教師晉級考試論述題部分

1、1、論述學校教育與社會生產力的關系。答：社會生產力對學校教育的制約作用表現(xiàn)在：（1）生產力發(fā)展水平制約著學校教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。（2）社會生產力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。（3）生產力發(fā)展水平促進著教學內容、教學方法、教學手段和教學組織形式的改革與發(fā)展。學校教育對社會生產力的促進作用表現(xiàn)在：（1）學校教育把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段之一。（2）學校教育實現(xiàn)了科學知識的再生產。（3）學校教育還可以生產新的科學知識，新的生產力。2：論述學校教育與政治經濟制度的關系。答：政治經濟制度對教育的決定作用表現(xiàn)在：第一政治經濟制度決定著學校教育目的；第二政治經

2、濟制度決定著教育的領導權；第三政治經濟制度決定著受教育的權利。學校教育對政治、經濟制度的促進作用：（1）學校教育對于政治經濟的作用主要是通過培養(yǎng)人來實現(xiàn)的。（2）學校教育通過宣傳統(tǒng)治階段的思想意識、制造一定的社會輿論來為社會服務。3、怎樣理解學生在教育過程中的地位？答：學生在教育過程中的地位由學生的基本特點和學習活動的規(guī)律所決定，學生在學校教育中的學習是在教師組織引導下進行的，他在這一過程中的地位應從兩方面加以認識。（1）學生是教育對象。（2）學生又是學習的主體。4、教師專業(yè)發(fā)展的內涵？教師的專業(yè)發(fā)展實踐特征主要表現(xiàn)在哪幾個方面？答：教師專業(yè)發(fā)展（內涵），指的是教師以自身專業(yè)素質包括知識、技能

3、和情意等方面的提高與完善為基礎的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程。教師的專業(yè)發(fā)展實踐特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）專業(yè)發(fā)展自主是專為人員的必然要求。（2）教師專業(yè)發(fā)展尊重并重視教師個人已有經驗。（3）學校真實教學情境是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤。5、聯(lián)系實際談談教師怎樣與學生相處？答：從根本上說，良好師生關系的建立，取決于教師的教育水平；取決于教師的專業(yè)知識、教育能力、思想品德等職業(yè)品質的修養(yǎng)水平。良好的師生關系的形成、發(fā)展與完善是有一個過程的。在這個過程中，教師應該做到：（1）樹立正確的學生觀。（2）樹立為學生服務的觀點。（3）發(fā)揚教育民主。（4）善于控制自己的情緒。6、論述教學過程應遵循哪能些基本規(guī)

4、律？答：（1）教學的知識性規(guī)律。（學生接受的知識主要是人類經過長期實踐概括出來的精華在教學中主要作為教學內容以間接的方式出現(xiàn)在書本及其他媒體中。）（教學過程中學生掌握知識是以變革主觀世界為主要目的的，正是從這個意義上說，教學過程是人類總體認識和學生個體認識之間重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)和紐帶，是一咱簡約的、經過提煉了的認識過程。）（傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和復現(xiàn)為基本目標的，把知識看成是一成不變的真理，但知識并不是一成不變的，人類以飛快的速度在創(chuàng)造知識，推動人類社會發(fā)展。（2）教學的發(fā)展性規(guī)律。（教學和發(fā)展之間是相輔相成、相互依存、相互制約的關系。）（教學過程可以促進

5、學生獲得多方面能力的發(fā)展，因為教學過程是促進學生發(fā)展最直接的渠道，在此過程中，學生通過教材及教師教學手段的影響，可以得到多方面的鍛煉，同時也可以獲得多方面的發(fā)展。）（人的身心是一個和諧發(fā)展的整體，人的認識、情感和意志應該相互支持、協(xié)調發(fā)展。）（3）教學的交往性規(guī)律。（在教育活動中，教育者和受教育者是人的因素中不可分割的兩個方面。）（教學過程應該是師生相互交往、通過互相對話而探索真理的過程。）（在教學過程中教育者和學生還應創(chuàng)造出一種交互式的評價網絡體系，這是保障師生交往的關鍵。）（4）教學的教育性規(guī)律。（教學永遠具有教育性。）（學生的思想的提高有賴于教師有目的、有計劃的教育，并取決于學生接受和理

