河南大學(xué)碩士學(xué)位論文開題報(bào)告書

1、碩士學(xué)位論文開題報(bào)告書藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)培養(yǎng)初探 培 養(yǎng) 單 位： 教育科學(xué)學(xué)院 學(xué) 科 專 業(yè)： 教育碩士 研 究 方 向： 教育管理 學(xué) 號： 開 題 人 姓 名： 郭西平 導(dǎo)師姓名、職稱： 趙國權(quán) 教授 日 期： 2012年9月20日 河南大學(xué)研究生院 制表填 表 說 明1.開題報(bào)告為A4大小，封面及至項(xiàng)必須用計(jì)算機(jī)輸入，不得隨意改變表結(jié)構(gòu)。開題人應(yīng)逐項(xiàng)認(rèn)真填寫，完畢，將本表全部打印輸出，于左側(cè)裝訂成冊。2.文字輸入部分，一律五號字、仿宋體、單倍行間距編排。3.“參考文獻(xiàn)”著錄按照GB7714-87文參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則執(zhí)行。書寫順序?yàn)椋盒蛱?#183;作者·論文名或著作名

2、3;雜志或會(huì)議名·卷號、期號或會(huì)議地點(diǎn)·出版社·頁號·年。4.開題報(bào)告應(yīng)由本學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師組評審?fù)ㄟ^。指導(dǎo)教師審閱通過后，由開題人在學(xué)科組或更大范圍內(nèi)宣讀，并接受質(zhì)疑、評議。導(dǎo)師組由三名以上導(dǎo)師組成。評審合格后，本報(bào)告暫由導(dǎo)師負(fù)責(zé)保管。5.為加強(qiáng)論文撰寫進(jìn)程的跟蹤指導(dǎo)和督查，在論文定稿之前，至少應(yīng)對研究寫作進(jìn)行三次考察。開題人要向?qū)?、本學(xué)科專業(yè)的內(nèi)研究生匯報(bào)論文進(jìn)展情況，包括論文已經(jīng)取得的成果、目前面臨的難題等，進(jìn)行充分的討論，并認(rèn)真做好記錄。6.論文撰寫完成，由導(dǎo)師確定定稿后，方可進(jìn)入學(xué)位申請環(huán)節(jié)。本表上交學(xué)院研究生教育管理辦公室，歸入開題人學(xué)位檔案。

3、.選題簡況-1 擬定論文題目高職院校教師自主發(fā)展研究-2 論文性質(zhì)基礎(chǔ)理論研究 ； R應(yīng)用基礎(chǔ)研究 ； 應(yīng)用技術(shù)研究-3 與導(dǎo)師目前研究課題的關(guān)系其中一部分； R沒有關(guān)系.選題依據(jù)-1 本選題的研究意義一、選題緣由近年來，隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高，地理素養(yǎng)教育日益引起國內(nèi)外地理教育界的關(guān)注。地理教育國際憲章指出：“幾乎所有學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科，都受到國際性和環(huán)境方面的影響。因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)?！?001 年我國頒布的全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）將課程目標(biāo)定為“獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主

4、義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念”，并提出了“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念，這一理念的基本價(jià)值追求在于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。在2003年頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中，其基本理念的第一條即是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”。在國外，地理素養(yǎng)教育也很受重視，例如，美國生活化地理：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，1994也把“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”作為其基本價(jià)值取向。澳大利亞也認(rèn)為，地理教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的、以承擔(dān)未來的生活角色必備的地理素養(yǎng)。然而，在我國地理學(xué)科在學(xué)校課程中地位一直偏低，人們對地理學(xué)科的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，不能正確理解地理素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中還是以應(yīng)試教育為目的，沒有重視地

5、理素養(yǎng)的培養(yǎng)。如:教學(xué)仍重知識(shí)輕能力，缺乏地理觀點(diǎn)和方法的教育，對地理素養(yǎng)各要素的培養(yǎng)不夠均衡;仍沿用劃一的內(nèi)容和固定的方式關(guān)注學(xué)生對“學(xué)過的”內(nèi)容的再現(xiàn)和運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的接受和掌握。這導(dǎo)致獲得“終身有用的地理學(xué)習(xí)方法和技能”、“掌握正確的地理學(xué)世界觀和方法論”成了一句空話，“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”更是名存實(shí)亡。近幾年由于高校藝術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招，加上藝術(shù)生高考文化科錄取分?jǐn)?shù)線低，很多學(xué)生選報(bào)美術(shù)和音樂，藝術(shù)高考生的規(guī)模不斷擴(kuò)大。藝術(shù)高考生作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，文化課基礎(chǔ)薄弱，特別是地理課。他們大多不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏良好的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)為地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍潱?/p>

