二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)說課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、讓評價(jià)成為學(xué)與教的指明燈CQ 化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說課人：莫璇學(xué)校：廣東省深圳市寶安中學(xué)集團(tuán)（初中部）一、評價(jià)模式的選擇與理論的支持我國教育部將“堅(jiān)持促進(jìn)發(fā)展”作為推進(jìn)評價(jià)改革的基本原則之一，提出要“更加注重發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能”。為了適應(yīng)新課程對評價(jià)的要求，深圳市寶安區(qū)多所中學(xué)在區(qū) 化學(xué)教研員唐云波老師的帶領(lǐng)下，承擔(dān)了中國教育學(xué)會(huì)教育科研專項(xiàng)課題“教學(xué)評一體化”理科教學(xué)的研究：教學(xué)范式的視角（課題編號：Z022015030）,探索“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式。作為課題組成員，寶安中學(xué)集團(tuán)初中化學(xué)科組以“表現(xiàn)性評價(jià)引入化學(xué)教學(xué)模式研究”作為子課題。表現(xiàn)性評價(jià)具有發(fā)展性評價(jià)的功能，而

2、且對評價(jià)中如何發(fā)展的目的和功能有進(jìn)一步的闡述。因此，選用表現(xiàn)性評價(jià)于課堂，特別是復(fù)習(xí)課，有著較強(qiáng)的可操作性?！?】表現(xiàn)性評價(jià)是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r【2】。其具有的積極效用包括：直接評價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，在更大程度上引發(fā)學(xué)生真是行為表現(xiàn)，以便教師為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和安排提出指導(dǎo)和建議。 評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施流程步驟如下：二、課標(biāo)的要求課標(biāo)指出化學(xué)課程以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主

3、旨”，而“科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用”。對于科學(xué)探究主題，課標(biāo)提出了4各方面的內(nèi)容，本節(jié)課期望能檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)容如下:科爭探親主翩三、教材及學(xué)情分析這是一節(jié)CO2氣體性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)的同時(shí)期望檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，為后期學(xué)生的學(xué)和教師的教提供方向。因此，本節(jié)課設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一：制取CQ用于探究CQ是否能與水反應(yīng)；任務(wù)二：制取CO2用于探究CO2是否能與氫氧化鈉反應(yīng)。這兩個(gè)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)關(guān)系如下：任務(wù)二=制眼 C6 用 于探究6 是否能與 氫塑化鈉反應(yīng)這兩個(gè)任務(wù)具有一定的相似性，難度呈現(xiàn)遞增趨勢。學(xué)生可以教材為基礎(chǔ)完成第一個(gè)任務(wù)，并以此為階

4、梯完成第二個(gè)任務(wù)。這是兩個(gè)模擬真實(shí)情景的兩個(gè)任務(wù)四、評價(jià)目標(biāo)1通過“制取二氧化碳并驗(yàn)證二氧化碳能否與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”和“制取二氧化碳并驗(yàn)證二氧化碳能否與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”中根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶怏w發(fā)生裝置的選擇、檢驗(yàn)、凈化裝置的選擇檢驗(yàn)對“根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”這一能力的掌握；在裝置連接過程中檢驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。2.通過兩組設(shè)計(jì)中是否設(shè)置對照組檢驗(yàn)對“控制變量法”、“能設(shè)置對照組排除無關(guān)因素的影響”等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的理解，體驗(yàn)科學(xué)探究需要推理與判斷。3.通過方案展示、自評與他評檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)的預(yù)測、現(xiàn)象和結(jié)論描述、反思與交流等能力，體會(huì)合作 與交流在科學(xué)探究中的重要作用。五、表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施過程知道科爭

5、探就可以迺過或臉、觀驀導(dǎo)手 稅荻取番頭和 證雄.+認(rèn)識(shí)到襯學(xué) 探究既礙罷硯 祭利頭驗(yàn).又征要進(jìn)廳堆埋 和判1仁認(rèn)識(shí)刮含乍 咼玄流隹科孝 操兗中茄走悪作用猜想與假殺 制定計(jì)劃收黑證攤 .解釋勺谿論 宜思與評價(jià) 表達(dá) 寫交滝幄據(jù)某些性 囲檢瞪和叵廿 些碎見的檢M逞用簡甲的 裝輩和君洼制 取#些 F 進(jìn)枉務(wù)一：制取用 于探究：匚吐星杏能與 水反應(yīng)學(xué)生己有基礎(chǔ)1 擻材實(shí)鯊$-5：匚。2 是否能與水反應(yīng)2 丄 6 氣體制取3.酸、礦、鹽注：實(shí)驗(yàn)6-5屋毛垃淨(jìng)于燥 旳匚5一而買蛍室毛取的C6車純，等戛舉生運(yùn)電 自己祈學(xué)的知識(shí)才可充成 任養(yǎng)注：這是一個(gè)現(xiàn)蠡下至乏應(yīng)已經(jīng)進(jìn)行，在 轅吋中沒有具咗的實(shí) 駐過程=學(xué)

