九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元第15課《短文兩篇》課堂實(shí)錄人教VIP

1、短文兩篇課堂實(shí)錄第一課時(shí)師：“行萬里路，讀萬卷書?！笔旰?，伴著馥郁的書香，我們?cè)谝惶焯扉L大。現(xiàn)在，請(qǐng)你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書嗎？你讀過哪些書？曾經(jīng)獲得過一些什么樣的感悟？生：我比較喜歡讀書。小時(shí)候，爸爸就給我買很多書，其中最多的是童話和寓言。讀了這些書以后，我學(xué)會(huì)了想像。師：書給了你想像的翅膀！生：我讀過鋼鐵是怎樣煉成的，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。師：書是你生活的導(dǎo)師。生：我的學(xué)習(xí)成績不好，但我也讀過一些書。特別是心情不好的時(shí)候我最喜歡讀書，那時(shí)候，書就是我的朋友。師：成績只能說明過去。熱愛讀書的孩子就是優(yōu)秀的。知識(shí)能改變一切。生：我讀過西游記，很有趣。讀的時(shí)候我會(huì)跟他們一起著急，一起高興。師：太

2、好了，你是在用“心”讀書。師：讀書究竟有些什么好處？書到底應(yīng)該怎么去讀呢？我們一起來看看名家怎么說。（大屏幕顯示：談讀書培根）師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲自讀課文，圈點(diǎn)勾畫，思考問題。（大屏幕顯示：（1）本文讓你對(duì)讀書有了哪些新的認(rèn)識(shí)？結(jié)合課文，用自己的話談一談。（2）你在閱讀中有什么疑難問題嗎？大膽地說出來）（學(xué)生自主閱讀，圈點(diǎn)勾畫）師：下面我們圍繞這兩個(gè)問題一起交流一下初讀的感受。生1：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”我對(duì)讀書的作用有了更全面的認(rèn)識(shí)。生2：有一句話我反復(fù)讀都沒讀懂：讀書費(fèi)時(shí)過多易惰。師：你可以向教室里除你以外的任何人請(qǐng)教。生1：請(qǐng)XXX同學(xué)幫忙指點(diǎn)一下。生2：我是這樣理解的：讀書

3、速度太慢容易養(yǎng)成拖沓、懶惰的習(xí)慣。師：接下來繼續(xù)我們的交流。生：不同的人對(duì)待讀書的態(tài)度就是不同?！敖器镎弑勺x書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書。”師：我們不但要做“有知音”，而且應(yīng)該是一個(gè)“明智之士”。生1：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化?！辈煌臅覀兛梢圆捎貌煌淖x法。生2：“人之才智但有滯礙，無不可讀適當(dāng)之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜之運(yùn)動(dòng)除之”。這句話我不懂。生3：我是這樣理解的：人的思維、才能發(fā)展受阻，都可以通過讀書得到疏通，就好像人體的各種疾病都可以通過運(yùn)動(dòng)得到治療一樣。生4：這是一篇議論文，但我始終沒有找到它的論點(diǎn)。生5：我覺得文章主要談?wù)摰氖亲x書的益處，所

4、以，它的議點(diǎn)就應(yīng)該是：讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。師：這篇文章是培根的一篇隨筆，跟一般議論文相比較，它重在發(fā)表觀點(diǎn)，而不是周密論述，形式上顯得有些散，但這些看似零散的語言都是圍繞某一個(gè)中心內(nèi)容展開的。就如這篇文章一樣，全文主要談?wù)摿俗x書的益處，圍繞這一中心話題，又談了讀書的方法等問題。培根是文藝復(fù)興時(shí)期英國最著名的散文家。是他將隨筆這種文學(xué)體裁引處英國。他的隨筆富有詩意。雪萊曾贊嘆說：“培根勛爵是一位詩人?！币?yàn)?，培根的隨筆語言有詩歌的韻味，有格言的深刻。現(xiàn)在，請(qǐng)大家推薦一位能朗讀水平比較高的同學(xué)為我們把課文朗讀一遍。其他同學(xué)在聽朗讀的過程中把你認(rèn)為可以作讀書名言的句子標(biāo)記出來。（一人讀