6、背一背就能了事。很多學(xué)生重記憶、輕理解，重突擊、輕平時(shí)，不注重推理、強(qiáng)化死記硬背。面對如此生源，教師也可能存在不正確的教學(xué)觀，大多老師的教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)和提高分?jǐn)?shù)為目的，不能從培養(yǎng)“有地理素養(yǎng)的人”的高度上去教學(xué)，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的非良性循環(huán)。而藝術(shù)生考入大學(xué)就不再接觸地理課，一旦畢業(yè)走向社會(huì)后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題：比如缺乏環(huán)境道德意識(shí)和地理空間的定位能力等。他們的地理素養(yǎng)與人才成長的需要之間存在著的差距日益明顯，已逐漸引起人們的重視。如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生特別是藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)這一理念和目標(biāo)，已成為目前地理教育工作者面臨且必須解決的一個(gè)重要的研究課題。二、研究意義（一）理論意義近年來，對地理素養(yǎng)教育的研

7、究逐漸增多，但這些研究多集中在對中學(xué)地理素養(yǎng)教育方面，譬如，袁孝亭、王向東的中學(xué)地理素養(yǎng)教育、孫家鎮(zhèn)、鐘作慈的地理教育與素質(zhì)教育等，對藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)教育的研究并不多見。因此，本研究將針對藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)教育進(jìn)行相關(guān)研究，對藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)教育進(jìn)行深入調(diào)查了解其實(shí)際現(xiàn)狀，對藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)教育提出建設(shè)性的意見和建議。以中學(xué)地理素養(yǎng)測評標(biāo)準(zhǔn)為參照制作問卷，對一線教學(xué)中的藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)教育進(jìn)行分析和探討，進(jìn)一步豐富了相關(guān)理論研究。（二）實(shí)踐意義藝術(shù)生地理素養(yǎng)教育的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并適應(yīng)了地理新課程改革的需要。地理素養(yǎng)具有一定的長效性，能夠長期對個(gè)體的未來生活產(chǎn)生持續(xù)的影響

8、，地理素養(yǎng)教育對藝術(shù)生個(gè)體的終身發(fā)展有用，有助于他們更好地生存和生活。地理素養(yǎng)教育可幫助藝術(shù)生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，成為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。注：本頁如容量不夠，可以另附頁-2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）為了解本研究領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展，筆者查詢和閱讀了國內(nèi)外有關(guān)地理學(xué)、地理教育學(xué)、地理課程論、地理教學(xué)論、地理素養(yǎng)教育、教育學(xué)、心理學(xué)研究等方面的論著和文獻(xiàn)，力圖歸納和梳理出“地理素養(yǎng)教育”理念的提出發(fā)展過程及價(jià)值體現(xiàn)、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成、地理素養(yǎng)教育策略等，以便對自己的研究起點(diǎn)進(jìn)行定位。(一)“地理素養(yǎng)教育”理念的提出20世紀(jì)90年代是國際地理教育取得重要進(jìn)展的時(shí)期。重視對未來

9、公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為了這一時(shí)期國際地理教育改革的新特點(diǎn)、新趨勢之一。我國新一輪課程改革以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”這一理念就是在這樣大的背景下提出的。隨著全球人口、資源、環(huán)境等問題日漸突出，而地理學(xué)在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值。20世紀(jì)90年代指導(dǎo)和規(guī)范全球地理教育的地理教育國際憲章隆重推出，地理教育國際憲章指出:“幾乎所有學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科都受到國際性和環(huán)境方面的影響。因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具各地理素養(yǎng)。未來的專家們，例如國際事務(wù)專家或環(huán)境保護(hù)專家，必須接受特別深入的地理學(xué)習(xí)研究?！?/p>