6、主需呉藥 合運(yùn)屋所學(xué)的蟄關(guān)社 識(shí)才能壬感=學(xué)習(xí)星木的 女腿技能寒性握實(shí)驗(yàn) 藥品和也器【引入】二氧化碳?xì)怏w是初中階段一種非常重要的氣體，它具有哪些化學(xué)性質(zhì)？【學(xué)生回答】CO1.與水反應(yīng)2.與堿的反應(yīng)NaOHCa(OH)3.不可燃、不助燃【教師】我們今天主要進(jìn)行CO與水反應(yīng)、CO與堿的反應(yīng)NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?！救蝿?wù)一】制取CO并探究CO是否能與水反應(yīng)【任務(wù)分解】任務(wù)可分為：探究CO是否能與水反應(yīng)-制取CO【設(shè)計(jì)前的思考】1閱讀課本九上118頁實(shí)驗(yàn)6-5中，思考課本中如何探究“CO是否能與水反應(yīng)” 這一實(shí)驗(yàn)？2根據(jù)第一個(gè)問題中對二氧化碳的要求，選用何種儀器制取CO?3獲得的CO是否符合實(shí)驗(yàn)要求？

7、如果不符合，如何處理？【學(xué)生活動(dòng)】教師提供干燥的紫色石蕊試紙及部分儀器作為參考，完成制取CQ并探究CO是否能與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇適合的儀器，組裝，并填入需要的藥品，簡略寫出實(shí)驗(yàn)步驟。儀器可重復(fù) 使用，如果需要增加其他 的儀器，請用筆畫出補(bǔ)充。4BCDE1 aET1HIJKI【學(xué)生展示】學(xué)生展示方案，并進(jìn)行解說。部分方案如下:石 Hit4.D、E的現(xiàn)象是什么？實(shí)驗(yàn)的操作順序如何？E中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式?【教師提問】選擇其中一套裝置，根據(jù)這套裝置，請你回答我的。例如：1.裝置A的兩種儀器名稱，反應(yīng)方程式，優(yōu)點(diǎn)？2.如何證明雜質(zhì)氣體的存在？3.裝置B的作用，若沒B裝置，導(dǎo)致E中石蕊試紙變紅的原

8、因有哪些?【學(xué)生評價(jià)】學(xué)生評價(jià)方案（自評及他評），并做出修改。部分修改如下:石養(yǎng) ii （紙【學(xué)生解答】【學(xué)生完成自我評價(jià)】【小組間完成他人評價(jià)】（評價(jià)表格附在最后）【任務(wù)二】制取CO用于探究CQ是否能與氫氧化鈉反應(yīng)【任務(wù)分解】任務(wù)可分為：探究CQ是否能與氫氧化鈉反應(yīng)制取CQ【設(shè)計(jì)前的思考】1.探究CQ是否能與NaQH反應(yīng)可從兩個(gè)方面入手？方法一：可以檢驗(yàn)反應(yīng)物是否減少？方法二：可以檢驗(yàn)是否有新物質(zhì)生成？任意選擇其中一種方法，需要什么藥品？選擇什么裝置？2.獲得的CQ是否符合實(shí)驗(yàn)要求？如果不符合，如何處理？【學(xué)生活動(dòng)】 學(xué)生分組討論，完成二氧化碳?xì)怏w制取、 凈化裝置及探究CQ是否能與氫氧化鈉反

9、應(yīng)的 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)【學(xué)生展示】學(xué)生展示方案，并進(jìn)行解說。部分方案展示如下：方法部分修改后方案展示:方法【學(xué)生評價(jià)】學(xué)生評價(jià)方案（自評及他評），并做出修改。方法方法BC【學(xué)生完成自我評價(jià)】【小組間完成他人評價(jià)】（評價(jià)表格附在最后）【學(xué)生做出自我診斷】匯總評價(jià)單，對自己做出相關(guān)知識(shí)的診斷，并做出相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)計(jì)劃。五、反思在整個(gè)評價(jià)活動(dòng)中， 包括了教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)的自評和他評， 真正體現(xiàn)了過程性評價(jià)的理念。在課堂操作中，學(xué)生首次設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案之后，可以進(jìn)行第一次自評和他評。在經(jīng)過自評、他評和教師評價(jià)之后，學(xué)生再對方案進(jìn)行二次修改，學(xué)生在進(jìn)行自評和他評。教師通過表現(xiàn)性評價(jià)把教學(xué)和評價(jià)結(jié)合起來，有利于落

10、實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和具體內(nèi)容的教學(xué)實(shí)質(zhì)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在整一個(gè)節(jié)課的活動(dòng)中很好體現(xiàn)了知識(shí)和技能的整合、擴(kuò)展和應(yīng)用的過程。在教學(xué)中，教師能更好地了解教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足，能更有針對性地為教學(xué)提出改進(jìn)的建議。通過本節(jié)課，可以看出學(xué)生在對控制變量法的運(yùn)用掌握較為薄弱，而實(shí)驗(yàn)技能三個(gè) 方面掌握較為到位。在這一基礎(chǔ)上，教師可對下一步的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)做更有針對性的規(guī)劃。通過表現(xiàn)性評價(jià)規(guī)則的制定，教師更能規(guī)范地對學(xué)生的評價(jià)行為，能提高教師的評價(jià)意愿。學(xué)生可以利用表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)獲得在學(xué)習(xí)過程的及時(shí)反饋，了解合格表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況，知道自己努力的方向。在自評與他評過程中能根據(jù)自己在任務(wù)中暴

