蘇教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《文4古詩(shī)兩首》優(yōu)課導(dǎo)學(xué)案7

1、1蘇教版六年級(jí)古詩(shī)兩首拓展課教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：蘇教版第 1111 冊(cè)第 4 4 課古詩(shī)兩首里出現(xiàn)了愛(ài)國(guó)詩(shī)，其中就有陸游的示兒，第 1212 冊(cè)練習(xí) 2 2“誦讀與欣賞”里出現(xiàn)李清照的夏日絕句，此外，新課標(biāo)推薦的7575 首古詩(shī)里還有陸游的秋夜將曉出籬門迎涼有感和林升的題臨安邸，都是南宋時(shí)期的愛(ài)國(guó)詩(shī)。教 師圍繞課標(biāo)，活用教材，經(jīng)過(guò)整合，教師圍繞愛(ài)國(guó)主題教學(xué)組詩(shī)，主要選擇了這四首古詩(shī)進(jìn) 行整體閱讀，還補(bǔ)充了解同一主題下陸游的關(guān)山月和范成大的州橋。學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)示兒這首詩(shī)，但對(duì)于時(shí)代背景和詩(shī)人陸游的了解還不夠深入，對(duì)于南宋時(shí)期其他的愛(ài)國(guó)詩(shī)缺乏認(rèn)識(shí)，詩(shī)歌之間的聯(lián)系感悟不深，為教學(xué)整合提供了契機(jī)

2、。學(xué)習(xí)單上，反映出學(xué)生內(nèi)容理解上的困難，主要集中在秋夜將曉出籬門迎涼有感的題目，重點(diǎn)句“遺民淚盡胡塵里”，還有題臨安邸中“暖風(fēng)熏得游人醉”理解上。還有學(xué)生不太了解汴州，也有對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物感興趣等。從寫作角度看，有些愛(ài)思考的學(xué)生對(duì)秋夜將曉出籬門迎涼有感前后兩句的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)于夏日絕句中對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)提出了質(zhì)疑。教學(xué)目標(biāo)：疏通古詩(shī)之意思，體悟古詩(shī)之意味，挖掘古詩(shī)之意蘊(yùn)。 1.1.借助注釋，結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意。 2.2.咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感 受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。 3.3.在古詩(shī)的整體閱讀對(duì)比中，初步感受表達(dá) 方式，明了詩(shī)

3、與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)重點(diǎn)：抓住詩(shī)眼“悲、淚、醉、思”，通過(guò)重點(diǎn)句的理解，融情想象、含情解說(shuō)、激情誦讀，讓學(xué)生身臨其境、感同身受。在整體閱讀對(duì)比中，尋找詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，感受表達(dá)方式，體悟 愛(ài)國(guó)情懷。教學(xué)難點(diǎn)：縮小情感落差、拉近情感間距：感悟詩(shī)人之情，面對(duì)山河破碎、遺民淚盡之悲涼，面對(duì)南宋權(quán)貴醉生夢(mèng)死之悲憤，面對(duì)項(xiàng)羽、岳父寧為玉碎、不為瓦全的悲壯，讓學(xué)生感同身受、 切己體察。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，南宋與北宋地圖，金兵入侵的音效，清明上河圖，滿江紅歌曲，夏日絕句朗誦音頻。教學(xué)過(guò)程：一、回顧示兒， 了解背景及詩(shī)人1.1.同學(xué)們，還記得學(xué)過(guò)的這首詩(shī)嗎？你體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感？最能表達(dá)

4、這種情感的是 詩(shī)中哪個(gè)字？圈出來(lái)， 悲（板書），這叫詩(shī)眼， 是整首詩(shī)的靈魂。 帶著這種情感， 齊讀這首詩(shī)。2.2. 陸游的這首詩(shī)，與他所處的時(shí)代背景有關(guān)。誰(shuí)知道？（圖）你看，南宋與北宋比，中 原的大片國(guó)土淪喪，在這樣的背景下，陸游寫下了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)。3.3. 陸游跟你們一樣大時(shí)就能寫詩(shī)，六十年間萬(wàn)首詩(shī)，流傳至今 93009300 多首。這是 4 4 句的 絕句，8 8 句的律詩(shī)， 1212 句的排律。還有很多詩(shī)都收錄在劍南詩(shī)稿里。想不想再學(xué)一首？二、精讀秋夜將曉出籬門迎涼有感 ，參照讀詩(shī)21.1. 請(qǐng)看，陸游創(chuàng)作示兒的 1818 年前寫的詩(shī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1 1）讀正確，有節(jié)奏。（2 2）理解詩(shī)句

