教育心理學復習重點

1、教育心理學復習重點 1、教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于1903年桑代克教育心理學的發(fā)表，桑代克被稱為“教育心理學之父”。2、1924年我國第一本教育心理學教科書出版，它的作者是廖世承。3、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。4、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論和埃里克森的人格發(fā)展階段論。5、聯結學習理論：巴甫洛夫的經典型條件反射理論 桑代克的嘗試錯誤說斯金納的操作性條件反射理論6、 認知學習理論：苛勒的完型頓悟說 托爾曼的符號學習理論布魯納的認知發(fā)現學習理論 奧蘇伯爾的有意義接受學習理論7、 學習動機的理論：強化理論 需要層次理論 成就動機理論 成敗歸因理論 自我效能感理論8、

2、 教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論。9、 學習遷移的基本理論：形式訓練說 相同要素說 概括說 關系轉換理論 認知結構遷移理論10、遺忘的理論解釋：痕跡衰退說、干擾說、同化說、動機說。11、品德發(fā)展的理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論 柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論（三水平六階段） 班杜拉的社會學習理論第一章 教育心理學概述1、 教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其心理規(guī)律的科學。2、 教育心理學的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯系實際的原則、教育性原則。3、 教育心理學的研究方法：觀察法、調查法、實驗法和行動研究法。4、 教育心理學的研究內容

3、。5、 教育心理學的意義。一、增加對學校教育過程和學習過程的理解。二、教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎。三、有助于科學地總結教育教學經驗。四、提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。6、 教育心理學的發(fā)展趨勢。1、轉變教學觀念，關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。2、關注影響教育的各種社會心理因素。3、注重實際教學中各種策略和元認知的研究。第二章 中小學生心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。2、心理發(fā)展的4個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。3、學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平

4、對新的學習的適應性。4、在個體心理發(fā)展的關鍵期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。5、皮亞杰的認知發(fā)展階段：感知運動階段（0-2歲） 前運算階段（2-7歲） 具體運算階段（7-11歲） 形式運算階段（11-16歲）6、認知發(fā)展與教學的辯證關系。一、認知發(fā)展制約著教學的內容和方法。二、教學活動促進學生的認知發(fā)展。三、教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。7、人格又稱個性，是指決定個體外線行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。8、人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。9、自我同一性是有關自我形象的一種組織，包括有關自我的動

5、機、能力、信念和性格等的一貫經驗和概念。10、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，其發(fā)展過程為：生理自我到社會自我再到心理自我。11、認知方式的差異：場獨立與場依存；沖動型與沉思型；輻合型與發(fā)散性；立法型、執(zhí)法型與司法型。12、瑞德的學習風格分類：視覺型、聽覺型、觸覺型和綜合型。席爾瓦和漢森的學習風格分類：掌握型、理解型、人際型和自我表達型。13、智力差異包括智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現早晚的差異、性別差異。14、認知差異的教育含義。 一是要采用與學習者認知風格相一致的教學策略。 二是應該根據學生認知方式設計教學對策。第三章 學習的基本理論1、學習是指人和動物在生活

6、過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、學習的實質。 1.學習表現為行為或行為潛能的變化。 2.學習引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。 3.學習是由練習或反復經驗引起的。 4.學習沒有價值標準與對錯之分。 5.學習是指過程而非結果。 6.學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應性為。3、巴甫洛夫的經典型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。10、 桑代克嘗試錯誤說的基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律。5、意義學習的實質是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中的已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。6、所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身所呈現的一種引導

7、性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且把認知結構中原有的觀念與新的學習任務相關聯。7、簡述實現有意義學習的條件?？陀^條件：意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者要有學習的心向。（2）在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識，以便與新知識相聯系。（3）學習者必須積極主動的使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使?jié)撛诘囊饬x轉化為心理意義，使新知識獲得實際意義。8、論述布魯納的認知發(fā)現學習理論的主要內容。第一、學習觀。（1）認知生長和表征理論。（2）學習的實質是主動地形成認知結構。（3）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。第二、教學觀。（1）教學的目的在

8、于理解學科的基本結構。（2）提倡發(fā)現學習。（3）學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。9、論述建構主義學習理論的主要觀點及其教學應用。 建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀 建構主義理論的應用：支架式教學、情境教學、探究學習、合作學習第四章 學習動機1、學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。2、學習動機的基本成分是學習需要與學習期待。3、學習動機的種類：內部學習動機和外部學習動機 認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力1、 馬斯洛的需要層次圖。2、 自我效能感是指人們對自己是否能

