教師讀書交流會活動記錄文稿

1、大莊中心小學教師讀書交流活動紀實走近你讀懂你 大莊中心小學教師讀書交流活動紀實主持人：又一個充滿希望的春天來到了，我們一起相約春天，共同走進蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書，顧明遠教授稱之為 “這是在本世紀末給我國廣大教師和教育工作者的一份豐厚的禮物 ”，全書有一百條建議，每條建議，既有生動的具體事例，又有精辟的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，老師們讀了此書，就等于讀了一本教育學和心理學的合編。蘇霍姆林斯基將后進生工作比喻成 “最難啃的硬骨頭 ”，我們當教師的最頭疼的，也是最感到無計可施的，就是如何對待學習有困難的學生？那么如何解決這個問題呢？圍繞這個問題 ，老師們進行了分散閱讀，今天我們圍坐

2、一起，交流一下蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提出了關于后進生的哪些建議呢？楊滿福： “學困生 ”在我們的工作中確實是普遍現(xiàn)象，我們學校的生源雜亂，也是是學困生比較多的一個主要原因， 20 年的教齡的我，在學困生問題上還是沒有一個恰當?shù)南敕ê痛胧?，2013 年寒假，學校倡導我們閱讀蘇霍姆林斯基的給教師的建議一書，給了我較大的幫助。說說自己的想法：蘇霍姆林斯基在 19 條建議中告訴我們“閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段 我感觸頗多，學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更

3、鮮明、更長久的照耀。細細地咀嚼和琢磨這些文字，我們就會咂摸出其中的滋味。南宋理學家朱熹寫過這樣一首詩： “昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。 ”朱熹借泛舟來比喻做學問，言春水未至時，溪流淺弱，舟需要推拉才能前進；等到春水泛漲時，即使是艨艟巨艦也會像羽毛一樣輕盈地行走中流，從容自然。而閱讀不就是那 “ 一江春水 ” 嗎，靜靜的等待孩子在春水滿溢之時的從容前行吧，？大范圍的課外閱讀，觸動的是孩子們心靈的思考，無形中卸去了“學困生 ”所承受的格外壓力 ，不知不覺中學習上的缺陷就會得到恰當?shù)膹浹a，如此 “水到渠成 ”，我們何樂而不為？教育是無痕的，請讓孩子們走進閱讀，走出

4、學困！曹旭東：我也很贊同楊老師的解讀，閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段。此外在整本書中的許多條都提到了關于“ 后進生”的問題。我用心品讀了每字每句，發(fā)現(xiàn)在眾多的建議中有兩個觀點是共同的。那就是 “尊重、永不放棄和閱讀 ”。其中書中第 96 條建議 “我怎樣研究和教育學習最差的學生 ”一文帶給我極大的震撼。蘇老在面對 107 個能力、智力都極差的孩子時，總是認為不應當讓一個不行的 、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低、智力差的人。在蘇老的心中他們只是一群思維處于受抑制的、靜止不動的、 “僵化的 ” 孩子。于是他嘗試了化學、心理學、藥理學等多種方法以求提高這些孩子的學習

5、，均已失敗而告終。直到后來蘇老才發(fā)現(xiàn)任何方法如果離開對人的整個心理的 、精神生活的和諧影響，發(fā)展就是不可能的。因此，教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍的細致、耐心和富于同情心。這讓我想起了成尚榮老先生的話 “教育的真諦是喚醒，喚醒需要智慧，需要時機，需要寬容，需要堅守，需要大愛和真情。眾所周知，孩子們的智力相差無幾，是因為一些客觀因素使某些孩子逐漸成為“后進生 ”。對于這些孩子我們只有喚醒他內(nèi)心的自尊，變教育成自我教育才能起到真正的作用。正所謂 “子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回 ”，讓我們以一顆平等、尊重之心，一聲聲飽含真情的呼喚，喚醒更多的 “后進生 ”吧。柳國棟： “喚醒 ”這個詞道出