6、解的程度。）7、試述常用的教學原則有哪能些？答：（1）直觀性原則。（2）啟發(fā)性原則。（3）鞏固性原則。（4）循序漸進原則。（5）因材施教原則。（6）理論聯(lián)系實際原則。8、結合實際談談怎樣做好班主任，搞好班集體建設？答：班主任是班級的組織者、教育者和指導者，在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。班主任工作就是通過組織班級成員參與各種活動，從而激發(fā)學生的成就感與成功感。（1）創(chuàng)造性地設計班集體目標。班集體目標設計的方法是：1以提高素質、發(fā)展個性為導向，制定適合班集體實際水平的發(fā)展目標。2依據班級發(fā)展目標制定各科教學、班級教育工作、班級活動目標體系，為班級教育、教學過程提供可操作、可測試的質量

7、指標和合格標準。3引導學生設計“自主學習、自我教育”的學習和發(fā)展目標，激勵集體中的每一個成員都抬起頭來走路。4、在班集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個成員精心設計個性發(fā)展目標，并創(chuàng)造達到合理的個人目標的機會和條件，使集體中的每個成員在“合格+特長”的集體目標下樹立自尊自信自強的自我形象。（2）合理地確定班級角色位置。主要方法是：1科學地診斷班集體人際關系的現(xiàn)狀。2重視班級骨干隊伍建設。3豐富班級管理角色。4正確對待班級中的非正式群體，采用群體心理疏導或首領角色轉換等方法，使它的目標、價值規(guī)范等與班集體整合。（3）協(xié)調好班內外各種關系。協(xié)調班集體內的各種組織和成

8、員的關系。協(xié)調與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關系。班主任要協(xié)調班集體與社會、家庭的關系。班主任還要協(xié)調好班級內各種活動和事務。（4）建構“開放、多維、有序“的班級活動體系。具體做法是：1活動主題的確定要貼近社會生活。2活動內容的選擇和組織要能適應并促進學生的發(fā)展。3活動類型要豐富多樣，為學生發(fā)揮潛能提供舞臺。4明確活動中“主體地位”與“主導作用”的關系。（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。創(chuàng)建班級文化要做到：1營造文化性物質環(huán)境。2營造社會化環(huán)境。3營造良好的人際環(huán)境。4營造正確的輿論和班風。5營造健康的心理環(huán)境。9、怎樣理解“事業(yè)成功的關鍵因素學會做人”？答：（1）從本質上看

9、，學會做人是人性化的知識經濟的需要。（2）從把握成功機遇的角度看，倫理道德水準是一個人能否把握機遇的前提。（3）從做事自身的角度看，誠信是立業(yè)的根基。（4）從人際交往的角度看，學會合作共事是事業(yè)成功的必要條件。（5）從領導、管理角度看，領導、管理者的人格魅力已成為領導能力的重要組成部分。（6）從現(xiàn)代工程角度看，對搞工程的人來講，學會做人更具有特殊的重要性。10、怎樣做好學校德育工作？答：德育應以學生為本，尊重學生需求：1了解學生存在的問題，強化憂患意識。2適合學生特點，強化兒童意識。3挖掘學生自我教育潛能，強化主體意識。通過多種途徑，增強德育實效性。1德育呼喚家庭和社區(qū)的廣泛參與。2教育者需要

10、轉變觀念，提高素質。11、科學技術的迅猛發(fā)展，對人才素質提出了哪能些新的要求？答：科學技術的迅猛發(fā)展，對人才素質提出了新的要求：首先，知識在數量上迅速膨脹對人的學習能力的要求。要求我們把接受性的積累性的學習轉變?yōu)樘剿餍缘陌l(fā)展性的學習。未來的學生是否具備自我學習、自我更新的能力，是否學會學習，這比掌握知識本身更重要。其次，知識在結構上的綜合化對人才的綜合能力的要求。知識、學科的發(fā)展，一方面不斷的分化，一方面在不斷綜合，因此，注重學科的交叉，注重學科思維方法的培養(yǎng)，就遠比具體學科詳盡知識的學習更重要。第三，知識在傳播方式上的數字化對人才掌握信息技術的要求。數字化技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的革命，這就