9、夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。6、影響學習動機形成的因素。內部因素：學生的自身需要與目標結構 成熟與年齡特點 性格特征與個別差異 學生的抱負水準 學生的焦慮程度外部因素：家庭條件和社會輿論 教師的榜樣作用7、 學習動機的培養(yǎng)。1. 利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。2. 利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。8、 學習動機的激發(fā)。1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2. 根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平3. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4. 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力9、 耶克斯多德森定律。10、 影響自我效能感的因素。（1） 成敗經驗。（2） 對他人的觀察。（3

10、） 言語勸說。（4） 情緒和生理狀態(tài)。11、簡述學習動機與學習效果的關系。學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。學習動機和學習效果在一般情況下是一致的，但也會出現不一致的情況。因為學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。第五章 學習的遷移1、學習遷移是一種學習的另一種學習的影響。2、學習遷移的類型：正遷移與負遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 遠遷移與近遷移3、 認知結構的主要變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性。4、影響學習遷移的因素。相似性原有認知結構學習的心向與定勢5、促進學習遷移

11、的教學策略。一、 改革教材內容，促進遷移二、 合理編排教學內容，促進遷移三、 改進教材呈現方式，促進遷移四、 教授學習策略，提高遷移的意識性3、 學習遷移的意義或作用。（一） 對提高解決問題的能力有直接促進作用（二） 對學生畢業(yè)后的適應社會生活的間接作用第六章 知識學習1、知識的分類。陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，其基本單元是組塊，表征方式是時間序列、表象和命題。 程序性知識是指導個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識，其基本單元是產生式，表征方式是條件和行動。2、知識學習的分類。符號學習、概念學習、命題學習。上位學習、下位學習、并列結合學習。3、記憶的三個系統(tǒng)：感覺登記、工

12、作記憶、長時記憶。4、 工作記憶的特點。（1）信息的保存時間短暫。（2）處于工作或活動狀態(tài)。（3）工作記憶容量相當有限，為7±2個組塊。5、艾賓浩斯遺忘的規(guī)律：遺忘在學習之后立即開始，遺忘進程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型，過了相當長時間后，幾乎不忘。6、運用信息加工原理，促進知識獲得和保持的方法。1.明確知識學習的目的，增強學習的主動性。2.在學習活動與使用知識的條件之間建立聯系。3.深度加工學習材料。4.進行組塊化編碼。5.合理安排練習和復習。7、知識學習的作用。（1）知識的學習和掌握有助于學生的成長。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。

13、（3）知識學習是成造型產生的必要前提。第七章 技能學習1、技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。2、技能的種類。操作技能的特點：動作對象的物質性，動作進行的外顯性，動作結構的展開性。心智技能的特點：動作對象的觀念性，動作進行的內隱性，動作結構的簡縮性。3、高原現象指在練習到一定時期，技能水平達到一定程度時，盡管練習很用心，但成績提高不大，動作技能水平出現暫時停頓或者下降的現象。4、操作技能與心智技能的關系。區(qū)別：（1）活動的對象不同。（2）活動的結構不同。（3）活動的要求不同。 聯系：操作技能經常是心智技能學習的最初依據。 心智技能往往又是

14、外部操作技能的支配者和調節(jié)者。5、操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學習理論的學習過程：原型定向、原型操作、原型內化。7、操作技能的訓練要求。（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知。8、心智技能的培養(yǎng)要求。（1）確立合理的智力活動原型。（2）激發(fā)學習的積極性和主動性。（3）注意原型的完備性、獨立性和概括性。（4）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（5）注意學生的個別差異。9、技能的作用。技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。技能是能力的構成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎。第八章

15、學習策略1、學習策略是指學習者為提高學校效率和效果，有意識制定的有關學習過程的復雜方案。其心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。2、學習策略的分類。3、生成性學習是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個自己的類比或者表象。4、元認知是對自身認知的認知，有元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。5、操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。6、我國心智技能學習理論的學習過程：原型定向、原型操作、原型內化。7、學習策略的訓練方法： 程序化訓練模式 完型訓練模式 交互訓練模式 合作學習模式8、合作學習中一般采用兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向對方總結材料；另

