上海年小學(xué)綜合素質(zhì)教師職業(yè)道德：教師職業(yè)道德試題

1、上海 2015 年小學(xué)綜合素質(zhì)教師職業(yè)道德：教師職業(yè)道德試題一、單項選擇題1、為全體人民服務(wù)，為每一位受教育者提供同樣的機會體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。_A公共性B生產(chǎn)性C科學(xué)性D未來性2、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為。A：知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B：概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)E：重視個別差異3、綜合實踐活動課程作為。種三級管理的課程，為其統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要的是A：地方B：國家C：學(xué)校D：班級E：重視個別差異4、心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是_A：幼兒階段B：小學(xué)階段C：初中階段D：高中階段5、創(chuàng)造性與（）無關(guān)。A：智力B：發(fā)散性思維C：生活條件D：人格6、

2、馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的 _原則。A：疏導(dǎo)B：因材施教C：導(dǎo)向性D：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合7、預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為。A：學(xué)習(xí)目的1 / 6B：教學(xué)目的C：學(xué)習(xí)目標(biāo)D：教學(xué)目標(biāo)8、教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，屬于教學(xué)反思的階段A：具體經(jīng)驗B：觀察與分析C：重新概括D：積極的驗證9、了解事物關(guān)系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行重新解釋的學(xué)說是。 (2010 年，甘肅 )A：形式訓(xùn)練說B：共同要素說C：經(jīng)驗類化說D：關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、（ ）是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑，其效果在四個月后仍很明

3、顯。A：觀摩教學(xué)B：分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動C：開展微格教學(xué)D：反思教學(xué)經(jīng)驗11、有些教師不講職業(yè)道德，對學(xué)生進行謾罵、體罰、變相體罰等，其行為侵犯了學(xué)生的 _。A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C身心健康權(quán)D隱私權(quán)12、屬于自我實現(xiàn)需要的是_。A安全需要B尊重需要C歸屬需要D認(rèn)知需要13、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱_A下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D相關(guān)類屬學(xué)習(xí)14、小明在積木角以積木搭建高速公路， 小英則在一旁利用積木玩辦家家酒游戲，根據(jù)帕頓的社會性游戲分類，小明和小英的游戲行為屬于。A：獨立游戲B：規(guī)則游戲C：平行游戲D：合作游戲15、對成功或失敗進行歸因時，屬于個體內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素

4、的是_。2 / 6A能力B運氣C努力D任務(wù)難度16、我國于年確立了每年的9 月 10 日為“教師節(jié)”。A：1980B：1985C：1995D：199817、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著 _。A教育現(xiàn)象剛剛萌芽B教育形態(tài)已趨于定型C教育制度初步形成D教育活動趨于完善18、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論中相對應(yīng)的階段是（）A：信任對不信任B：自主對羞恥C：勤奮對自卑D：自我同一性對角色混亂19、群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、 情操和行為上的一致， 并為學(xué)生的課堂行為規(guī)定了。A：方向B：范圍C：方向和范圍D：紀(jì)律約束E：重視個

5、別差異20、有實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與， 以解決教學(xué)實際問題和提高教學(xué)行動自覺認(rèn)識為目的的研究方法是 _A調(diào)查法B觀察法C行動研究法D個案分析法21、率先使用“班級”一詞的是_A：夸美紐斯B：埃拉斯莫斯C：倍爾D：華勒E：華生二、多項選擇題1、在教育目的問題上，德國教育家赫爾巴特的主張體現(xiàn)了。A：社會本位論思想B：個人本位論思想C：社會效益論思想3 / 6D：教育無目的論思想2、教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段，其特點是（）A：主管恒定B：訴訟專屬C：被告舉證D：不得調(diào)解3、某學(xué)生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于。A：多血

6、質(zhì)B：膽汁質(zhì)C：黏液質(zhì)D：抑郁質(zhì)4、課程實施的忠實取向即_A：課外活動B：課堂C：游戲D：提問5、中學(xué)生的社會需要包括_A自我實現(xiàn)需要B社交需要C情感需要D歸屬需要E自尊需要6、在認(rèn)知活動的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及對評價、反饋自己認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平 ;并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果的是 _A：3B：4C：5D：67、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有（） 。A低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義難以深刻理解B低年級小學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣C對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的增長而增加D對學(xué)習(xí)常規(guī)缺乏足夠的了解E學(xué)習(xí)動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎8、加涅在其所著學(xué)習(xí)

7、的條件一書中，將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或者學(xué)習(xí)目標(biāo)分為動作技能和態(tài)度及（） 。A言語技能B智力技能C學(xué)習(xí)策略D認(rèn)知策略9、有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績不好，就是因為自己能力差”，這種歸因?qū)儆?_A：外部穩(wěn)定歸因4 / 6B：外部不穩(wěn)定歸因C：內(nèi)部穩(wěn)定歸因D：內(nèi)部不穩(wěn)定歸因10、教學(xué)過程是以認(rèn)識為基礎(chǔ)， 。A：促進教師教的過程B：促進學(xué)生發(fā)展的過程C：學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗的過程D：形成操作技能的過程11、學(xué)生管理的特點有（）和溝通性。A：復(fù)雜性B：全面性C：教育性D：周期性12、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和_A：內(nèi)化B：行為C：實行D：反饋13、幼兒觀察的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪

8、些方面？14、在教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)生的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗，下列說法中錯誤的是_A：學(xué)畢認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗B：學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)C：間接經(jīng)驗即學(xué)生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗D：防止忽視系統(tǒng)知識傳授或間接經(jīng)驗積累的偏向15、鍛煉法的方式有 _。A練習(xí)B制度C委托任務(wù)D組織活動E托物言志16、V 理論把人看作是 _。A為錢而工作B在工作中尋求實現(xiàn)和證明C為自身價值觀而工作D有創(chuàng)造力的E有協(xié)調(diào)性的17、我國幼兒園是對 _周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。A：6B：2C：3D：418、關(guān)于現(xiàn)代教育的“社會目的” ，下列描述中不恰當(dāng)?shù)氖莀A傳遞和保存人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)或文明成果B培養(yǎng)能更新傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新文化，具有批判意識和創(chuàng)新精神的人5 / 6C培養(yǎng)既能適應(yīng)現(xiàn)實社會生活，同時又能合理改造現(xiàn)實社會生活的人D復(fù)制，再生產(chǎn)現(xiàn)有的社會存在模式19、小學(xué)各科教學(xué)中經(jīng)常運用的一種教