11、要求我們必須掌握現(xiàn)代信息技術、具備處理信息的能力。第四，經濟全球化對人才國際性的要求。經濟全球化的趨勢越來越明顯，新的國際關系提出了培養(yǎng)國際化人才的要求，要有現(xiàn)代國際溝通的基本技能，比如外語、計算機、法律金融等知識，要有現(xiàn)代的國際觀念，比如共同發(fā)展的觀念，民主與和平的觀念，國際權利和義務的觀念等。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才素質的核心。12、談談教學中掌握知識和發(fā)展能力之間的關系？答案一：掌握知識與發(fā)展能力都是學校教學的重要任務，傳統(tǒng)教學偏重知識掌握，而相對輕視了能力發(fā)展。當前，發(fā)展學生的能力成了教學改革的重要方向。那是不是系統(tǒng)地掌握科學知識就不重要了呢？實際上，是掌握知識還是訓練能力，這是教育史長期爭

12、議的另一個問題。處理好知識掌握與能力發(fā)展之間的關系對于成功的教學活動來說具有非常重要的意義。廣義上說，知識包括兩大類：陳述性知識和程序性知識，陳述性知識是說明“是什么”的知識，程序性知識則是關于“如何做”的知識。能力是保證個體能順利、有效地完成某種活動的相對穩(wěn)定的內在心理結構。能力是在人的活動中形成的，同時又表現(xiàn)于活動之中。知識掌握和能力發(fā)展之間是相互制約、相互促進的。知識是能力的重要基礎，一個人在具體活動中 的能力總是與他有關該領域的知識聯(lián)系在一起，沒有對知識的掌握就談不上能力的發(fā)展。但知識本身并不等同于能力，只有當知識可以靈活變通、靈活遷移，從而能夠穩(wěn)定地提高學生在某領域中的活動水平時，這

13、種知識才轉化成了學生的能力。所以，在教學中不是要在掌握知識和發(fā)展能力之間二者取一，而是應該根據知識與能力之間的辯證關系設計有效的教學活動，通過讓學生掌握知識來更好地發(fā)展他們的能力。答案二：（1）傳授知識和培養(yǎng)能力是相互依賴、相互制約的，又是相互促進、相互轉化的。一方面，學生的智力、能力，要在掌握知識的過程中才能得到發(fā)展，否則，學生能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之本。另一方面，學生掌握知識與運用知識，必須具有一定的智力、能力為基礎；智力、能力的發(fā)展，反過來又會促進知識的增長。一般來講，知識的積累和智能的發(fā)展是一致的，同步的。但有時候卻是不一致的，不同步的。有了知識不等于就能自然而然地發(fā)展了智能。

14、“知識多”并不等于就是“能力強”。這是因為知識的發(fā)展和智能的發(fā)展遵循著不同的規(guī)律。（2）正確處理掌握知識與發(fā)展智力的關系：掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性。13、請你結合你所教學科，談談你的學科教育觀。答：（1）分析學科的基本性質。 （2）反思該學科教育的基本性質。 （3）結合自己的教學實際，闡述自己該學科教育的基本觀點和主張。答案二：（以語文教師為例。） 以人文精神進行文科教育。文科教育是分解的教育，更是整體的教育。使用教材的目的是見木知林，所以我們用不著把一本教材嚼爛了，更不能把一篇篇的課文分解了，而是要以教材為核心，感悟人文

15、精神。如果我們沒有這種整體觀，文科教育就有流入八股教學的危險。整體的教育觀是感情理解、表達、獲得精神的自由。文科教育是標準的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個性化的教育。文科教育是技能的教育，更是生命的對話。教師把文科的教學變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現(xiàn)自由精神舞臺，這才是文科教育。在這樣的教育氛圍中，學生獲得了愉悅、對人生價值的感悟、精神的自由、人文的精神，教師也獲得了滿足和幸福。這樣的文科教育一定會興趣盎然的。答案三：“數學是研究空間形式和數量關系的科學”，“數學是科學的語言、思維的工具、理性的藝術、文化的拓展”對于數學，不同時期人們有不同的認識和代表性論述，這個認識還在