10、其后世界各國紛紛采取措施改善本國的地理教育，都把提高國民地理素養(yǎng)看作是提升人力資源水平、增強(qiáng)國家綜合實(shí)力的基本策略。美國生活化地理:國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)，1994把“培育具有地理素養(yǎng)的人”作為其基本價(jià)值取向。美國認(rèn)為地理學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握有用的世界地理知識(shí)，在全球經(jīng)濟(jì)競爭、環(huán)境保護(hù)、文化交流，以及分析國際事物中具有地理的視角和能力。美國的地理課程改革都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”?！皣业乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)”中把地理技能概括為“提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題”五個(gè)方面。澳大利亞也認(rèn)為地理教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)以及公民應(yīng)該具備的地

11、理素養(yǎng)，以承擔(dān)未來的生活角色，如生產(chǎn)者、消費(fèi)者、休閑者。另外，英國國家地理課程的頒布等，均標(biāo)志著國際地理教育步入了一個(gè)嶄新的階段。在此形勢下，我們國家開始重視地理素養(yǎng)教育。最早可以追溯到20世紀(jì)90年代開展的素質(zhì)教育課程改革。這次課程改革的目標(biāo)是希望把長期影響我國中小學(xué)的“應(yīng)試教育”引向“素質(zhì)教育”。也就是說，中小學(xué)的教育不僅僅是為升入高一級學(xué)校的考試作好準(zhǔn)備，更重要的是要為中國的未來化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有科學(xué)與人文素養(yǎng)、具有社會(huì)公德與責(zé)任感、具有創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力、具有國際視野和民族意識(shí)的公民。雖然素質(zhì)教育課程改革中沒有明確“地理素養(yǎng)”這個(gè)詞匯，但是其實(shí)質(zhì)己經(jīng)昭示出地理素養(yǎng)教育的部分內(nèi)容，因

12、此，可以說，在我國素質(zhì)教育是真正的地理素養(yǎng)教育的開端。素質(zhì)教育的目標(biāo)決定了中小學(xué)的地理課程的改革方向。教育部召集了眾多專家學(xué)者，分析了以往的課程設(shè)計(jì)中的問題，研究了世界各國的課程理論與實(shí)踐，于2001年頒布了全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，于2003年頒布了普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，高中地理課程改革設(shè)計(jì)思路的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢，以可持續(xù)發(fā)展為主線，以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為對象，以培養(yǎng)國民未來文明素質(zhì)為宗旨，以未來科學(xué)技術(shù)方法為支撐，力求構(gòu)建符合中華利益、體現(xiàn)國家需要、具有中國特色、適應(yīng)我國發(fā)展的課程

13、體系。在“以培養(yǎng)國民未來文明素質(zhì)為宗旨”的指引下，地理新課程提出了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的理念，并把其作為核心理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革的方向。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，就是要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。(二)關(guān)于地理素養(yǎng)的研究地理素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要組成部分，近幾年來受到廣泛關(guān)注，本文通過對以往相關(guān)文獻(xiàn)的綜合概括，整理出關(guān)于地理素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上加深對“未來公民必備的地理素養(yǎng)”理念的解讀。1

14、.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成(1)地理素養(yǎng)的內(nèi)涵地理素養(yǎng)這一概念在我國明確提出的時(shí)間比較晚?；A(chǔ)教育地理新課程改革中提出了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，同時(shí)還提出了“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;重視對地理問題的探究;強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)結(jié)合”的基本理念。這些理念分別從不同方面提出了新的要求，都是為了滿足和實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀中指出，地理素養(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)、地理技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。公民的科學(xué)素養(yǎng)

15、包括了兩個(gè)方面:一方面是對科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況;另一方面是在已有基礎(chǔ)上能夠不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。地理素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的地理科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。袁孝亭、王向東認(rèn)為地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體地說，地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理方法和地理觀點(diǎn)等要素。地理課程標(biāo)準(zhǔn)研修中認(rèn)為，環(huán)境素養(yǎng)的組成是從知識(shí)概念、控制現(xiàn)狀、問題的知識(shí)、信念、價(jià)值觀、態(tài)度和環(huán)境行動(dòng)策