11、露出來的問題進(jìn)行有針對性的解決，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做全面而準(zhǔn)確的評估，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，因此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成績。六、參考文獻(xiàn)【1】霍力巖，黃爽表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)涵及其相關(guān)概念辨析西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2015.5（ 76-81）【2】普通高中新課程研修手冊 一新課程與學(xué)生評價(jià)改革M北京高等教育出版社，2004.69）表一：制取 CO 并探究 CO 是否能與水反應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容目表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)評價(jià)要求評分標(biāo)分優(yōu)（9-10分）良（7-8分）一般（6分以自他值下）評評根據(jù)實(shí)根據(jù)“驗(yàn)證二氧化碳能10選用分液漏斗和錐選用固液常選用固固加熱驗(yàn)?zāi)康姆衽c水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”中形瓶溫（試管、錐設(shè)計(jì)

12、實(shí)對氣體的要求 選擇發(fā)形瓶、長頸漏驗(yàn)生裝置（能控制反應(yīng)速斗）度和發(fā)生停止的裝置都符合實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)“驗(yàn)證二氧化碳能10用飽和NaHCO溶液用NaOH只除去HCI或否與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”中除去HCI;用濃硫酸除去HCI;用H2O中的一種對氣體的要求對氣體進(jìn)除去H2O濃硫酸除去凈化H2O有多因 素影響 時(shí)能使 用控制 變量法設(shè)計(jì)“驗(yàn)證二氧化碳能 否與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，設(shè)置兩組對照組（三個(gè)實(shí)驗(yàn)），10只通二氧化碳與通二氧化碳、水；只通水與通二氧化碳、水。只通二氧化 碳與通二氧 化碳、 水； （一組對照組）只通二化碳、水 （無對照組）能掌握1.凈化氣體時(shí)，先除其101.凈化氣體時(shí)，先凈化和檢驗(yàn)凈化和檢驗(yàn)氣氣

13、體凈他氣體再除水除其他氣體再除水氣體成分都體的順序沒有化與檢2.檢驗(yàn)氣體時(shí)，先檢驗(yàn)2.檢驗(yàn)氣體時(shí)，先采用相同的原則驗(yàn)的原水再檢驗(yàn)氣體氣體檢驗(yàn)水再檢驗(yàn)氣體順序則氣體能準(zhǔn)確“驗(yàn)證二氧化碳能否與10滴加水，紫色石蕊通二氧化碳濕潤石蕊試紙描述實(shí)水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”中，描試紙不變色；通二后，干燥石蕊變紅驗(yàn)過程述實(shí)驗(yàn)過程和反應(yīng)現(xiàn)象氧化碳后，干燥石試紙不變色，和化學(xué)蕊試紙不變色，濕濕潤石蕊試反應(yīng)的潤石蕊試紙變紅紙變紅現(xiàn)象滿分50得分表二：制取 CO 并探究 CO 是否能與氫氧化鈉反應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容目表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)評價(jià)要求評分標(biāo)分優(yōu)（9-10分）良（7-8分）一般（6分以自他值下）評評根據(jù)實(shí)根據(jù)“驗(yàn)證二氧化碳能10

14、只需要除去HCI,無除去HCI,沒有除雜質(zhì)氣驗(yàn)?zāi)康姆衽c氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)需除去H2O和H2O體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”中對氣體的要求對驗(yàn)氣體進(jìn)行凈化驗(yàn)證裝置C反應(yīng)后溶液10選擇過量的選擇過量的酚酞或其他無中含有的溶質(zhì)種類進(jìn)行BaCb/CaCI2+酚酞；BaCl2/CaCI2法檢驗(yàn)的試劑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者滴加過量稀鹽或者滴加未酸，觀察氣體產(chǎn)生的說明用量的情況稀鹽酸能設(shè)置設(shè)計(jì)“驗(yàn)證二氧化碳能10等量的水和氫氧化不等量的水沒有設(shè)置水這對照組否與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，鈉溶液做對照組和氫氧化鈉一對照組排除無選用“利用氣壓的變化溶液做對照關(guān)因素判斷氣體的增減”這一組的影響方法，設(shè)置對照組排除無關(guān)因素能準(zhǔn)確“驗(yàn)證二氧化碳能否與10選用根據(jù)氣壓變化基本能描述描述出現(xiàn)少量描述化氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”的檢驗(yàn)反應(yīng)物是否主要現(xiàn)象，錯(cuò)誤，或現(xiàn)象學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象與結(jié)論的描述減少的，根據(jù)學(xué)生的且與結(jié)論對與結(jié)論不一致的現(xiàn)象