16、不斷變化和深入。一位教師，縱使演算了數以萬計的數學習題不一定對數學學科觀有深刻的認識和本質性的感悟。數學教師應當在博覽群書的基礎上，體驗創(chuàng)造，積累研究經驗。只有具有研究和創(chuàng)造經歷的人，才可能領悟和品味到數學科學的本質，確立科學的數學學科觀。弗賴登塔爾曾說：“真正的教育活動意味著遵循自己的真誠信念去探索正確的教育途徑”，“與其說讓學生學習公理體系，不如說讓學生學習公理化；與其說讓學生學習形式體系，不如說讓學生學習形式化。一句話，與其說讓學生學習數學，不如說讓學生學習數學化”。弗賴登塔爾的研究對數學教師確立正確的數學教育觀至關重要。科學的數學教育觀包括數學教學觀、數學學習觀、質量評價觀等。樹立科學

17、的數學教育觀不可能一蹴而就，需深層次地解決傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學在教育思想、觀念、教學策略、教學手段、評價機制及教師素質結構等方面的差異。雖說難以用簡單語言闡述數學教育觀，但是數學教育應肩負提升學生的智慧水平勿庸置疑，數學教學應通過引導學生再創(chuàng)造實現(xiàn)智慧挑戰(zhàn)。14、談談自主學習的實施要點？答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境 要建立積極的課堂環(huán)境，需符合下列條件：舒適的物理環(huán)境；學生和教師彼此之間積極的關系；學生能參與到學習中來；學生、教師在課堂中能多一些合作；學生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂紀律。要做到上述幾點，教師需要做許多事情。 （2）使學生認同學習目標 具體地來說，促進學生對于具體教學目

18、標的認同，可以從以下三個方面著手：（1）幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的生活意義和個人意義，即教學目標應該有實際意義。（2）制定客觀合理的教學目標。（3）把培養(yǎng)學生的自主學習能力當作一種目標。 （3）給學生更多的學習自主權。 “先學后講”。把更多的課堂時間和空間留給學生。設置疑難情境，引導學生去思考。幫助學生排除各種干擾因素。 （4）多種教學方法的靈活運用。 （5）學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法。 首先，學生對先前學習成效進行判斷，并以此作為評價自己學習方法的有效性的標準。在實施時，教師的任務是讓學生準確在評判自己，找出學習方法中的不足，教師要及時地提供適當的、結構化的情境，鼓勵并引導學生在這種安全的情

19、境中使用新的學習方法。 （6）讓學生參與課堂管理。15、試述對教師成長公式（教師成長=經驗+反思）的理解和體會？答：（1）教師專業(yè)發(fā)展必須重視教師的已有經驗。教師專業(yè)素養(yǎng)中最為核心的實踐性知識和個人化的專業(yè)信念正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學生為對象，在真實的教育教學場景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育教學理論學會之后應用于教育教學實踐的簡單過程，而是蘊涵了將一般理論個性化、與具體的應用場景相適應、并與個人的個性特征(情感、知識、觀念、價值觀等)相融合的過程，完全

20、脫離教師經驗的“智慧”和他人的研究是貧乏無用的。（2）但教師光有經驗的積累是不夠的，經驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經驗進行反思。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，也唯其如此，經驗才能對日后的教育實踐產生深遠的影響，也才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。同時，教師只有在教育實踐中不斷地反觀自照，對自己的思想、心理感受和經驗不斷地進行反思、總結與提升，將個人理論不斷地生成和融合于現(xiàn)實的具體實踐活動中，才能在教育實踐活動中減少盲目性，增強自覺性，克服片面性，

21、增加全面性，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。（3）“經驗+反思成長”這一公式也意味著教師發(fā)展帶有更多主動探究的成分，是一種探究性的專業(yè)發(fā)展，教師在專業(yè)成長中扮演更主動的角色。教師專業(yè)發(fā)展不能完全由教師以外的行政人員或專家制定，教師可以通過主動實踐以及對自身經驗的反思實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。在此過程中，教師表現(xiàn)出了一種較為強烈的自主意識，并明確意識到教師應當成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。16、與新課改相適應的教學模式具有哪能些基本特征？并舉例說明。答案一：課堂教學模式是在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動結構。它將教