6、了教育的真諦，持之以恒的真愛真情是最根本的。從愛出發(fā)，蘇霍姆林斯基在第 52 條建議中指出不能讓學生從早到晚死啃教科書，拼命使用他的記憶機器。需要給學生自由支配的時間，減輕學生腦力勞動的負擔。對這條建議，我聯(lián)系教學實際，感悟頗深。第一：讓學生大量瀏覽閱讀，使他們具有豐富的智力背景。 我認為要做到這一點，我們要給予學生足夠的自由支配的時間，當然這個自由支配的時間不是讓學生無節(jié)制地、無目的的玩兒，它也是需要教師引導的。需要教師和家長創(chuàng)造一些條件讓學生參與多樣的活動，擴大他們的知識面，發(fā)展他們的興趣。從而使學生覺的學習是有趣的是豐富多彩的。正如蘇老所說：如果我們想減輕學生的學習負擔，那么就應當讓他所

7、閱讀的東西，比要求所記住的東西多上幾倍。 ” 第二：閱讀與思考相結合，克服知識與能力之間的脫節(jié)景象。這就要求我們教師立足課堂，對學生進行長期堅持不懈地訓練，邊閱讀邊思考是我們培養(yǎng)學生必須養(yǎng)成的學習方法，不要讓學生死記知識，要在思考中加以運用，學習成功的人就是在閱讀中會思考的人。第三：咱們老師必須大量閱讀，具備儒雅的精神修養(yǎng)和廣泛的興趣愛好，淵博的知識和廣闊的眼界。給學生一滴水，教師就要有源源不斷的自來水，我想就是這個道理吧。第四：我們教師平時的檢查反饋取向決定了學生發(fā)展的方向 。這就是我們教師是檢查學生的知識還是能力的問題。單純地檢查知識是否記住，學生就會只傾向于書本中知識本身的識記，教師注重

8、檢查學生綜合能力的體現(xiàn)，學生也就會傾向于綜合能力的養(yǎng)成訓練 。這就對我們教師的教學方法和質(zhì)量檢測的方法提出了更高的要求，看來要想讓學生改變，首先我們老師要改變。第五：學校的減負工作必須落實到實處，把自由支配的時間真正還給學生，還給老師，讓他們能夠利用這些時間從事自己喜歡的事情，如：動手實踐操作、大量閱讀、走進社會和大自然等，讓理論知識和實踐活動真正結合起來，從而提高師生的幸福指數(shù)，學生也就不會感到學習越學越難了。王婧：柳老師說的對，關愛后進，首先要減輕他們的負擔，豐富他們的智力生活 。我印象最深的是蘇霍姆林斯基提出的針對后進生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍 。為了培養(yǎng)費佳這樣不善思考的孩子

9、，他編了一本給思想不集中的兒童的習題集 ，其中有個真話村和假話村的故事，講給大家聽一聽好嗎？古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊 一個叫 “ 真話村 ”，另一個叫“假話村 ”。“真話村 ”的居民都說真話，而 “假話村 ”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當?shù)鼐用裉嵋粋€問題 ，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應該怎樣提法 ?老師們，你們認為應該怎樣提問才能辨別哪個是真話村，哪個是假話村呢？李慧玲：我覺得蘇霍姆林斯基編的這些故事別具匠心，我認真閱讀了蘇霍姆林斯基第 77 條建議 “怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題。”應用題歷

10、來是教學中的難點，對于頭腦遲鈍的學生，怎樣教會他們解應用題，是多年來一直困擾老師們的問題。通過生動的事例，精辟的理論分析，為我們指點了迷津。蘇霍姆林斯基認為：兒童學業(yè)落后的原因，就在于他沒有學會思考。他把學生的思維比作小湖泊，老師要設法把這個小湖泊跟自然界、各種事物和周圍世界的海洋接通，那時候?qū)W生的思想的泉水就會噴薄而出。同時他也認為：如果離開了理論思維，客觀事物就會像隔著一堵墻一樣把兒童的視線遮蔽起來 。只有在兒童能從他周圍的事物中抽象出來即進行抽象思維活動的時候 ，自然界才能成為訓練腦力勞動的學校。另外，蘇霍姆林斯基還指出要使解題過程中的獨立的腦力勞動取得成果，還需要在兒童的記憶里經(jīng)常而牢