16、略等方面，是一下綜合的概念。那么，地理素養(yǎng)也是一個(gè)綜合的概念，它與環(huán)境素養(yǎng)有共同的內(nèi)容，它至少包括地理知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生存能力、價(jià)值觀、行動(dòng)策略、關(guān)注社會(huì)問題，它們可以構(gòu)成地理素養(yǎng)模式。宮作民認(rèn)為地理科學(xué)素養(yǎng)指公眾對地理科學(xué)所應(yīng)了解的程度，是進(jìn)行個(gè)人決策，參與社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)事物時(shí)所需要了解的地理科學(xué)知識(shí)、概念及過程等。通常，這一概念還包括對地理科學(xué)本質(zhì)、目標(biāo)和一般局限的認(rèn)識(shí)，以及對更為重要的地理科學(xué)思想和方法的理解和認(rèn)同。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然地理科學(xué)素養(yǎng)和人文地理科學(xué)素養(yǎng)。還有一些學(xué)者沒有給出明確的地理素養(yǎng)的內(nèi)涵，而是參照一些專家對具備科學(xué)素養(yǎng)的人的描述，來間接地解釋地理素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)為具有

17、地理素養(yǎng)的人應(yīng)有如下特征:第一:具有地理素養(yǎng)的人明白地理科學(xué)知識(shí)的本質(zhì);第二:有地理素養(yǎng)的人在和環(huán)境交流時(shí)，能準(zhǔn)確運(yùn)用合適的地理概念、原理、規(guī)律和理論;第三:有地理素養(yǎng)的人能采用地理的視角和方法來解決問題，做出決策，增進(jìn)其對世界的了解;第四:有地理素養(yǎng)的人能夠運(yùn)用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價(jià)值的信息，將其恰當(dāng)歸類，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論;第五:有地理素養(yǎng)的人明白并接受地理學(xué)、理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，能感受地理學(xué)的美、地理和社會(huì)之間的相關(guān)性;第六:有地理素養(yǎng)的人能對自然環(huán)境、人與自然環(huán)境的關(guān)系有更豐富、生動(dòng)和正面的看法;第七:有地理素養(yǎng)的人具有許多和地理技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)用技能。綜

18、上所述，不同學(xué)者對地理素養(yǎng)這一概念的闡述雖不同，但都圍繞著一個(gè)核心，即個(gè)體在參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及個(gè)人決策等所需的地理科學(xué)知識(shí)、探究能力及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。(2)地理素養(yǎng)的構(gòu)成普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀中指出，地理素養(yǎng)應(yīng)包括地理知識(shí)、地理技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等。在高中地理新課程對學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)定位的思考一文中提出高中地理新課程地理素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面定位:地理意識(shí)素養(yǎng)、地理道德素養(yǎng)、地理行為素養(yǎng)、地理智能素養(yǎng)、地理環(huán)境素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理科學(xué)素養(yǎng)、地理綜臺(tái)素養(yǎng)括地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等;社會(huì)層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會(huì)屬性，表現(xiàn)為社會(huì)傾

19、向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。依據(jù)地理素養(yǎng)的內(nèi)容，他們把地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。筆者認(rèn)為，一般將科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容劃分為科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力，科學(xué)方法，科學(xué)意識(shí)，科學(xué)精神，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系等方面，將人文素養(yǎng)的主要內(nèi)容劃分為人文知識(shí)和人文精神，那么地理素養(yǎng)就應(yīng)包括兩大部分:地理科學(xué)素養(yǎng)及地理人文素養(yǎng)。根據(jù)上述學(xué)者對地理素養(yǎng)的理解，本文認(rèn)為地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要包括:地理知識(shí)與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度價(jià)值觀。其中，地理知識(shí)與技能包括地理科學(xué)知識(shí)、地理人文知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)技術(shù)等;地理過程與方法包括科學(xué)方法、科學(xué)過程的要素(觀察、預(yù)測、交流等)地理情

20、感態(tài)度價(jià)值觀包括科學(xué)精神、地理意識(shí)和人文精神。(三)關(guān)于地理素養(yǎng)教育的策略綜合大家對地理素養(yǎng)教育策略的研究，可以看出，主要集中于以下幾個(gè)觀點(diǎn):第一，應(yīng)該改變原有的教育觀念。這個(gè)改變首先是指教育部門要高度重視地理教育教學(xué)工作，并把它列為主要的考核評定內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性。還有廣大地理教育教師要深刻認(rèn)識(shí)未來地理學(xué)科教育的任務(wù)和要求，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和“面向未來”的素質(zhì)教育新觀念。第二，注重開發(fā)和利用課程資源，豐富地理課程內(nèi)容課程資源的開發(fā)和利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。目前可以利用的課程資源有三部分:一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)