16、一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。9、學習中如何使用復述策略。1） 利用無意識記和有意識記2）排除互相干擾3） 整體識記與分段識記4）多種感官參與5）復習形式多樣6）劃線強調10、學習中如何使用精加工策略。（1）聯想法：形象聯想、諧音聯想、縮減聯想、關鍵詞聯想。（2）做筆記（3）提問（4）生成性學習（5）利用已有知識第九章 問題解決與創(chuàng)造性1、問題是給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結構的問題和結構不良的問題。2、問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程，包括常規(guī)性的問題解決和創(chuàng)造性的問題解決。3、創(chuàng)造性是指個體

17、產生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產品的能力或特性。4、創(chuàng)造性的基本特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。5、發(fā)散思維也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。6、聚合思維也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。7、影響為題解決的因素。問題的呈現特征已有的知識經驗反應定勢功能固著智力水平動機強度8、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素。環(huán)境因素：家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會環(huán)境智力因素已有知識經驗動機強度個性因素9、提高問題解決能力的教學。（一）提高學生知識儲備的數量和質量（二）教授和訓練解決問題的方法和策略（三）提供多種練習的機會（四）培養(yǎng)學生思考問題的習慣

18、10、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略11. 新手與專家在解決問題中的差異。（1）專家不注意中間過程；新手需要很多中間過程。（2）專家或立即推理或搜集信息，是一種再認知的過程；新手需要先明確目的，再從頭到尾的解決問題。（3）專家在解決問題時更多的利用直覺；而新手更多的依賴正確的方程式。（4）專家在解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。第十章 問題解決與創(chuàng)造性1、品德是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、小學生品德發(fā)展的基本特征。（一）道德認知表現出從具

19、體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面（二）道德行為表現出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿組建過渡到習慣（三）小學生品德發(fā)展的協(xié)調性3、中學生品的發(fā)展的基本特征。（一）倫理道德發(fā)展具有自律性（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡4、影響中小學生品的發(fā)展的因素。（一）外部因素：家庭環(huán)境教育、學校環(huán)境教育、社會因素、同伴群體（二）內部因素：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知5、良好品德的培養(yǎng)方法。（一）提高學生的道德認識能力（二）激發(fā)學生的道德情感體驗（三）注重學生的道德行為訓練6. 品德與道德的區(qū)別與聯系。區(qū)別：（1）品德與道德所屬的范疇不同。（2）品德與道德所反映的內容不同。（3）品德與道德產生的需要不同。聯系

20、：（1）品德是道德的具體化。 （2）社會道德風氣影響著品德的形成與發(fā)展。 （3）個體的品德對社會道德有一定的反作用。第十一章 學校群體心理1、兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體。2、群體規(guī)范是軀體中每個成員都必須遵守的思想和行為的標準。3、群體凝聚力指群體對每一成員的吸引力。4、非正式群體是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體。5、人際關系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結成的心理關系，即心理距離。6. 人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同的活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人

21、際溝通稱之為信息溝通。7、非正式群體的特點：自發(fā)性、相似性、封閉性、凝聚性、競爭性、權威性。8、群體的特征：目標與規(guī)范 組織與溝通 群體心理與群體凝聚力9、群體的心理功能：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能。10、群體規(guī)范的功能。1.維系群體功能2.評價標準功能3.行為導向功能4.惰性功能11、人際溝通（信息溝通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。12、人際溝通的功能：傳達信息、心理保健、形成和發(fā)展社會心理。13、影響群體凝聚力的因素。1.成員對群體目標的認同2.群體的領導方式3.群體內部的目標結構和獎勵方式4.外部影響14、人際溝通障礙：地位障礙、組織結構障礙、文化障礙、語言障礙、個性

22、障礙、社會心理障礙。15、師生有效溝通的心理學原則：真誠、尊重與接納、同理心。16、印象形成中的若干效應：首因效應和近因效應、暈輪效應、刻板印象、投射效應。17、班級中非正式群體的管理策略。1.在思想認識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性。2.要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現自我的良好機會，滿足非正式群體的需求。3.注意發(fā)揮和引導好非正式群體中核心人物的作用。4.正確認識學生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法。5.加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕。18、非正式群體的積極功能。1.滿足學生正常的心理需要。2.促進學生人格的獨立與發(fā)展。3.促進學生的社會化。4.培養(yǎng)學生的交往能力。第十二章 學生與教師心理健康1、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2、心理健康的標準。 （一）