薩提亞模式在師生關(guān)系建設(shè)中的應(yīng)用

1、薩提亞模式在師生關(guān)系建設(shè)中的應(yīng)用主講人：姜娟芳主講人：姜娟芳陜西教育學(xué)院教育系陜西教育學(xué)院教育系E-mail:E-mail: 維吉尼亞 薩提亞（Virginia Sair） 是舉世著名的心理治療師和家庭治療師 。 被著名的人類(lèi)行為雜志譽(yù)為“每個(gè)人的家庭治療師”。 薩提亞所建立的一套心理治療方法，其最大特點(diǎn)是注重提高人的自尊、改善溝通及幫助人活得更“人性化”。 讓我們的交流從一個(gè)故事開(kāi)始，關(guān)于愛(ài)、接納、肯定和尊重一、用薩提亞的生存姿態(tài)看學(xué)校中的一、用薩提亞的生存姿態(tài)看學(xué)校中的師生關(guān)系師生關(guān)系續(xù)寫(xiě)故事三則續(xù)寫(xiě)故事三則 情境一： 劉老師正在講課，發(fā)現(xiàn)王呆呆地望著前方，走神了 情境二： 期中考試過(guò)后，

2、校長(zhǎng)把吳老師叫到辦公室：“這次考試你們班又墊底，再這樣下去可不行！”聽(tīng)到校長(zhǎng)這么說(shuō)，吳老師心情很沉重，于是準(zhǔn)備利用接下來(lái)的班會(huì)講評(píng)試卷，結(jié)果剛宣布完，就聽(tīng)到學(xué)生中間有個(gè)聲音叫起來(lái)：“老師，您不是說(shuō)好了這節(jié)課讓我們準(zhǔn)備合唱比賽嗎？”吳老師一看，是張 情景三： 課上，黃老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤，話一出口就意識(shí)到了，但見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)就接著往下講。這時(shí)候，突然聽(tīng)到了一個(gè)學(xué)生大聲嚷嚷：“都說(shuō)錯(cuò)了，還好意思往下講！”黃老師抬頭一看，是王把你的故事搬上劇場(chǎng)師生互動(dòng)中還有哪些常見(jiàn)又令人頭疼的問(wèn)題？當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？我們來(lái)嘗試解決吧！完成記錄單（示例）指責(zé)型行為：忽視了誰(shuí)？請(qǐng)涂黑言語(yǔ)：情緒情感：自我概念：自我他人情境薩

3、提亞的溝通姿態(tài)（一）指責(zé)型行為行為指責(zé)、咆哮叱呵、憤怒的神情、恐嚇、批判、獨(dú)裁、吹毛求疵、控制忽略他人言語(yǔ)言語(yǔ)“這都是你的錯(cuò)?！?、“你到底在搞什么？”、“你從來(lái)就沒(méi)有做對(duì)過(guò)”、“要是你那就”情感情感憤怒、挫折、不信任、不滿、被壓抑的受傷、害怕失去控制、孤單自我自我概念概念低自我價(jià)值、遠(yuǎn)離自我、無(wú)助、焦點(diǎn)放在對(duì)別人的期待上討好型行為行為道歉、懇求的神情、哀求、依賴(lài)、過(guò)分地好、過(guò)分雀躍忽略自己言語(yǔ)言語(yǔ)“這都是我的錯(cuò)”、“我不應(yīng)該”、“沒(méi)有了你，我就一文不值?！?、“沒(méi)事沒(méi)事”情感情感受傷、悲傷、焦慮、不滿、被壓抑、被壓抑的憤怒自我自我概念概念低自我價(jià)值、遠(yuǎn)離自我、焦點(diǎn)放在對(duì)別人的期待上超理智型行為行

4、為僵硬刻板的姿勢(shì)、看起來(lái)冷淡、嚴(yán)肅而高人一等的神情、操縱、喜歡提建議、不帶人性地、無(wú)聊的忽略自己 與他人言語(yǔ)言語(yǔ)邏輯而客觀的、老是引述規(guī)條和抽象的觀念、冗長(zhǎng)的解釋情感情感僅流露少許情緒、內(nèi)心極為敏感、孤單、空虛、害怕失去控制自我自我概念概念低自我價(jià)值、缺乏自信、遠(yuǎn)離自我、無(wú)助、感覺(jué)缺乏控制、無(wú)法表露感受打岔型行為行為活動(dòng)力過(guò)多和不足、不安定的/移動(dòng)的、不恰當(dāng)?shù)?、看起?lái)不靈敏的、傻傻的忽略自己他人 和情境 言語(yǔ)言語(yǔ)改變?cè)掝}以分散注意力，不能專(zhuān)注于一件事情上，避開(kāi)有關(guān)個(gè)人或情緒的話題、講笑話、打斷話題情感情感僅流露少許情緒、內(nèi)心極為敏感、孤單、空虛、焦慮、悲傷自我自我概念概念低自我價(jià)值、缺乏自信、