21、室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源，包括國家或地方圖書館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源;三是未來信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源、傳媒等。在此，教師尤其要注重對地理第二課堂的開發(fā)利用。較之于其他一些學(xué)科，地理不僅理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性很強(qiáng)。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，多開展地理野外專項(xiàng)實(shí)踐探究，第三，教師應(yīng)提高自身的素養(yǎng)。要想教育未來公民必備的地理素養(yǎng)，首先自己要有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有充實(shí)的教育理論作支撐，有嫻熟的教育技巧，因此，教師應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷汲取新知

22、識(shí)、新信息、新技術(shù)，以適應(yīng)未來教學(xué)工作的基本要求，才能培養(yǎng)出具有地理素養(yǎng)的人才。另外，地理教師要深入分析和挖掘教材，探究地理學(xué)科與其他學(xué)科間的滲透、交叉與綜合。此外，教師要先從感情人手，再結(jié)合多方面的方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，是最好的老師。第四，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。新理念要求教師擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中，那么地理教師要全面提高學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，就必須改變原有的教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件選擇互動(dòng)型、自主型、實(shí)踐型、理論型等多元的教學(xué)方法。尤其強(qiáng)調(diào)采用案例教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生具有評價(jià)交流類地理素養(yǎng)的主

23、要途徑。第五，改變教學(xué)評價(jià)體制，建立主體多元的評價(jià)，建立以發(fā)展為功能的評價(jià)、地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)。在目標(biāo)上應(yīng)以新的地理課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，最大限度地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在地理教學(xué)中，將定性與定量評價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評價(jià)方法，注重評價(jià)方式多樣化，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育框架。第六，在高中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究一文中還提到應(yīng)該促進(jìn)教育均衡發(fā)展。文章作者認(rèn)為，現(xiàn)在人們要求的不是受教育的公平，而是受高水平教育的公平，所以，均衡發(fā)展追求的是優(yōu)質(zhì)教育，而不是低水平的均衡。只有實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，才能讓普通中學(xué)的地理教育教學(xué)水平趕上重點(diǎn)中學(xué)，才

24、能縮小差距，達(dá)到高中學(xué)生地理素養(yǎng)的整體提高。注：本頁如容量不夠，可以另附頁.選題材料收集 一、著作類1袁孝亭, 王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育M.高等教育出版社. 20052鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展:基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀M. 華東師范大學(xué)出版社,2001 3陳澄.地理教學(xué)論M.華東師范大學(xué)出版社,19994朱慕菊.走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對話M. 北京師范大學(xué)出版社,2002 5顧明遠(yuǎn),孟繁華.國際教育新理念M.海南出版社,20016陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀M.江蘇:江蘇教育出版社，20117 現(xiàn)代漢語詞典M.222.商務(wù)印書館出版，19

25、98年10月版8張超,段玉山.地理教育展望.華東大學(xué)出版社，2002二、論文類(一)碩博論文1劉蘭.地理教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)及融合研究D.長春：東北師范大學(xué)，2002.2張良良.高中生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)D. 長沙:湖南師范大學(xué),2011.3付穎.新課改中學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)研究D. 大連:遼寧師范大學(xué),2005. 4范紅梅.高中生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究 D. 長春：東北師范大學(xué)，2007. (二)期刊類1劉巖.多元智力理論與多元化學(xué)生評價(jià)J.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）2呂鴻.地理課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑J.科學(xué)咨詢(教育科研)，2005（09）3高敏.在教學(xué)中培養(yǎng)現(xiàn)代公民

26、必備的地理素養(yǎng)J.阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，（05）4國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國際憲章 J地理學(xué)報(bào)，1993，（07）5劉一美，王娟娟.中學(xué)地理素養(yǎng)教育探究J.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（03）6張衛(wèi)青.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與地理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的思考J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)， 2004，(06).7王向東, 袁孝亭 .地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)J.課程.教材.教法.2004(12)8李家清,張麗英,陳芳.走進(jìn)新課程:論“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”解讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)J.中學(xué)地理教學(xué)參考,2004(1)9晨光.高中地理教學(xué)研究的新維度J.牡丹江教育學(xué)院