5、，其他同學(xué)標(biāo)記讀書名言）師：文章中，作者妙語連珠，格言迭出，堪稱為一本讀書名言集錦。這些句子不僅透露出了作者對(duì)問題冷靜而透徹的觀察，而且具有種種特殊的美感。所以，我想和大家一起為這篇文章編一本讀書名言精評(píng)。我們首先采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。（在屏幕顯示：編寫讀書名言精評(píng)：每人從課文中選取2句讀書名言作為精彩點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)角度自主確定，可以挖掘句子思想內(nèi)涵，可以分析句式，賞析修辭，也可以涉及遣詞造句。范例：讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。句子分別以“讀書”“討論”“作文”為例論述了學(xué)以致用的觀點(diǎn)。句式整齊，使論證更為有力）（學(xué)生小組全作編寫讀書名言精評(píng)。教師巡回參與）師：現(xiàn)在，我們一起口

6、頭交流一下學(xué)習(xí)成果。發(fā)言時(shí)請(qǐng)采用“誦讀式點(diǎn)評(píng)”的方式。即：先朗讀你所點(diǎn)評(píng)的讀書名言，然后誦讀你的點(diǎn)評(píng)。生：天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。一一作者運(yùn)用比喻巧妙而形象地論述了讀書的重要性。師：這種論證方法叫比喻論證。生1:書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。一一句式整齊，論證有力。論述了讀書需講究方法。生2：這個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭方法。生3:讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。一一用排比句式闡述了讀書的好處。生4:讀史使人明智，讀詩使人靈秀凡有所學(xué)，皆成性格。一一前六個(gè)分句分別舉例論證了讀書的作用，最后分句對(duì)前邊的論述加以概括。師：你這里所說的先列舉個(gè)別現(xiàn)象，再由此歸納到一

7、般的論證方法叫做歸納論證。列舉充分、確鑿、有代表性的事例證明論點(diǎn)的方法叫舉例論證。師：找找看：課文中還有這類例子嗎？生：我很贊同“討論使人機(jī)智”的說法。有人說過：“你和對(duì)方每人一只蘋果，相互交換一下，每個(gè)人手里還是一只蘋果，但是，你和對(duì)方每人一個(gè)思想，相互交換一下，每個(gè)人就擁有了兩種思想?！睅煟菏前?！只有心與心的碰撞才以產(chǎn)生世間最燦爛的火花！師：魯賓斯坦這樣評(píng)價(jià)培根的作品：“文章中充滿靈感的常理，迄今仍然是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的實(shí)用智慧，理解了它可以改造世界?！爆F(xiàn)在，請(qǐng)運(yùn)用你最喜歡的閱讀方式讀課文，進(jìn)一步品味語言，感受文中噴涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。（學(xué)生自由讀課文）師：讀一篇課文的時(shí)候

8、，我們都會(huì)不自覺地對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，這也是我們讀書應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力。請(qǐng)你從以下兩個(gè)問題中選擇一個(gè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。（大屏幕顯示：（1）你最喜歡文中哪一句讀書名言？請(qǐng)以它作為論點(diǎn)說一段話。（2）文中有沒有你不同意的觀點(diǎn)？勇敢地站出來與培根“對(duì)話”）（學(xué)生獨(dú)立思考）師：你最想說的是什么？想說就說吧。生：“凡有所學(xué)，皆成性格。”曾經(jīng)，我是一個(gè)十分脆弱的女孩。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我讀到了安徒生的童話丑小鴨，我被丑小鴨在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)深深地感動(dòng)了。從此，我也學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)了勇敢面對(duì)生活中的挫折。師：她運(yùn)用舉例論證的方法結(jié)合自己的生活經(jīng)歷論證了“凡有所學(xué)，皆成性格”這一觀點(diǎn)。是的，知識(shí)能塑造人的性格。生