11、固地保存著一些概括性的東西 比如公式、概念、自然數(shù)列的構成等，缺少這些要進行思維是不可思議的。我對蘇霍姆林斯基的這條建議是這樣理解的：1、學生的應用題學習離不開具體的生活實際，雖然，在現(xiàn)有的教育體制下，我們可能不會像蘇霍姆林斯基一樣，帶著學生到 “自然界里去旅行 ”，但必須要重視學習內(nèi)容與生活實際相結合。這一點，與新課程背景下所倡導的在具體的情境中學習問題的解決是非常吻合的。2、要教會學生思考，完成由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。就應用題而言，要能從具體情境中，抽象概括出問題模型，完成應用題的建模工作。3、 應用題解決離不開一些基礎知識的記憶和基本技能的掌握。比如，公式、概念的記憶，計算能

12、力的提高等等。4、還有一點也是非常重要的。就是對于頭腦遲鈍的學生，我們要有恒心、有毅力，要懂得堅持，不要急于求成。就像書中蘇霍姆林斯基提到的那個叫彼特里克的孩子，升到了三年級都沒有獨立解答過一道應用題，但在老師長期不懈的努力下，“以前像被迷霧遮住一樣的東西 ，終于在這孩子的眼前變得清晰起來了”。他最終他學會了解應用題。思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的。只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。但，這個過程可能是漫長的。我的理解可能并不是全面，希望得到大家的指正！主持人：剛才大家談的都很精彩，不僅讀懂了一條條建議，還談出了自己的真知灼見。老師們真正沉下心來閱讀

13、了，這一條條建議，一個個案例，都閃爍著智慧的光芒，沒有華麗的詞藻，生動貼切的比喻卻直抵心靈。蘇霍姆林斯基把后進的孩子比喻成是人類最脆弱、最嬌嫩的花朵。而幫助這些花朵最有效的方法就是擴大閱讀范圍，大家贊同這個觀點嗎？王俏梅：我認為幫助后進生最有效的方法就是擴大閱讀范圍，俗話說開卷有益 , 課程標準指出： “閱讀是搜集處理信息，熟悉世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x不僅可以拓寬學生的知識面，提高學生的文學底蘊和文學修養(yǎng)，還可以對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，促進學生的思考 ，提高學生的智力 。對于后進生而言，閱讀的作用更是重要。差生對教材的感知、理解和識記往往很艱難、很緩慢。一般比正常學生

14、要多化二三倍的時間。對差生的教育不能養(yǎng)成死記硬背的習慣，這會使他們大腦疲勞過度，變得更加遲鈍，更不會思考。蘇霍姆林斯基認為： “最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，注意給每一個 后進生 挑選一些供他們閱讀的書籍和文章。”在這些書籍里，應當有經(jīng)常使他們發(fā)現(xiàn)某些感到驚奇和贊嘆的東西。因為 “用驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮 、惰性和虛弱 喚醒著大腦，迫使他加強工作，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。 ”“ 不要靠補課，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀。 ”不光要閱讀教科書，應該根據(jù)學生興趣特點閱讀一些訓練智力活動的生動有趣的畫冊和故事形式的科普讀物，因材施教。王小霞：對于正方的觀點，我有不

15、同的看法。我認為，閱讀是促進后進生的一個手段 ，但不是唯一的手段 ，也不能說是最有效的手段 。差生的轉(zhuǎn)化是一個長期的復雜的過程。在這個過程中，到底需要使用哪些手段 ，或者說哪些手段是最有效的？這個問題沒有一個標準的答案。俗話說 “世上沒有兩片完全相同的葉子 ”。同樣的道理，雖然同為差生，但造成這些學生之所以 “差”的原因也是千差萬別的，那么幫助他們的手段肯定也是不一樣的。所以，不存在什么最有效的手段，適合的就是最好的。就數(shù)學而言，像書中所說的 “很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的 ”這類學生，要幫助他們，最關鍵的一點是促進他們數(shù)學思維能力的發(fā)展。 “思維是數(shù)學的體操 ”，是智力的核心