22、學的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點。與新課程理念的要求相適應的數學課堂教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：1、 學習主體的主動參與和有效互動從某種意義上來說，課堂教學在本質上說是師生之間“以對話、交流、合作等為基礎的知識構建活動?！苯虒W過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間的直接對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的構建與發(fā)展。2、 學習主體的情感體驗與活動構建3、 學習主體的合作探究與個性發(fā)展4、 加強學習者與生活世界的聯(lián)系教師在教學中，要盡力做到數學課程生活化。也就是在數學課程中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數學，

23、把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課程變?yōu)閷W生認識生活、認識數學的活動課，體現(xiàn)“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生“學會運用數學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神，其最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。5、 數學課堂的動態(tài)生成性答案二：教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。所以教學模式是教學思想、教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革,甚至引起教育

24、體制的根本變化。對于新課程標準既要有理念上的認同，也要有能將之具體實施的內在素質，只有教師真正建構起新課堂教學價值觀，并付諸實施，我們的課程才能清風活水，幡然一心。問題探究實質就是在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由 他知到已知、由不掌握到掌握、由“無問題”到“有問題”的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性探究的能力。 17、結合實際，談談在新課程的教學中怎樣運用調節(jié)策略？答：倡導積極關注。（關注學生的學習狀態(tài)，適時調節(jié)后續(xù)教學，使學生的學習狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學生總是希望教師能關注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學生的期待和厚

25、望，能改變學生的“自我”期望，激發(fā)他們的學習熱情，提高學業(yè)成效。調控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設身處境地理解學生為特征的“支持型氣氛”；二是以學生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學習效率，導致更多的努力和創(chuàng)造性探索。講究強化藝術。課堂教學中的“強化”，是指教師在教學中一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。強化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚、鼓勵、贊賞等。教師

26、在教學中要善于運用表揚、贊許乃至獎勵的各種強化手段，發(fā)揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產生激勵的正效用?？刂平箲]水平。教師在教學中應注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學生進步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應，控制考試、競爭等帶來的負面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產生。18、教學交往是一種現(xiàn)代教學理念，教學交往具有哪能些特點？答：教學交往是一種現(xiàn)代教學理念，教學交往具有以下特點：具有目的性：就交往目的來說，教學交往是有目的的、“自覺”的活動，它的目標主要指向促進學生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標派生出來的“產品”；具有互為主體性：就交往主

27、體來說，學生與教師都是活動的主體，他們在人格、權利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等”的；具有“規(guī)定”性：就交往內容來說，其主題是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的，因此，教學的交往是以教材為“話題”的師生相互作用；具有計劃性：就交往的結構來說，這種交往常常是有計劃的、相對“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標展開的。19、實現(xiàn)師生對話要求師生關系發(fā)生哪能些根本的轉變？答案一：（1）由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求，教師的首要任務是要營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。教師要由居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣?/p>

28、同建構學習的參與者。（2）由控制者變?yōu)楹献髡?。新課程要求教師注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在學生的探究性學習活動中，教師應成為學生的合作者。作為合作者，教師首先要幫助學一制定適當的學習目標，讓學生明了自己要學習什么和獲得什么，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。（3）由主導者變?yōu)橐龑д摺４龠M學生發(fā)展是新課程所要解決的中心問題，在“主演加導演“式的教師的主導下，學生只能是被動的發(fā)展。學生要真正成為學習的主人，教師必須從主導者變?yōu)橐龑д?，成為學生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展的引

29、導者。（4）由仲裁者變?yōu)榇龠M者。信息化和學習化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑“的知識傳遞者、學生學習的仲裁者，轉變?yōu)榇龠M學生知識建構和個性發(fā)展的促進者。教師成為學生學習的促進者不是一次性整體完成的，而是一個漸進的、不斷的生成過程。20、為提升自己的教學能力，應進行哪能些教學方面的研究？答：教師要勝任教學工作，必須具備較強的教學能力，要在實踐中努力提高自己的教學能力：（1）分析教材的能力。教材是教師教學的主要依據，也是小學生獲得知識的主要來源，形成能力的主要憑借教師具有較強的分析教材的能力，是上好課的前提，是提高教學質量的保證。（2）設計教學的能力。在一個單元的教學、一篇課文的教學、一

