必修1第3課《從漢至元政治制度的演變》教案

1、必修1第3課從漢至元政治制度的演變教案一、教材分析： 中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。 一條主線： 君主專制中央集權(quán)的不斷強化； 兩對矛盾： 中央與地方、 君權(quán)與相權(quán)； 三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變2、課標(biāo)要求：列舉從漢到元政治制度演變的史實； 說明古代中國政治制度演變的特點3、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與能力：了解并掌握從漢至元地方中央和政治制度的演變，了解從漢至元選官用 官制度的變化，總結(jié)中國古代政治制度的特點。治制度的特點； 引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、 引文等材料， 在對歷史材料的研讀和分析中， 初步掌握 處理歷史資

2、料的一般方法（3）情感、態(tài)度、價值觀：專制主義中央集權(quán)的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治 制度的特點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 它有助于多民族國家的鞏固， 但也對中國 社會發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙； 無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)， 都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā) 展做出過自己的貢獻(xiàn)4、教學(xué)重點、難點 （1）重點：從漢到元政治制度的主要特點。（2）難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解二、學(xué)情分析： 高一學(xué)生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。歷史知識 的儲備不充分， 歷史思維能力還有待提高。需要創(chuàng)建多樣化、 開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境， 充分發(fā)揮 學(xué)生的主體性、 積極性和

3、參與性， 提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。 加強學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的 培養(yǎng)。三、教學(xué)方法：1、學(xué)法：閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學(xué)習(xí)過程中的生成性。2、教法：講述法、問題探究法、討論法等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思。四、教學(xué)過程： 【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一遍教科書， 再從網(wǎng)絡(luò)、 課外讀物中搜集一些關(guān)于古代中國君主與宰相的關(guān) 系、中央與地方的關(guān)系、科舉考試等內(nèi)容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實， 并進(jìn)一步布置學(xué)生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！拘抡n導(dǎo)入】秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度， 那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢， 在 歷史的長河

4、中它又是如何演變的呢？目的：直截了當(dāng)導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入漢到元政治制度演變的內(nèi)容?！拘抡n學(xué)習(xí)】一、中央集權(quán)的發(fā)展 我國這種中央有權(quán)、 地方無權(quán)的中央集權(quán)體制， 是經(jīng)過長期斗爭形成的， 這一過程從秦漢時 期就開始，反映統(tǒng)治階級內(nèi)部以皇帝為代表的中央勢力和地方割據(jù)勢力之間的矛盾。1、西漢前期王國問題的解決 學(xué)生回顧秦朝郡縣制。教師介紹項羽的分封情況，引出漢朝郡國并行。 學(xué)生思考：漢初分封諸侯王對漢朝的建立和鞏固有何作用？它可能產(chǎn)生哪些問題？ 教師在總結(jié)學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上講解西漢前期王國問題日益威脅中央的統(tǒng)治地位， 漢景帝和漢武 帝先后采取措施加以解決。2、唐至宋藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象的產(chǎn)生和解決 教師介紹唐

5、朝中期， 邊地戰(zhàn)事增多， 朝廷在地方設(shè)置了許多節(jié)度使，他們名為朝廷藩鎮(zhèn)，實 則掌握地方上的軍政財大權(quán)。學(xué)生觀察唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖 ，思考節(jié)度使權(quán)力膨脹會造成什么后果？ （發(fā) 展成為地方割據(jù)勢力）教師引導(dǎo)學(xué)生思考唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點 “安史之亂” 就是地方節(jié)度使擁兵自重， 反叛朝廷 的重大事件。其后形成 100 多年藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，唐朝最后也是被節(jié)度使直接推翻的。（幻 燈片：五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴大）教師介紹北宋建立之初，宋太祖積極采取有力措施，加強中央集權(quán)。（幻燈片：宋太祖與趙 普討論動亂原因） 學(xué)生掌握北宋初年加強中央集權(quán)的措施。結(jié)合北宋文官出行圖思考唐宋政治上的差異。（