5、意思；（3 3）想象詩(shī)句畫面；（4 4）有感情地誦讀。 先自學(xué)，再小組交流。2.2. 誰(shuí)來(lái)讀題？（關(guān)注后進(jìn)生）題目較長(zhǎng)，前 4 4 個(gè)字表示時(shí)間，中間 3 3 個(gè)表示地點(diǎn)，要根 據(jù)意思停頓，讀出節(jié)奏。再讀。 能說(shuō)出題目意思嗎？涼？清涼。 （齊讀）能想象出畫面嗎？（看圖） 。這里華山給你什么感覺(jué)？請(qǐng)你讀；展開想象，還會(huì)有什么？ 黃河給你什么感覺(jué)？（指名讀） （齊讀）。學(xué)習(xí)單上有 2222 個(gè)同學(xué)覺(jué)得最難理解的是第三句。1遺民？遺？胡塵？（ （ 指名答 ）（出示圖） 僅僅是金兵馬蹄揚(yáng)起的塵土嗎？請(qǐng)大家展開 想象：在金兵鐵蹄的踐踏下，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？2遺民們的苦難，都化成了詩(shī)中的一個(gè)字： “

6、淚”。由這個(gè)淚，你想到了哪些詞？誰(shuí)來(lái)讀 一讀這樣的淚？眼淚都流 盡了，流干了，我聽出了哀痛。 （出示圖）你看，金兵橫行，哀聲遍 野，老人在流淚，孩子在流淚，北宋的遺民在流淚。 （齊讀）3早在 1515 年前，陸游就寫過(guò)這樣的“淚” 。（自己讀，指名讀） 遺民們?nèi)掏瓷?、盼望中原收?fù)，今天晚上有多少地方的遺民在流淚！ （齊讀） 陸游的好友范成大也寫過(guò)這樣的“淚” 。自己讀讀。誰(shuí)來(lái)讀？遺民們泣不成聲，強(qiáng)忍著淚 水詢問(wèn)南宋使者：什么時(shí)候真有我們朝廷的軍隊(duì)來(lái)??？（齊讀）這個(gè) 淚就是整首詩(shī)的 詩(shī) 眼。3.3. 讀書要學(xué)會(huì)思考，學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)單上有同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)：前兩句寫黃河與華山， 跟后面有什么聯(lián)系

7、？再聯(lián)系時(shí)代背景想想（出示圖） 。此時(shí)你什么心情？（指名讀） 國(guó)家破碎，山河依舊，但奔騰咆哮的黃河已成了金人的飲馬之處，高聳巍峨的華山已成 了金人的牧馬之地。黃河似乎在向大海悲泣，華山似乎在向蒼天哭訴。 （齊讀前兩句）4.4. 引讀：遺民你可知道，這“又一年”是多少年嗎？陸游寫這首詩(shī)的時(shí)候，中原已淪陷整整 6565 年了。 6565 年， 780780 個(gè)月， 2 2 萬(wàn) 3 3 千多個(gè)日日夜夜啊。我們一起再讀這兩句5.5.遺民們苦苦盼望的南宋王師來(lái)了沒(méi)有呢？陸游 3 3 歲時(shí)中原淪陷，到了 8686 歲臨終前寫 下了這首詩(shī)，（齊讀）盼到了嗎？從哪句知道的？又過(guò)去了6666 年直到南宋被元朝給

8、滅亡了，依然是（生答：但悲不見(jiàn)九州同） ，依然是（生答：遺民淚盡胡塵里） ，回頭再看詩(shī)題里 的“涼”，還僅僅是清涼嗎？凄涼、悲涼。遺民的“遺”還僅僅是遺留嗎？（遺忘、遺棄）是 誰(shuí)早早地遺忘了他們？是誰(shuí)無(wú)情地遺棄了他們？（生答略）三、 泛讀題臨安邸 ，對(duì)比讀詩(shī)1.1.南宋王師干什么去了？第 1 1、2 2 組讀。南宋皇帝和官員干什么去了？第 3 3、4 4 組讀。32.2.這是南宋的另一位詩(shī)人林升所寫。學(xué)習(xí)單上有 1818 個(gè)同學(xué)覺(jué)得后兩句難理解，我們來(lái) 看。1這里的游人是普通游客嗎？圈出這個(gè)“醉”（板書） ，你想到了哪些詞？仿佛出現(xiàn)了 怎樣的畫面？（同桌互說(shuō)。全班交流。指名說(shuō)略）就請(qǐng)你讀讀這樣