30、堂課的教學中，教師要在對教材和學生實際分析的基礎上，從教學目標、教學結構、教學步驟、教學方式、方法等方面，進行科學設計，以求取得好的教學效果。（3）課堂應變的能力。教學的對象是人，學生是有思想，有個性的。課堂上經常會出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，教師要善于應變，發(fā)揮教育機智，因勢利導地進行教學。（4）語言表達能力。包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。教師要通過口頭語言影響學生語言的發(fā)展，聽、說、讀、寫能力的形成以及他們的思想、行為。在日常工作中，要寫教案、教學筆記、總結、評語等，都需要用書面語言進行表達?？偟膩砜矗W教師無論在口頭語言表達上，或在書面語言表達上，都要善于迅速組織自己的內部語

31、言，盡快地轉化為外部語言。（5）教學研究的能力。未來教育的發(fā)展必然要求教師從知識再現(xiàn)型轉向教育科研型。一個優(yōu)秀的教師應該具有一定的教學研究能力，要把教學研究和教學實踐結合在一起，以研究來指導教學，以教學來促進研究。21、如何把以人為本落實到班主任工作中？（以人為本對班主任提出哪些要求？）答：“人既是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的首要目標”，教育是有規(guī)律地促進學生身心發(fā)展的活動，學生的身心發(fā)展既是教育活動展開的依據，也是其追尋的目標。對于作為教育活動一部分的班主任工作來講，以人為本的理念是其展開的基礎。以人為本落實到班主任工作上，要求班主任重視學生人的因素，重視學生的個體差異和自身需要，時時處處以促

32、進發(fā)展為目標。以人為本就是要求班主任以學生的發(fā)展為本，調動學生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學生的心智和潛能，促進學生全面和諧發(fā)展。以學生的發(fā)展為本，就是在教育活動中，教師必須以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能激活，把學生的創(chuàng)造潛能最大限度地釋放出來，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創(chuàng)造性思維，為學生充分發(fā)展豐富多樣的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力提供廣闊的自由空間。以人為本要求重視學生的個體差異。班主任工作既要針對所有學生，根據學生的共同點展開普及性的班級管理，又要求針對每一個學生，根據學生的各自的特性調整班級管理的彈性。每

33、個學生都有自己獨一無二的情感世界，每個學生都有不同的性格、智力、需求。在促使學生在德智體諸方面綜合發(fā)展的大前提下，也要認識到學生之間所存在的差異性。班主任不能把所有學生看作完全一樣的人，用一個標準去衡量，否則，會使許多學生不能形成正確的自我概念，失去信心，缺乏積極主動的主體參與意識，也就難以保證其成為合格的創(chuàng)新人才。以人為本，還要教會學生自主管理?！敖淌菫榱瞬唤蹋苁菫榱瞬还堋?，任何外在的刺激與強化都無法與教育對象自身的認識和行為相提并論。班主任工作要為學生由他人管理向自我管理發(fā)展創(chuàng)造條件。以人為本具有豐富的內容，關鍵在于落實教育的細節(jié)。以人為本，說起來滔滔不絕，做起來卻異常艱難。我們的教育生

34、活中有著種種本末倒置的現(xiàn)象，理想的教育在不斷地描繪，但距離仍然是那么的遙遠。作為新時期的班主任，你改變不了環(huán)境，但可以改變自己；你改變不了事實，但可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在；你改變不了下雨，但你可以打起雨傘讓我們在所有的教育行為中審視并堅守以人為本吧，這份堅守就是明天一切的改變。第二部分 新課程改革知識二、論述題：1、簡述新課程實施的基本要求?答案一：新課程實施的基本要求：（1）改革育人模式，重視基礎知識和基本技能的教學并關注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導學生“學會學習”。（2）突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力

35、、語言文字表達能力及團結協(xié)作和社會活動能力。（3）轉變學生的學習方式，強調學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導自主、探究、合作的學習，引導學生動手、動口、動腦，在“做中學”、“用中學”。（4）提出教學過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應促進教學相長；要實行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學生感受和理解知識的產生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。答案二:課程改革的基本點雖然為我們實施新課程提出了明確任務，規(guī)定了基本的方向，要完成任務，必須明確新課程標準的要求。這些要求內涵豐富，但概括起來，主要有三個方面：一是廣博的知識，即讓學生具有較全面的知識結構，較豐富的知識內容，較雄厚的知識功底；二是敏銳的思