9、：文中說讀書時(shí)“不可尋章摘句”，這個(gè)說法有些不合適，剛才老師還讓我們“尋章摘句”呢?。◣熒Γ皩ふ抡洹笨梢载S富我們的語言積累，并從中吸取無窮的精神力量。古人還說“不動(dòng)筆墨不讀書”呢！師：有膽識(shí)！生：他的看法有問題！他這樣理解“尋章摘句”就正是“尋章摘句”的表現(xiàn)?。◣熒Γ┪闹兴f的“尋章摘句”是指局限于文字推敲、斷章取義的意思，絕不是指積累語言。師：對(duì)！讀書應(yīng)該如此推敲細(xì)思方可真正領(lǐng)悟其中要義！生：我想就“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”發(fā)表一點(diǎn)看法。不難看出，培根的意思是說，在每個(gè)人的心里都存在需要除去的雜草，那么“人之初，性本善”又該如何解釋呢？其次，難道花草都必須經(jīng)“修

10、剪移接”才美嗎？我倒是覺得自然的就是最美的。（師生笑）對(duì)于人來說，更是如此。師：你不僅有個(gè)性，而且是一個(gè)著豐富文學(xué)積累的同學(xué)。哦，那兒好像有人有話想說，請(qǐng)！生：我想說的是別忘了“人之初，性本善”后面還有一句“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”（師生笑）讀書學(xué)習(xí)正如修剪移接一樣可以剔除我們“天生才干”中蔓生的枝條。師：古往今來，名人學(xué)者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵(lì)后之學(xué)者。你還知道哪些讀書名言？（學(xué)生沉默片刻）生1：盡信書不如不讀書。生2：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。生3：熱愛書吧，這是知識(shí)的源泉！生4：書讀百遍，其義自見。生5：書籍是人類進(jìn)步的階梯。師：我也想說一句，可以嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）朱熹有云：讀書有三到

11、：謂心到、眼到、口到。生：理想的書籍是智慧的鑰匙。師：請(qǐng)各位同學(xué)課后把你搜集到的讀書名言寫進(jìn)讀書名言精評(píng)，讓她更完美，也讓我們自己更加完美！第二課時(shí)師：讀書，有千般樂趣，有萬種讀法。這里，我給大家推薦一種全新的讀書方法一一不求甚解。（板書：不求甚解）師：對(duì)這咱讀書方法，你有沒有什么疑問？如果有，盡管說出來。生：我不知道“不求甚解”是什么意思。師：對(duì)別的同學(xué)提出的疑問，如果你就能解答，你隨時(shí)可以站起來回答。生1：我覺得它意思是說讀書不要求深入理解，我不懂的是不深入理解，又談何讀書呢！生2：我想知道這種說法是怎么來的？師：這到底是怎么回事呢？請(qǐng)讀一一不求甚解師：現(xiàn)在，請(qǐng)帶上疑問速讀不求甚解。（學(xué)生

12、速讀）師：讀完本文，對(duì)“不求甚解”這種說法你不沒有還沒弄明白的地方？有的話就請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹乙欢〞?huì)幫你解答的。生：我還是不懂，既然“不求甚解”，讀書有什么益處？師：現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課文思考一個(gè)問題：作者是如何理解“不求甚解”的？生：作者認(rèn)為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，要前后貫通，了解大意。師：有補(bǔ)充意見或不同意見嗎？生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，這也不是說讀書可以馬馬虎虎，不認(rèn)真，而是說讀書不死摳一字一句，不因小失大。師：如果沒有這兩段的論述行不行？為什么？生：不行。如果沒有這幾段論述會(huì)讓人誤以為“不求甚解”就是讀書可以不認(rèn)真，不需要讀懂。師：現(xiàn)在，我們?cè)賮硪黄痍U述一下作者對(duì)“不求