5、遠(yuǎn)離自我、感到缺乏控制、無(wú)法表露感受、沒(méi)人在乎、沒(méi)有歸屬感薩提亞的溝通姿態(tài)（二）薩提亞的溝通姿態(tài)（三）一致型行為行為有活力的、有創(chuàng)造力的、有生命力的、自信的、能干的、負(fù)責(zé)任的、接納的、有愛(ài)心的、平衡的照顧自己、他人和情境言語(yǔ)言語(yǔ)帶有感受的、思維、期待、愿望及不討好的誠(chéng)實(shí)、開(kāi)放而分享的、聆聽(tīng)他人、尊重自己他人及情境情感情感平和、平靜的、有愛(ài)心的、接納自己和他人、腳踏實(shí)地自我自我概念概念高自我價(jià)值、能干的、欣賞自己、慶幸自己的獨(dú)特性、接納價(jià)值平等、與生命聯(lián)結(jié) 自我覺(jué)察： 我在與學(xué)生或者下屬溝通的過(guò)程中，常常會(huì)采用哪種姿態(tài)呢？二、探索我你內(nèi)心的冰山二、探索我你內(nèi)心的冰山問(wèn)自己并與同伴分享：?jiǎn)栕约翰⑴c

6、同伴分享： 討好型的人內(nèi)心就是想討好別人嗎？ 指責(zé)型的人內(nèi)心就很享受指責(zé)嗎？ 超理智型的人真的覺(jué)得自己最聰明很喜歡自己?jiǎn)幔?打岔型的人覺(jué)得打岔很有意思嗎？ 不是的，每個(gè)人內(nèi)心深處都擁有別人不知道的東西！嘗試分析：對(duì)話背后的內(nèi)在狀態(tài) 某中學(xué)一位班主任在校門(mén)口偶然碰上本班一位未請(qǐng)假準(zhǔn)某中學(xué)一位班主任在校門(mén)口偶然碰上本班一位未請(qǐng)假準(zhǔn)備回家的學(xué)生：備回家的學(xué)生： 班主任：（吆喝）嗨，你過(guò)來(lái)！ 學(xué)生：（不快地）干嗎？ 班主任：（責(zé)問(wèn)）你上哪去？ 學(xué)生：（不耐煩地）回家，家里有事。 班主任：（生氣地）你請(qǐng)假了嗎？ 學(xué)生：（抵觸、不滿地）我沒(méi)見(jiàn)到您。 班主任：（惱怒地）你瞧你這態(tài)度，還到有理了。 學(xué)生：（委

7、屈地）我怎么了！三、轉(zhuǎn)化內(nèi)在的冰山，三、轉(zhuǎn)化內(nèi)在的冰山，體驗(yàn)生命碰撞中的喜悅體驗(yàn)生命碰撞中的喜悅1、聆聽(tīng)教師的重要課題 2、正向的好奇 3、覺(jué)察自我了解自我的限制4、問(wèn)題不是問(wèn)題，如何面對(duì)問(wèn)題才是問(wèn)題5、一致性的達(dá)成，需要我們時(shí)時(shí)練習(xí)愛(ài)就是讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任 老師和阿詢的故事正向的好奇正向的好奇 尋找負(fù)向面貌背后的資源。不要急于問(wèn)“為什么”，可以使用“我很好奇，你會(huì)選擇 眼睛專(zhuān)注地看著學(xué)生 面對(duì)學(xué)生的反問(wèn)與質(zhì)疑，可能不需要立即應(yīng)對(duì)（對(duì)續(xù)寫(xiě)情景2的一致性處理）案例：我為什么和女主管處不好？ 透過(guò)覺(jué)察 改變內(nèi)在 和諧關(guān)系的自然顯現(xiàn)問(wèn)題不是問(wèn)題，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方式才是問(wèn)題案例：案例：“我不想上課了！我不想上課了！”我和你的目標(biāo)我想愛(ài)你而不用抓住你我想愛(ài)你而不用抓住你欣賞你而不用批判你欣賞你而不用批判你和你齊參與而不會(huì)傷害你和你齊參與而不會(huì)傷害你邀請(qǐng)你而不必強(qiáng)求你邀請(qǐng)你而不必強(qiáng)求你離開(kāi)你也無(wú)須言