36、維，即讓學生能較快地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、恰當地解決問題；三是勤奮實踐，即讓學生積極投入，熱情參與，大膽嘗試，真正置身于廣闊的社會實踐活動之中。為了達到上述要求，新課程實施過程中對教師應有以下要求。1注重獲取“知識的能力”的培養(yǎng)，在教學方式上把重點教給學生一定知識轉變?yōu)橹攸c激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力。它關注的是學生“會不會”及“能不能”，為學生自主學習提供了空間，它體現(xiàn)了促進學生發(fā)展的教學方式。2注重思維能力的培養(yǎng)，要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結論的教學方式。學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維不是他人給予自己的

37、問題，而是自己發(fā)現(xiàn)問題，這種方式才可以為學生發(fā)展準備條件。3注重實踐能力的提升，要把學生坐在教室里上課、作業(yè)，然后參加考試的教學方式轉變?yōu)閯?chuàng)設廣闊健康向上的學校大舞臺和社會大舞臺，引導學生自我投入，自我選擇并全身心活動起來的教學方式。創(chuàng)設學?；顒雍蜕鐣拇笪枧_，讓學生積極投入，熱情參與，自我實踐是多么重要，這就是我們進行課程改革一個重要方法和步驟。4注重師生交往，只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”轉變?yōu)閹熒煌幕印⒒セ莸慕虒W關系。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一的實質是交往。創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠教學關系，也是本次課改的一項艱巨而重要的任務。上述要求，從根本上講

38、就是最大限度地把學生的學習、思維、實踐等交給學生自己，讓學生真學習，真思維，真實踐。這就要求我們不要把培養(yǎng)學生的著眼點放在教育的結果上，而應該放在學生自己是否在學習，在思維，在實踐過程上，并在這一過程中使學生學習能力提高，思維能力發(fā)展，實踐能力增強。為此，在教學實踐中，教師應努力做到：重視培養(yǎng)學生的主體意識，盡量呵護學生的創(chuàng)新靈性。要真正把教學活動變成學生自己的活動，組成一個在教師指導下，讓學生自己尋找、自己探索、自己思考、自己吸取知識過程；不再是以教師為主的活動，而是以學生為主的活動。這是新課程的重要特點之一。2、簡述指導自主學習要抓哪些環(huán)節(jié)：答案一：（1）明晰目標。教師要有目的、有步驟地指

39、導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學習的策略。（2）”解放“學生。教師要把學生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。（3）具體要求。學習習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做提出明確的要求，引導他們有效地把握、逐步地遷移。（4）巧妙提示。教師善“導”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應當是不著痕跡地提醒，不是張揚地啟示，要言不煩地點到為止。（5）循序漸進。教師要細致分析學生的“學情”，根據教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導學生掌握自主學習的技能，增強信心，勇于踐履。答案二

40、:（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。自主學習，顧名思義，就是指不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的 要求。因此，轉變教師的教學觀念、在樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識、研究和探討有關的問題，十分重要。   

41、一培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識   教書是為了育人,學生獲取知識是發(fā)展自己的起點,學生的內因才是獲取知識的關鍵,所以教師首先要激發(fā)學生的興趣,學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔,就會主動去學。 教師的情感能使學生產生學習的間接的興趣,小學生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學科,學習中就能更加積極主動。這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當作學習的主人,熱情鼓勵每個孩子,真正成為學生的良師益友。并在教學中多動腦筋，利用各種教學手段，努力培養(yǎng)學生的學習興趣。   二改進教法，指導學法   達爾

42、文有一句格言:"最有價值的知識是關于方法的知識。"培養(yǎng)學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。"授之以魚，不如授之以漁"。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略, 使學生逐步掌握正確的思維方法,培養(yǎng)學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力,逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。1、 加強直觀操作。加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。 2、 訓練學生的語言表達，促進語言和思維的協(xié)調性。訓練學生的語言表達，指導學生學會有條理地思維、正確地敘述自己的思維過程。3、 精心設計課堂提問，指導學生逐步地學會