16、，只有思維能力得到了應有的發(fā)展，才會學好數(shù)學。促進思維發(fā)展的手段很多，像動手操作、學會思考、語言表達等等，加強閱讀只是其中的方法之一。彭小妮：我認為閱讀是最有效的方法，這是毋庸置疑的。在第 60 條“必須教會少年閱讀 ”一文中。曾這樣寫道： “為什么有些孩子在童年時期聰明伶俐、理解力強，而到了少年時期，卻變得智力下降，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！因為在我們大腦兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么大腦的其它部分的發(fā)展就會受到阻礙。其實我們在平日的教學也會碰到這樣的孩子，他們似乎在課本知識上下功

17、夫并不多，可學業(yè)成績卻能遙遙領先。如果我們仔細觀察分析就不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子都很喜歡閱讀，有很好的閱讀能力。正是好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展。我覺得也可以這樣理解，閱讀是促進智力發(fā)展的“催化劑”。楊芳芳：對于這一點，我不敢茍同，我認為閱讀并不是解決學生學習困難的最有效的手段。因為學生學習困難的原因是多方面的，有的是智力原因、有的是家庭環(huán)境原因，有的是學習習慣的原因、有的是心理方面的原因 我們應該分析具體情況，對癥下藥，而不應該只采取閱讀這一種方法 。也許蘇老的建議對語文和其它學科差的學生會有效果，但對數(shù)學學習困難的學生是不奏效的。就像我們學校就有這種情況，有的學生語文成績很好，也讀了許

18、多書，但數(shù)學成績卻不好，出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象，我覺得如果對這樣的學生如果不在數(shù)學學科上進行補課，進行有針對性的訓練，只依靠閱讀，是解決不了問題的。我覺得蘇老在書中的一些建議對于我們小學教學來說只可以借鑒，但并不可照搬，他的做法太過理想主義，和我們現(xiàn)實還是存在一定的距離。像我現(xiàn)在教的一年級數(shù)學，有的孩子是計算困難，這部分孩子的學習困難就要拿出專門的時間進行計算的單項專門訓練，依靠閱讀是解決不了問題的。幫助后進生關鍵是發(fā)展他們的思維，大量閱讀，可以拓展他們的思維，所以是幫助學困生最好的方法。給教師的建議的第 6 條：談談對 “后進生 ”的工作，還有第 19 條：閱讀是對 “學習困難的 ” 學生進行

19、智育的重要手段，都提到閱讀對后進生的重要性。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的 “拉一把 ”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在 “ 學習困難的 ” 學生的腦力勞動中起著決定性的作用。 ” 記?。簝和膶W習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背 (這是使人智慧遲鈍的大敵 )的最強有力的手段。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格 ，而且在于借助閱讀發(fā)展了學生的智力。 學習困難的 學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。主持人：通過激情對峙，我們感受到

20、蘇霍姆林斯不一樣的教育情懷。在書中多次提到閱讀是最有效的手段，再三強調(diào)：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把 ”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，甚至為學困生費佳專門編了特別的習題集，搜集了 300 多本書供后進生閱讀 ，這是怎樣的智慧和博愛！擴大閱讀范圍這種方法很好，但在我們的教育體制下恐怕是施行不了，哪有那么多專門供后進生閱讀的書籍？閱讀是有效的手段，但不是唯一的，動手操作、寫寫畫畫、語言表達等等都是好辦法，但他的熱愛孩子、相信孩子、尊重孩子，靠閱讀開發(fā)智力 ，用心靈去造就心靈的思想是教育思想的瑰寶。大家在一起，面對各自班級

21、的后進生，總會有許多的感慨，大家聯(lián)系生活實際和教學實際，說說自己在幫助后進生方面有哪些好辦法 ?楊滿福：蘇霍姆林斯基說 “ 我們當教師的人應當記?。簩τ诿?- 個學習困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公平的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感 ?！弊龅竭@點首先要做到的就是要求教師有敏銳的觀察力。能及時找到孩子心中的癥結所在。對癥下藥更為重要。愛心教育是關鍵 班主任只要有顆仁愛之心 ，經(jīng)常設身處地的為后進生考慮、解決問題，則他