9、的醉？我聽出了譴責(zé)，痛 恨，悲哀。2醉就是詩(shī)眼，（出示圖）同學(xué)們說(shuō)得好！這是爛醉如泥的醉，這是紙醉金迷的醉，這 是醉生夢(mèng)死的醉。（齊讀）3陸游在關(guān)山月里也寫過(guò)這樣的醉，自己讀讀這兩句。誰(shuí)來(lái)讀？豪門貴族沉迷歌 舞，不思收復(fù)中原，戰(zhàn)馬長(zhǎng)期不練變肥老死、弓箭長(zhǎng)期不用腐爛斷裂。 （齊讀）4.4.在這些酒囊飯袋的眼中， 簡(jiǎn)直就把杭州當(dāng)作了汴州。 學(xué)習(xí)單上有同學(xué)想了解汴州， 我們來(lái)看，汴州，北宋京城，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)的城市。這是清明上河圖 ：街道縱橫， 店鋪林立，人來(lái)車往，川流不息，繁榮昌盛、國(guó)泰民安！但是，這一切的一切，從城門被金 兵攻破的那一刻起，從兩個(gè)皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，都不復(fù)存在了。5

10、.5.同學(xué)們，想想昔日的汴州，看看今天的杭州，這些權(quán)貴們還應(yīng)該在青山秀水間大修樓 臺(tái)、鶯歌燕舞嗎？讓我們和詩(shī)人一起來(lái)問(wèn)問(wèn)他們（齊讀詩(shī)句）他們已經(jīng)斷送了一個(gè)繁華如織的汴州，難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫的杭州嗎？讓我 們和詩(shī)人一起，指著他們的鼻子問(wèn)問(wèn)（齊讀詩(shī)句）6.6.權(quán)貴們尋歡作樂(lè)、歌舞升平，北宋遺民卻苦苦期盼、度日如年，讀 秋夜將曉 出離門迎涼有感。山河破碎、遺民淚盡，西湖邊卻還是花天酒地、紙醉金迷，讀題臨安邸 。四、 聯(lián)系比較，整體感悟詩(shī)蘊(yùn)1.1.補(bǔ)充閱讀夏日絕句 。面對(duì)此情此景，著名女詞人李清照，也一改婉約風(fēng)格，發(fā)出 振聾發(fā)聵的聲音（出示圖，聽名家范讀） 。真是千古第一才女，巾幗不讓須眉。

11、 （自由練讀）指名讀。 活著就要做人中豪杰， 為國(guó)家建功立業(yè)； 死了也要為國(guó)捐軀， 成為鬼中英雄。 女生齊讀。項(xiàng)羽是不能還是不肯過(guò)江東？項(xiàng)羽不肯逃跑，不愿茍且偷生，寧為玉碎一一不為瓦全。男生齊讀。3.3. 學(xué)習(xí)單里有同學(xué)提問(wèn)： 項(xiàng)羽是個(gè)戰(zhàn)敗的英雄， 可李清照的詩(shī)為什么會(huì)思 （板書）項(xiàng)羽， 如此懷念他呢？?jī)墒自?shī)聯(lián)系起來(lái)思考。指名答，借古諷今。齊讀夏日絕句 。4.4. 同學(xué)們，四首詩(shī)組合一起，頭腦中有畫面嗎？借助畫面能誦讀詩(shī)句嗎？（師讀題）5.5. 學(xué)到這里，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生答略）雖然這些詩(shī)的內(nèi)容不同，作者不同，但都有個(gè) 共同主題：愛(ài)國(guó)，這些詩(shī)背后都傳遞著濃濃的家國(guó)情懷。這節(jié)課我們不僅積累了古詩(shī)

12、，讀出 了詩(shī)的情感，還學(xué)會(huì)了讀4詩(shī)的方法，可以關(guān)注詩(shī)人，關(guān)注背景，關(guān)注詩(shī)眼，關(guān)注同一主題下 詩(shī)與詩(shī)的聯(lián)系，讓我們把詩(shī)讀得更通透、更明白。6.6. 南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)有很多，有豪放派詩(shī)人辛棄疾，視死如歸的文天祥（齊讀） 。面對(duì)破碎的 山河，面對(duì)苦盼的遺民，南宋名將岳飛喊出了精忠報(bào)國(guó)、還我河山的豪言壯語(yǔ)。他的抗金事 跡連同那首著名的滿江紅 ，成為千古絕唱、光照千秋。教學(xué)板書悲淚醉思 設(shè)計(jì)意圖 語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng) 該努力在整合上做文章。本課教學(xué)圍繞愛(ài)國(guó)主題的組詩(shī)，教師不僅關(guān)注教材里的古詩(shī)，還關(guān) 注課標(biāo)里推薦的古詩(shī)，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合課程資源，整合教學(xué)

13、方式，在整合中提高課堂教 學(xué)效率、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)楣旁?shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度大，學(xué)生的閱歷背景淺，所以很難與詩(shī)人心同此情、意同此理； 因?yàn)楣旁?shī)的語(yǔ)言風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感差距大，很多教學(xué)僅僅滿足于疏通詩(shī)義和詩(shī)句積累，而無(wú)暇顧及詩(shī)的文化底蘊(yùn)。感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。 本課教學(xué)努力在情感上下功夫：教師引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情感，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò) 學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生在 形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。詩(shī)句背后的 情味和意蘊(yùn)，就在教師的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里，學(xué)生