43、思考的方法和習慣。4、 適時的指導和總結，使學生自覺的運用科學的方法學習。三創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。1、 建立平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。2、 給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。3、新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設計思想答:第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人學

44、生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。4、校本課程開發(fā)對我們新世紀

45、課程體系的意義（P185）答:校本課程亦即學校課程，顧名思義，它是以學校為課程編制主體自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。校本課程是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學特色、發(fā)展學生的特長和發(fā)揮教師的特點而自主確定的課程。而今提及它對新世紀課程體系的意義應該從以下幾個方面來說明：1、促進全體學生的全面和諧的發(fā)展。學生在各種校本課程中各找其需，各顯所能，自主選擇，在課程和小組中挖掘自己的潛力，在活動中學生大膽改革和創(chuàng)新。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了培養(yǎng)。所有的學生都能在這個廣闊的舞臺上，充分顯示自己的才能，張揚自己的個性，釋放自己巨大的能力！而這些從參加課程學

46、習中得到的情感、興趣和方法將會對學生的個性的形成，學生的學習、生活乃至今后的發(fā)展產生積極而深遠的影響。2、校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)素質的提高和發(fā)展。教師普遍感到以開發(fā)符合學生、學校或地方特殊需要的課程方案為目標的校本課程才有可能收到最好的教育效果。教師在校本課程開發(fā)過程中是課程的研究者、開發(fā)者和實施者，教師有主動解釋課程、開發(fā)課程的能力。教師通過校本課程開發(fā)的實踐，培養(yǎng)合作精神，提高了研究能力，加強了教師的課程理論素養(yǎng)，提升自己的課程意識，使自己的專業(yè)得到各方面的發(fā)展。3、校本課程的實施密切了師生關系。教師們在實施課程過程中發(fā)現(xiàn)了學生的特長，這讓教師更加熱愛學生，熱愛自己的工作，校本課程成了

47、師生溝通交流的一個重要的橋梁，而且也促使教師不斷地挖掘自己的潛能，不斷地學習，不斷地提高，促進了師生的教學相長。4、有利于形成特色學校并凸現(xiàn)了學校特色。學校根據本校實際開發(fā)的校本課程可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成特色科目，開發(fā)先進理念，進而構建特色學校。5、重建學校文化。校本課程是構成學校文化的基本因素，也是學校發(fā)展需要的源泉，更是學校文化重建的有效途徑。5、試述學生發(fā)展性評價的功能?答:評價的根本目的在于促進發(fā)展發(fā)展性評價除了基本的鑒定水平和選拔淘汰功能外，更重要的是具有以下功能：1導向功能：通過學生評價，對實際教育活動起定向引導作用在評價中得到反映的教育目標，才能對學生的學習產生直接影響2診

48、斷功能：通過學生評價，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的困難與不足，并進而判斷導致困難與不足的原因，同時也可幫助教師明了自身教學上的不足和學生學習上的問題，為師生協(xié)同采取措施、改善教學提供信息基礎3反饋功能：把評價中診斷出的問題及時反饋給學生，以促進學生對自己的學習行為作出調整當代課程評價非常強調這一功能，要把評價結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發(fā)展4激勵功能：通過積極的評價，可以增強學生的自信心，提高自我肯定度，激起進一步學習的興趣；適當的否定評價往往能引起學生一定的焦慮感，能使學生更加勤奮努力從正反兩個方面受到

49、激勵，增強發(fā)展的積極性和主動性5反思功能：通過被評價者的主動參與能促進被評價者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題和更有效地改進活動，并在此過程中發(fā)展自己的自我反思能力6記錄功能 。現(xiàn)代評價強調質性評價，強調評價的日?；ㄟ^評價可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，為科學診斷和調整教育活動提供充分的具體依據6、新課程下教師怎樣進行有效地課堂管理：答:1、堅持課堂管理目標原則。新課程堅持以學生發(fā)展為本的基本原則，強調要根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。2、努力構建平等、民主的管理機制。首先，創(chuàng)設寬松、平等、和諧的新型師生關系，促進課堂管理。其次，發(fā)揚民主，提出合理的課堂規(guī)范。再次，注重學生的自主管理。3、注重過程管理。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理注意的方面：首先，有效的學法指導。其次，密切關注教學狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理。