教案格式 (2)

1、課題31 普羅米修斯備課時(shí)間6.2授課時(shí)間6.6教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能會(huì)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、狠心、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。過(guò)程與方法閱讀課文，理解神話故事內(nèi)容。有感情朗讀中，表達(dá)獨(dú)特的感悟。情感態(tài)度價(jià)值觀感受普羅米修斯為人類(lèi)取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對(duì)神話的閱讀興趣。重點(diǎn)學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)有感情地朗讀課文難點(diǎn)走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。教具多媒體課時(shí)安排1教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè) 計(jì)問(wèn) 題 與 情 景師 生 行 為設(shè) 計(jì) 意 圖一、走近神話今天，我們閱讀一個(gè)故事普羅

2、米修斯。師：讓我們呼喚英雄（生）普羅米修斯師：預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步。昨天大家預(yù)習(xí)的怎樣？李老師來(lái)檢查一下。師出示大屏幕。并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。師出示大屏幕，標(biāo)紅色的生字，你覺(jué)得哪些不好記或有什么好的方法讀課題：當(dāng)你第一次看到這五個(gè)字時(shí)，是怎樣的感覺(jué)？但當(dāng)你預(yù)習(xí)時(shí)，讀了這篇神話故事后，重新來(lái)面對(duì)課題，又有怎樣的感覺(jué)？這些詞語(yǔ)你能正確讀出來(lái)嗎？指名讀，師隨時(shí)糾正，接下來(lái)老師把這六組詞語(yǔ)分成了三引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，熟悉課題。問(wèn) 題 與 情 景師 生 行 為設(shè) 計(jì) 意 圖把它記下來(lái)呢？師：在記字的時(shí)候，要想各種巧妙的方法記住它。生：打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，邊默讀邊對(duì)照課文想一想。二、走進(jìn)神話、研讀課文，師生共同概括

3、課文主要內(nèi)容。師分別請(qǐng)學(xué)生概括課文三部分的主要內(nèi)容并用詞語(yǔ)概括。師同時(shí)板書(shū)：取火、受罰、得救。師出示概括課文內(nèi)容的方法，并讓學(xué)生在平時(shí)閱讀中運(yùn)用。師：孩子們，我們繼續(xù)走近普羅米修斯的故事。有時(shí)候，在一篇課文中，一個(gè)詞語(yǔ)代表的就是一顆心，一段詞語(yǔ)表達(dá)的就是一片情。在這篇課文中，有段話最能表達(dá)普羅米修斯的情，你能找出來(lái)嗎？師：為羅米修斯在反問(wèn)誰(shuí)？他自己心里有答案嗎？生再讀。師：孩子們，只要我們把心融入文字當(dāng)中，就可以從一個(gè)字感受到一顆心，從一個(gè)句子體會(huì)到一片情，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出豐富的內(nèi)容。讓我們一起來(lái)讀讀這段文字，讀好文字，讀好標(biāo)點(diǎn)，讀好堅(jiān)定。生齊讀。精讀課文，體會(huì)普羅米修斯的偉大。師：那普羅米

4、修斯為人類(lèi)造了什么福呢？師：沒(méi)有火，人類(lèi)過(guò)著怎樣的生活？讀第一段，找出一個(gè)詞概括。生找出并回答。把“悲慘”一詞圈出來(lái)。誰(shuí)能把沒(méi)有為的悲慘生活讀一讀。師指名讀，并適時(shí)鼓勵(lì)，誰(shuí)能再有感情的讀？師：你從哪個(gè)地方體會(huì)到人類(lèi)生活的悲慘。生自由答。師：自從有了火，人類(lèi)過(guò)上了怎樣的生活？師指名讀，并評(píng)價(jià)：你的讀讓我感覺(jué)到了人類(lèi)的心情，全班齊讀：“自從有了火”師出示。師：孩子們，火對(duì)人類(lèi)的生活是多么重要，難怪火神讓普羅米修斯歸還火種時(shí)，普羅米全長(zhǎng)斯做出了堅(jiān)定的回答，我們起來(lái)讀“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”師：那普羅米修斯究竟忍受了哪些痛苦？請(qǐng)你們讀讀第六七自然

5、段，把你感受最深的地方畫(huà)下來(lái)，并把你的感覺(jué)簡(jiǎn)單做個(gè)批注。師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受。師：在被縛的普羅米修斯一文中有一段這樣的描寫(xiě)。師出示屏幕，師用情朗讀。師：孩子們，忍受著這種永遠(yuǎn)沒(méi)有心頭的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？師：普羅米修斯面對(duì)宙斯毫不屈服，宙斯放過(guò)他了嗎？師：你對(duì)這段文字還有哪些地方有自己的體會(huì)？生最好能答出“生不如死”師：孩子們，每次李老師讀到這段話的時(shí)候，老師都希望一些詞語(yǔ)能消失，你知道是哪些嗎？師：所以，這位人類(lèi)的救星，頂天立地的英雄，就這樣被死死的鎖在山崖上，任鷲鷹肆虐。我想此時(shí)此刻大家和我的心情一樣學(xué)生而憤慨。孩子們，讓我們站起來(lái)（學(xué)生起立），讓我們一起用目光注視他，用耳朵傾