27、學(xué)報(bào),2004(4)10張海玉.高中地理與辯證唯物主義思想教育J.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2) 11姚昆侖,李象益,張仲梁.我國公眾科學(xué)素養(yǎng)的抽樣調(diào)查J.科技導(dǎo)報(bào).1995(8)12單偉文.在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)J.計(jì)算機(jī)教與學(xué),2004(11)13袁孝亭.地理學(xué)科與地球道德意識(shí)培養(yǎng)J.地理教育,1999(5)14雷德鵬,陽兆詳.論愛因斯坦的科學(xué)素質(zhì)教育思想J.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)1998(6)15郝貴生.論學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代化J.天津師大學(xué)報(bào),1994(3)16蔣建華.重視能力對 輕視知識(shí)錯(cuò)J.中國教育報(bào),2004-3-617周莉莉.談?wù)劦乩斫虒W(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)J. 中學(xué)地理教學(xué)參考

28、,2000(7-8) 18孫中旭.地理教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)J.現(xiàn)代中小學(xué)教育,2000(11)19國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國際憲章J.馮以浤譯.地理學(xué),1993,48(7)20雷明德.做一代地理意識(shí)的塑造者J.中學(xué)地理教學(xué)參考,1996（10） 21袁孝亭，王向東.地理學(xué)科特殊能力論J.中學(xué)地理教學(xué)參考，2006（11、12）說明：包括參考文獻(xiàn)。本頁如容量不夠，可以另附頁。.研究寫作設(shè)想包括主要內(nèi)容和預(yù)期成果一 研究目的1、廣泛閱讀資料，進(jìn)行理論研究，闡明地理素養(yǎng)教育的相關(guān)理論。2、在三門峽市各選取一所職業(yè)學(xué)校、普通高中和重點(diǎn)高中的藝術(shù)高考生為對象進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料，進(jìn)行教學(xué)試

29、驗(yàn)，弄清三門峽市藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)理論，提出地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的方法。3、對最終研究成果進(jìn)行評估，進(jìn)行檢驗(yàn)試驗(yàn)，并針對藝術(shù)高考生的教學(xué)，提出優(yōu)化地理素養(yǎng)教育的方法和對策。二 研究內(nèi)容1、當(dāng)前藝術(shù)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師的教學(xué)觀現(xiàn)狀。2、分析形成藝術(shù)生地理素養(yǎng)低的原因。3、提出藝術(shù)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)的幾點(diǎn)方案、策略。4、為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，提高每一個(gè)學(xué)生的地理素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、艱巨的工作，需要堅(jiān)持不懈地努力，為此提出藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在原因的深入研究及優(yōu)化地理素養(yǎng)教育的一些后續(xù)思想。三 研究對象本研究主要以三門峽市正在接受高中教育的藝術(shù)在校生和地理教師為研究對象，研究對象的選擇

30、主要包括：1、在讀的藝術(shù)高考生，分別來自三所不同層次的學(xué)校：職業(yè)學(xué)校、普通高中和重點(diǎn)高中。2、在職的地理教師，尤其是同時(shí)教授藝術(shù)生和普通生的地理教師，要時(shí)則進(jìn)行訪談滿足研究需要。3、各學(xué)校地理教研的主管領(lǐng)導(dǎo)和家長。四 研究方法（1）、資料檢索法：利用圖書館、資料室的資源或互聯(lián)網(wǎng)查尋教育教學(xué)理論或者地理素養(yǎng)教育有關(guān)理論等方面的書籍、期刊資料，然后進(jìn)行分析。（2）、行動(dòng)研究法：以解決某一實(shí)際問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以小組成員間的互相合作方式來進(jìn)行的現(xiàn)場研究。（3）、觀察研究法：通過有目的、有計(jì)劃地對三門峽市藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行全面、細(xì)致和深入地觀察，從而獲得認(rèn)識(shí)本地區(qū)藝術(shù)生地理素