22、們也會時時為你著想。但怎樣讓后進生感受到班主任關心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差 ；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對父母離異的學生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴，嚴中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關鍵。曹旭東：楊老師主要從情感方面幫助后進生，工作細膩，我們小學階段的學困生，不外乎兩大類，一類是有智力卻不好好學，從而導致成績差的。這類學生只要我們老師加強和家長的溝通聯(lián)系，加強和學生

23、的情感交流、加強學生的學習習慣的培養(yǎng)，做好了這幾點，在我們小學階段是不成問題的 。而現(xiàn)在最讓我們頭疼的是智力反應慢的學生，也就是慢智思維型的學生，在實際教學中我是這樣做的：要充分開發(fā) “慢智思維型 ”學生的智力，首先必須解決教師的“學生觀 ”。要充分關愛、關注這部分學生。第一，教師講課的密度要適當，特別是難點、關鍵之處，講課速度要適當放慢第二，教師要少講精練，克服一講到底的習慣。少講，才能放慢速度；精練，才能使 “慢智思維型 ”學生有充分地理解 、思考的時間，充分發(fā)揮他們思維細致深刻、質(zhì)量高的優(yōu)勢；第三，課堂教學要適當照顧“ 慢智思維型 ”學生特點，如提問時，可先讓反應快的學生回答，然后再提問

24、反應慢的；第四，作業(yè)可以區(qū)別對待，分為必做和選做兩種習題，使“慢智思維型 ”學生有回旋的余地。柳國棟：曹老師對后進生實行差異教育值得我們學習，俗話說：“五指也有長短 ”。對一個班級來說，后進生的存在是不可避免的。根據(jù)后進生在學習上的表現(xiàn)，我認為培養(yǎng)其興趣，激發(fā)其動機是最重要的。正所謂 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”興趣是學習的關鍵。從興趣入手，激發(fā)和提高其學習熱情，可達到事半功倍的效果。除了激發(fā)興趣之外，還應該充分的尊重這些孩子。因為他們在學習時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時我們應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的 “閃

25、光點 ”，并用放大鏡去放大這些 “閃光點 ”。哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當?shù)谋頁P，使他們及時了解自己學習的結果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，再者，發(fā)揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉(zhuǎn)化的時機，及時進行鼓勵，激發(fā)他們要求進步的熱情；并且要在表揚的基礎上不斷提高要求，在達到要求的基礎上再進行表揚，如此循環(huán)往復使其不斷地進步。最后就是降低標準、同等評優(yōu)。在學習同一知識點或課堂練習時，適當降低難度使 “后進生 ”感到學有所獲?？傊瑢τ谶@些孩子我們只要充分尊重 、大力關愛、耐心等待，相信總會守得云開見月明。張莉莉：柳老師說的對，對后進生要付出加倍的關愛和耐心，還要重視

26、培養(yǎng)差生的預習習慣。實踐證明，后進生的課前預習習慣普遍較差，由于基礎差，知識儲備少，因此課堂上毫無思想準備，缺乏學習新知識的心理準備狀態(tài) ，老師講課跟不上 ，理解不了，也消化不了。俗話說， “笨鳥先飛 ” ，我在平時的教學中特別重視預習習慣的培養(yǎng)，尤其是對后進生的預習以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，提高他們對預習的重視程度。并且在實施中進行了家校攜手 ，采用了家長跟進 ，督促簽名，老師檢查，個別輔導的方法來幫助他們養(yǎng)成預習的習慣。同時針對后進生的特點降低了預習難度 ，比如要求其他同學每個生字口頭組詞三到四個，對后進生的要求是每個生字組詞一到兩個就可以了。檢查預習時要及時發(fā)現(xiàn)和放大他們的閃光點，并給予鼓勵，比如頒發(fā)進步獎啊，作業(yè)優(yōu)秀獎啊，等等。給差生創(chuàng)造一種成功的情景，這可以鼓勵