6、聽(tīng)他，用文字和他對(duì)話，我們一起來(lái)讀“普羅米修斯的雙手.”師出示師：孩子們，面對(duì)著沒(méi)有心頭的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？師：這就是普羅米修斯的故事，他的故事傳遍了世界每個(gè)角落，感動(dòng)了許許多多的人，貝多芬為他譜曲，詩(shī)人雪萊為他寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：師出示：生齊讀：師：難道他給予我們的僅僅是物質(zhì)的火種嗎？他給予我們的是：生讀：三、走出神話師：孩子們，你們知道世界上的人們用一種方式來(lái)紀(jì)念普羅米修斯嗎？師：人類(lèi)就是用奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f和點(diǎn)火儀式來(lái)紀(jì)念普羅米修斯，師出示屏幕。組，這三組詞語(yǔ)分別在講什么呢？你能對(duì)照課文想想嗎？師：孩子們，我們知道了每一部分講什么，現(xiàn)在，你能概括出課文主要講什么嗎？師指名概括。師：你

7、們發(fā)現(xiàn)了嗎？用什么辦法概括課文的主要內(nèi)容？師請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述。師生共同總結(jié)：先把課文分為幾個(gè)部分，再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，這就是課文的主要內(nèi)容。師請(qǐng)學(xué)生答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”師：孩子們，讓我們來(lái)讀一讀，品一品這段文字，從什么地方能體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)定？請(qǐng)學(xué)生自由答。師：你對(duì)文字的感覺(jué)非常敏銳，不僅能從文字感悟，還能從標(biāo)點(diǎn)體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生再讀。師：還有什么地方能感受到普羅米修斯的堅(jiān)定？生答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？”這是一個(gè)反問(wèn)句。師：沒(méi)有火，實(shí)在沒(méi)有辦法，人們只能吃的東西，連毛帶血，生吞活剝；沒(méi)有火，人們只好生活在黑暗中；沒(méi)有火，人們

8、只有寒冷；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕猛獸。沒(méi)有火的生活是多么悲慘。這個(gè)時(shí)候，冷得發(fā)拌的人們最最需要的是“火”，咽咽一息的人們最最需要的是“火”，人們千呼萬(wàn)喚的火終于來(lái)了，是誰(shuí)把它帶到人間？生：普羅米修斯生讀“雙手”師：一個(gè)死死的鎖讓普羅米修斯想動(dòng)不能動(dòng)，想睡不能睡，這是怎樣的一種痛苦？生：沒(méi)有心頭的痛苦！生：沒(méi)有。他做出了堅(jiān)定的回答，我們一起來(lái)讀：生齊讀：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”生：沒(méi)有。師：又對(duì)他做了什么？生讀課文，談感受。生找出“痛苦、盡頭等”。師：是啊！這些詞語(yǔ)就是加在普羅米修斯身上的痛苦，讓我們的心都碎了，都酸了。我們希望普羅米修斯不要承受這樣

9、的痛苦，可是宙斯愿意嗎？生：不愿意！生：沒(méi)有！師：這就是他鏗鏘有力的回答，一起來(lái)讀：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”師：面對(duì)宙斯的殘暴，普羅米修斯毅決然，毫不畏懼，我們?cè)僮x：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”生能答出“火炬”最好。師板書(shū)，并畫(huà)出火炬。師：孩子們，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，在高度發(fā)展的新時(shí)代，更是有著像普羅米修斯一樣的人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)。從學(xué)生的自主感知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)預(yù)設(shè)的輔助練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主感知。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于

10、發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。師生情感對(duì)碰，互相回應(yīng)，通過(guò)師、生、文本之間的對(duì)話，由此引出作者的情感表達(dá)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生獲得對(duì)文本意義的個(gè)性化的構(gòu)建和共性化的回歸。美國(guó)教育理論家杜威認(rèn)為：教育即生活。在教學(xué)中，從體驗(yàn)入手，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，跨越時(shí)空，想象補(bǔ)白有火之樂(lè)；進(jìn)入文本，讀文感悟承載之苦，樂(lè)苦想象讀悟，反襯對(duì)比，更凸現(xiàn)人物形象的博愛(ài)無(wú)私，促使學(xué)生理解感悟。此處由全班同學(xué)共同參與的情景與其說(shuō)是表演，不如說(shuō)是真實(shí)情境的再現(xiàn)。人類(lèi)得到火之后原始的好奇與驚喜，文本并沒(méi)有表現(xiàn)；而四年級(jí)的學(xué)生理解“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”并不具體形象。因此，讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說(shuō)演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。用集體朗讀普羅米修斯詩(shī)歌，迸發(fā)真情，來(lái)釋放學(xué)生的真情，傾情誦讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀代講，以讀代問(wèn)，以讀代答等多種教學(xué)形式，真正做到以讀來(lái)促進(jìn)理解。既有整體回歸，又有情感放飛的功效。目的都是讓學(xué)生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問(wèn)題，解決