6、歷史縱橫：三冗二積。相關(guān)文字材料）3、元朝的行省制度 教師介紹元朝在地方上實行行省制度，行省之下設(shè)路府州縣。 學(xué)生閱讀課文，了解行省制度的歷史地位和作用。通觀本目內(nèi)容， 學(xué)生思考和總結(jié)中央與地方的權(quán)力斗爭， 主要圍繞哪些方面展開？什么樣的 權(quán)力結(jié)構(gòu)對調(diào)節(jié)這對矛盾比較合適？二、君主專制的演進(jìn)皇帝制度是我國古代專制主義中央集權(quán)制度的核心。 全國的權(quán)力收歸中央， 中央的權(quán)力集中 于皇帝一個人， 皇權(quán)不受任何人或任何機關(guān)的限制。 但在具體運轉(zhuǎn)過程中， 皇帝的權(quán)力和丞 相的權(quán)力又會發(fā)生矛盾，這是封建統(tǒng)治階級內(nèi)部另外一對矛盾。1、漢武帝削弱相權(quán)教師介紹秦漢中央政府的 “三公九卿” 當(dāng)中， 丞相地位十分突出

7、。 漢初，丞相集決策、 司法、 行政大權(quán)于一身，位高權(quán)重（幻燈片：漢初皇帝與丞相資料） 學(xué)生了解漢武帝削弱相權(quán)的做法。教師介紹漢武帝設(shè)內(nèi)朝為后來宦官專權(quán)埋下隱患， 終兩漢沒有解決相權(quán)， 我們聽說過的董卓、 曹操千古留名的專權(quán)丞相。2、唐朝三省六部制 教師介紹魏晉南北朝時期，中央機構(gòu)掌實權(quán)的尚書省、中書省、門下省的名稱逐漸出現(xiàn)，隋 唐時期，我國專制主義中央集權(quán)制度完善起來，形成三省六部制。 學(xué)生觀察分析三省六部結(jié)構(gòu)圖（幻燈片：三省六部結(jié)構(gòu)圖） 教師介紹三省的中書省負(fù)責(zé)政令的決策和草擬， 門下省負(fù)責(zé)政令的審議和批準(zhǔn)， 尚書省負(fù)責(zé) 執(zhí)行， 其下設(shè)六部分工負(fù)責(zé)具體事務(wù)。 唐朝時三省長官和諫官都是宰相，

8、 他們議事的地方叫 政事堂。學(xué)生思考三省體制是對皇權(quán)的加強還是削弱？為什么？3、北宋分割相權(quán) 教師介紹北宋除了削弱地方權(quán)力，加強中央集權(quán)外，在中央還削弱宰相權(quán)力，加強皇權(quán)。學(xué) 生閱讀教材，了解宋初削弱相權(quán)的各項措施。結(jié)合李沆“報憂不報喜”的故事，思考此時皇 帝與宰相的關(guān)系。4、元朝設(shè)中書省 教師介紹元朝地方上的行省制度是由中央的中書省派生出來的。 元代設(shè)中書省替代以前的三 省，它上承天子，下總百司，是最高行政機關(guān)。中書省長官中書令行使宰相職權(quán)。把中書省 的結(jié)構(gòu)應(yīng)用于地方行政區(qū)，就是行中書省。學(xué)生思考相權(quán)對國家來說是可有可無嗎？你怎樣評價歷代皇帝削弱相權(quán)的行為？三、選官、用官制度的變化教師介紹管理制度是政治制度的組成部分。 我國古代官吏制度的發(fā)展與完善， 體現(xiàn)了封建政 治制度的特點和管理水平。1、自下而上的推舉人才 學(xué)生閱讀課文，了解漢代察舉制、魏晉南北朝九品中正制的內(nèi)容，思考其局限性。2、科舉考試制度教師介紹隋以后， 科舉制形成并不斷完善， 成為我國封建政治制度的重要組成部分。 學(xué)生閱 讀教材并思考科舉制在歷史上的的進(jìn)步性。【課堂演練】選擇題體現(xiàn)一定的層次性， 滿足不同層次學(xué)生的要求。 簡答題注意能夠概括本