31、養(yǎng)教育比較詳實(shí)、客觀的事實(shí)材料。（4）、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查法了解藝術(shù)生對地理素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，并作為新課程改革背景下提出地理素養(yǎng)教育策略的重要依據(jù)。 （5）、實(shí)踐研究法：通過深入課堂，觀摩優(yōu)秀教師授課，以及親自開展課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)，探索藝術(shù)生地理素養(yǎng)教育的有效、優(yōu)化的教學(xué)方法和策略。五 論文框架摘要前言第一章：問題的提出和研究目的.（一）問題的提出（二）研究的目的第二章：地理素養(yǎng)的界定.（一）素養(yǎng)的內(nèi)涵（二）科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵 （1）科學(xué)素養(yǎng)的定義 （2）科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成（三）地理素養(yǎng)的內(nèi)涵和中學(xué)地理素養(yǎng)教育 （1）地理素養(yǎng)的定義 （2）地理素養(yǎng)的構(gòu)成.（3）中學(xué)地理素養(yǎng)教育的內(nèi)容 （4）對現(xiàn)階

32、段中學(xué)地理素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的反思第三章：藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查（一）調(diào)查對象和調(diào)查方式方法 （1）調(diào)查對象 （2）地理素養(yǎng)調(diào)查問卷的編制和評價(jià)方法（3）調(diào)查問卷信度的建立 （二）調(diào)查結(jié)果及分析（1）重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的調(diào)查結(jié)果對比分析 （2）文科學(xué)生和理科學(xué)生的調(diào)查結(jié)果對比分析.（3）男學(xué)生和女學(xué)生的調(diào)查結(jié)果對比分析.（4）不同年級的調(diào)查結(jié)果對比分析. 第四章：藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析.（一）地理學(xué)科特點(diǎn)（二）不同學(xué)校學(xué)生地理素養(yǎng)差異產(chǎn)生的原因（三）文理科學(xué)生地理素養(yǎng)差異產(chǎn)生的原因（四）男女生地理素養(yǎng)差異產(chǎn)生的原因第五章：提高藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)的對策. （一）教育均衡發(fā)展 .

33、（二）提高教師素養(yǎng) （1）教師要有愛心 （2）教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念（3）教師要終身學(xué)習(xí)（三）改變評價(jià)方式（1）建立以發(fā)展為功能的評價(jià) （2）建立主體多元的評價(jià).（3）建立方法多樣的評價(jià) （四）構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的科學(xué)教育框架第六章：研究的局限與不足參考文獻(xiàn)附 錄.后 記說明：包括主要內(nèi)容、預(yù)期成果等。.本選題創(chuàng)新之處一、研究內(nèi)容中的創(chuàng)新之處研究內(nèi)容新穎，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，研究其他科目素養(yǎng)教育的較多，研究地理素養(yǎng)教育的較少；研究初中高年級學(xué)生和高中學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的多，研究藝術(shù)高考生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的少。所以，以藝術(shù)高考生為對象，以地理課堂為載體，研究地理素養(yǎng)的教育有極大的創(chuàng)

34、新之處。二、研究方法上的創(chuàng)新本研究除了采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和訪談法等常規(guī)性研究方法以外，還將深入課堂，觀摩優(yōu)秀教師授課，親自給學(xué)生講課等方法，扎實(shí)做好調(diào)查，收集詳實(shí)數(shù)據(jù)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)，力求做到言之有理，有理有據(jù)，方法獨(dú)到。三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）研究重點(diǎn)1.編制信效度符合科研要求的藝術(shù)生地理素養(yǎng)教育有效性問卷。2.對藝術(shù)生地理素養(yǎng)教育有效性問卷的處理和分析。3.提出促進(jìn)藝術(shù)生地理素養(yǎng)教育有效性意見和建議。（二）研究難點(diǎn)1.符合科研要求的藝術(shù)生地理素養(yǎng)教育有效性問卷的編制。2.問卷的發(fā)放與回收。3.對藝術(shù)生地理素養(yǎng)教育有效性問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。4.調(diào)查的范圍涉及到三所學(xué)校的藝術(shù)高考班，搜集資料的難度大5.學(xué)校出于安全考慮，嚴(yán)禁學(xué)生集體戶外活動(dòng)，地理素養(yǎng)培養(yǎng)的課外活動(dòng)障礙較大。.研究寫作進(jìn)度安排理論研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論推導(dǎo)，數(shù)值計(jì)算，理論分析，撰寫論文等；應(yīng)用研究：應(yīng)包括文獻(xiàn)調(diào)研，理論分析，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的研制和調(diào)試，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫論文等。1.選定論文題目（2012年4月-2012年5月）結(jié)合自己在教學(xué)工作、研究生學(xué)習(xí)、省級培訓(xùn)