13、甚解”的理解。（師生一起口頭闡述）一是表示虛心；二是說明讀書的方法，讀書要前后貫通，了解大意。當(dāng)然，同樣需要認(rèn)真讀書，只是不可死摳一字一句，不因小失大，其結(jié)果仍然要讀懂才行。師：談讀書和不求甚解同是針對(duì)讀書這一問題展開論述。它們之間有許多相同點(diǎn)，也有許多不同點(diǎn)。下面請(qǐng)大家采用小組全作學(xué)習(xí)的形式對(duì)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，請(qǐng)結(jié)合具體例子加以說明。（小組合作進(jìn)行比較閱讀）師：大家愿意把自己的思想拿出來與別人交換嗎？生：（齊）愿意！師：那就開始吧。后面發(fā)言的同學(xué)不再重復(fù)前面已經(jīng)陳述的觀點(diǎn)，只要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見。特別提醒：學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)做筆記！生：這兩篇文章有這樣幾點(diǎn)相同：（1）都是談?wù)摳x書

14、相關(guān)的問題；（2）都運(yùn)用了舉例論證。例如：談讀書中“讀史使人明智”以讀史給人的好處為例論證了讀書的好處。不求甚解以列寧批評(píng)普列漢諾夫?yàn)槔撟C了讀書要前后貫通，要理解經(jīng)典著作的精神實(shí)質(zhì)。它們的不同點(diǎn)有師：對(duì)不起，我打斷一下，聽得出來，你們這小組的理解比較透徹?？梢越o其也同學(xué)留點(diǎn)兒機(jī)會(huì)嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭表示同意），好，謝謝！你請(qǐng)坐！生：我們認(rèn)為這兩篇文章有這樣幾點(diǎn)不同：（1）談讀書主要圍繞讀書的益處展開論述；不求甚解主要談?wù)搶W(xué)習(xí)方法。（2）談讀書運(yùn)用了比喻論證。如：“天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！边\(yùn)用比喻論述了讀書的重要性；不求甚解中沒有。另外師：嗨！打住！你也給其他同學(xué)留點(diǎn)機(jī)會(huì)好嗎

15、？（學(xué)生點(diǎn)頭同意）咱們來個(gè)約定，每個(gè)同學(xué)發(fā)言只說一點(diǎn)，以便給更多同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，好嗎？生1：談讀書運(yùn)用了大量排比句式，句式整齊，而不求甚解沒有。生2：談讀書的語言具有古典風(fēng)格。不求甚解則明白如話。生3：談讀書舉例時(shí)語言簡潔，不求甚解事例詳細(xì)一些。師：你讀得他細(xì)！你也領(lǐng)略到了運(yùn)用舉例論證的技巧，既可簡潔陳述，也可圍繞觀點(diǎn)稍詳一點(diǎn)。生：不求甚解引用了名言，而談讀書中沒有。師：能說說細(xì)點(diǎn)兒嗎？生：不求甚解中引用陸象山的話“讀書且平讀，未曉處且放過，不必太滯”論證了觀其大略同樣需要認(rèn)真讀書，只是不能摳一字一句的觀點(diǎn)。師：一個(gè)全新的發(fā)現(xiàn)？像這樣運(yùn)用名言警句或經(jīng)典著作中的精辟見解論證論點(diǎn)的方法叫道理論證。

16、這是兩篇圍繞讀書這一話題展開議論的文章，這又是兩篇風(fēng)格迥異的文章。請(qǐng)大家再用各自喜歡的閱讀方式把兩篇文章讀一遍，品味兩篇文章的語言，學(xué)習(xí)兩篇文章所運(yùn)用的論證方法。（學(xué)生品讀兩篇文章）師：有人說“不求甚解”就是囫圇吞棗，又有人說“不求甚解”是不拘泥于局部，而是著眼于整體。你是怎么看待“不求甚解”的？你同樣可以發(fā)表你的觀點(diǎn)。請(qǐng)以“我說不求甚解為題說一段話。要求：（1）觀點(diǎn)鮮明；（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法展開論述。（學(xué)生思考）生：讀書而不求甚解對(duì)于正處在求學(xué)關(guān)鍵時(shí)期的我們是有害的。既然“不求甚解“，讀書的目的是什么呢？就如我們吃飯，不就是為了吸收其中營養(yǎng)嗎？而吸收的前提應(yīng)該是消化。師：精彩極了！還