14、從中洗滌心靈，鋪墊民 族精神文化的底子。本課努力體現(xiàn)“為兒童的學(xué)習(xí)”， 教師在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上， 梳理重難點(diǎn)， “不憤不 啟， 不悱不發(fā)”，教師基于課標(biāo)和教材，更好地設(shè)計(jì)以生為本的教學(xué)活動(dòng)。本課主題凝聚、資源整合，知人論詩(shī)、整體觀照。組詩(shī)整體閱讀，借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦 同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。解讀古詩(shī)時(shí)，教師緊扣“悲、淚、醉、思”的詩(shī)眼，上承 金兵蹂躪百姓之殘暴、下啟遺民苦盼王師之悲涼，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這其中，有面對(duì)中原破 碎蕭條之悲憤，有面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死之激憤，有面對(duì)故土無(wú)人收拾之義憤。此情此景，讓學(xué) 生感同身受、切己體察?？傊菊n抓住詩(shī)眼，融情想象，讓學(xué)生身臨其境

15、；含情解說(shuō)，讓 學(xué)生觸目驚心；激情誦讀，讓學(xué)生感同身受。作為六年級(jí)學(xué)生，還從“寫”的角度去深思， 體悟借“河山”抒情的用意，感受“思”項(xiàng)羽的選材目的。所以說(shuō)，為兒童的學(xué)習(xí)，不應(yīng)為了追求教學(xué)形式上的熱鬧， 不應(yīng)僅停留在學(xué)生外在的 “動(dòng)”， 而忽視了內(nèi)在思維的“動(dòng)”。我們的語(yǔ)文課應(yīng)努力提升學(xué)生思維的含金量，激活學(xué)習(xí)的熱情， 從學(xué)生視角去設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就更需要教師課前的精心預(yù)設(shè)，課堂關(guān)鍵 處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而達(dá)成教學(xué)的精彩生成。5 名師評(píng)析 1.1. 精心預(yù)設(shè)， 巧妙生成。 本節(jié)課別開生面， 精彩紛呈。 面對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題， 教師巧妙梳理，結(jié)合教材與課標(biāo)的基礎(chǔ)，圍繞學(xué)情，

16、突破重難點(diǎn)。面對(duì)課堂學(xué)生的互動(dòng)，吳 廣嶺老師機(jī)智應(yīng)答，與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，有效生成。這是以兒童為中心的表現(xiàn)，是為了兒 童的學(xué)習(xí)。2.2. 精心選擇，巧妙勾連。教師在有選擇、有聯(lián)系、巧妙地教。詩(shī)內(nèi)的聯(lián)系設(shè)計(jì)巧妙，句 和句之間的聯(lián)系巧妙，有的孩子問(wèn)，前兩句與后面的聯(lián)系。此外，還有詩(shī)與詩(shī)之間的聯(lián)系， 同一作者和不同詩(shī)之間的聯(lián)系，不同作者與不同詩(shī)之間的聯(lián)系，還有一些詩(shī)與詩(shī)之間表現(xiàn)手 法上的聯(lián)系，比如詩(shī)眼相同，人、景、情相融的聯(lián)系。這么多的聯(lián)系點(diǎn)，想要巧妙地找到， 老師是需要功力和智慧的。還有情感的聯(lián)系點(diǎn)。從陸游的“悲”，到遺民的“淚”，再到對(duì) 南宋權(quán)貴的“憤”，直到最后像項(xiàng)羽、岳飛那樣的“壯”，這種對(duì)

17、情感的聯(lián)系，抓得非常巧。3.3. 精心設(shè)計(jì)，巧妙演繹。老師的語(yǔ)言揣摩巧。教師把語(yǔ)言的形象感、立體感和畫面感巧 妙地結(jié)合起來(lái)了。 比如吳老師問(wèn)： 看到這個(gè) “醉”字，你想到了什么詞， 看到了怎樣的畫面？ 學(xué)生沒(méi)有用褒獎(jiǎng)的陶醉等詞語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在前期教學(xué)的感情積淀下，知道用褒義詞表達(dá)是不 準(zhǔn)確的，而是用帶有貶義的“醉生夢(mèng)死、爛醉如泥、紙醉金迷”詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)南宋腐朽統(tǒng)治 的憤慨。這樣，從字詞中讀出形象感、形象感、畫面感，是詩(shī)歌教學(xué)的重要特征。4.4. 精心處理， 巧妙孕育。 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)巧。 這是一節(jié)主題古詩(shī)的微課程閱讀， 著重讀深。 為了讀深，很多地方處理得非常細(xì)，用了浸潤(rùn)式的讀，一讀再讀，但不是死讀，而是在吳老 師點(diǎn)撥后有層次、有感情地讀，每一次讀都有提升，浸潤(rùn)式的讀，層層推