17、記得談讀書中一段話嗎？“人之才智但有滯礙，無不可讀適當(dāng)之書使之順暢。一如身體百病，皆可借相宜運(yùn)動(dòng)除之?！蹦阋欢ㄊ菑倪@里學(xué)到民不少東西，你自己學(xué)會(huì)了類比論證。祝賀你！生1：我曾讀過一本印度名著，書中涉及許多印度風(fēng)土人情，當(dāng)時(shí)，我根本就不懂這些，但我并沒有在這一點(diǎn)上糾纏，而是跳過去繼續(xù)讀。隨著知識(shí)的增長，今天，我早已明白了這些知識(shí)。所以說，讀書不求甚解是可取的，有助于我們廣泛閱讀，廣泛吸取。生2：不求甚解不僅是一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且容易養(yǎng)成一種做任何事情都不深入的毛病。讀書不求甚解帶來的后果是讀了也白讀，吃飯“不求甚解”帶來的后果是消化不良，工作中“不求甚解”，做事浮于表面，走馬觀花，那后果就不

18、堪設(shè)想了。師：措辭嚴(yán)厲，步步進(jìn)逼，怎一個(gè)“妙”字了得！生：我覺得前面兩位同學(xué)正是犯了他們所謂的“不求甚解”的毛病。“不求甚解”出于陶淵明之手，他全句是“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！倍亲羽I極了，你怎么吃飯的？狼吞虎咽！吃下去再說，到了肚子里再慢慢消化。如果真是說吃不下了不管不顧，哪會(huì)“會(huì)意”呢？所以說“不求甚解”只是一種讀書的方法，目的仍然是讀明白。師：簡潔明了！同樣以吃飯為例來說，你還能不服！唉！我真想繼續(xù)聽大家精彩的論述！但是，“子在川上曰：逝者如斯乎！”我不得不忍痛割愛！沒關(guān)系！把你想說的寫在周記本上，咱們周記本上見！我期待著下一個(gè)精彩！十年寒窗，我們?cè)陴ビ舻臅阒幸惶焯扉L大

19、。在閱讀中，我們有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，也有著自己獨(dú)特的感情。如果把它們用簡練的文字記錄下來，這也就成了讀書名言。試一試，自擬一條讀書名言。（學(xué)生思考，自擬名言）師：把你的名言向同學(xué)們大聲讀出來。這是為自己喝彩，也是為別人加油！生：讀書，是心與心的交流。師：如果你覺得精彩，就不要吝異你的掌聲！生：讀書，猶如與人相處，你得用“心”對(duì)待。（掌聲）生：讀書如飲酒：啤酒需豪放地喝；白酒要細(xì)細(xì)地品；而葡萄酒則需要一份好心情。（師生笑）生：讀書猶如登樓，讀得越多，你會(huì)站得越高。（掌聲）生：書中有命運(yùn)之神為我們立下的前行的標(biāo)志。（掌聲）生：知識(shí)能塑造性格，性格能決定命運(yùn)。（掌聲）師：請(qǐng)大家下課后把這些名言也寫進(jìn)自

20、己的讀書名言精評(píng)，再為這本集子寫上前言和后記，設(shè)計(jì)一個(gè)封面，在班上展出。我相信，我們能創(chuàng)造出如此精彩的語言，也一定能創(chuàng)造一個(gè)更為精彩的人生！最后，我想把王國維的一段話送給每一位讀書人，讓我們一起共勉：讀書成大事者必經(jīng)三境界：獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈為闌珊處。同學(xué)們，好好讀書吧！知識(shí)就是力量！教學(xué)反思（1）過程活動(dòng)化。我們可以把學(xué)生課堂活動(dòng)是否充分作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否改革的標(biāo)尺。如果課堂上沒有學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維、升華精神的活動(dòng)，就沒有語文教學(xué)的改革。要解決這一問題，必須從學(xué)習(xí)的主體一一學(xué)生的角度來研究我們的教學(xué)。教師必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來且真正學(xué)有所得的高層次教學(xué)境界，簡單地說，就是課堂教這要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，設(shè)法讓學(xué)生充分地“活”起來，“動(dòng)”起來，就是要將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，將本需由教師講析出來的內(nèi)容由學(xué)生在充分的課堂活動(dòng)中讀出來，找出來，析出來，