基礎教育改革

1、第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽論文類別：小學語文信息技術與語文學科的有效整合李娟 電話慶市綦江縣文龍小學摘要：人類社會已經(jīng)進入信息化時代, 信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。充分利用現(xiàn)代信息技術是實現(xiàn)語文課程標準中指出的“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”的重要手段。信息技術與語文課堂教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。關鍵詞：課堂整合 激發(fā)興趣 解疑化難 培養(yǎng)能力當前，國家正全面推進教

2、師的信息技術培訓與學習，這充分表明我國高度重視信息技術與課程的整合，信息技術在各個學科教學中也呈現(xiàn)出勃勃生機景象。作為一個小學語文教師通過教學實踐，使我們充分認識到了信息技術與語文課堂教學的整合帶來的信息的豐富性、傳播的便捷化、表現(xiàn)的多樣化、交流的互動性、時空的無限制性、虛擬化等許多的優(yōu)點。下面談談我對信息技術與語文課堂整合的認識：一、信息技術與語文學科整合的含義信息技術與語文學科整合，包含兩個方面的含義，一方面信息技術要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就

3、是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。從這點看“整合”昭示著這樣一種精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體全新的課程體系，這意味著語文教學的一場革命，一次挑戰(zhàn)。語文教學面對的既是未來的挑戰(zhàn)，也是信息時代的空前機遇，更是對構建新課程體系的探索；語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內(nèi)容的選擇和學生自主學習的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件；語文教師面對的是課堂教學環(huán)境和教學模式都

4、將在極大程度上補突破，是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現(xiàn)空前的優(yōu)化。這一改革，不會割斷語文教學自身發(fā)展的歷史，它只能在原有的基礎上起步；但只有充分看到改革的目標、條件、方法都與以往的語文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠。二、信息技術與語文學科整合教學模式的特點知識、能力、素質(zhì)是語文課堂教學目標的三要素，在確定教學目標的基礎上，只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成三方面為準則，才能真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、網(wǎng)絡信息技術為傳媒的三維目標的落實，從而建立以信息技術支撐的新型的教學模式。信息技術與語文學科整合的教學模式應具有以下三個特點。（一）、要體現(xiàn)教師

5、的主導作用在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息技術可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導和答疑等，確保教學效率和教學質(zhì)量。它最終要解決的是全方位問題。從課程標準到教學內(nèi)容，從教學方法到考試評價，都要在與信息技術融合中實現(xiàn)改造（不是一般性增補刪改），從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統(tǒng)和教學體系。當然，信息技術的應用，也會在這個過程中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。比如上網(wǎng)，在怎樣使學生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上，在怎樣良好地體現(xiàn)師生“主導主體”關系上，就都有不少值得研究的地方。（二）、要

6、保證學生的主體地位學生在教師的指導下，通過自主參與、自動探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動多種感官共同參與認知活動，使得學生在同一單位時間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強了記憶的效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內(nèi)，更快、更好地學到更多的知識，提高了學習效率。今年，我們五年級語文組搞了一次信息技術與語文學科整合研究課走近老魯迅。老師充分地尊重學生選擇學習內(nèi)容，上課時老師讓學生匯報自己想研究、了解魯迅的哪方面的內(nèi)容，有的要研究魯迅的作品，有的要研究魯迅的生平，有的要研究魯迅在的童年生活，有的想研究別人對他的評價接著學生到學校電教室去搜集大量的有

7、關的資料。此時，你可以看到全班50多個同學都在參與教學活動之中，真正成為了學習的主人。匯報時，更是豐富多彩，孩子們不但看了大量的圖片、照片、而且欣賞了話劇、電影、戲劇、還聆聽了語言幽默、詼諧的語言。本節(jié)課擴大了閱讀量，體現(xiàn)了電腦的先進快捷，產(chǎn)生了平日課堂教學無法達到的效果。（三）、要發(fā)揮網(wǎng)絡的信息傳遞功能網(wǎng)絡環(huán)境下立體交互的教學過程，可多角度、多層次、多方位、多側面和多媒體地展示教學內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質(zhì)量提供了學習環(huán)境的保證，使學生獲得能夠自主學習的認識

8、工具，并將信息技術教育的工具作為助學的最佳輔助方式。這種新型的網(wǎng)絡教學環(huán)境下教學模式的創(chuàng)建，首先在于教師的新型理念，其次是建立了一個全面培養(yǎng)學生素質(zhì)的教學程序：在課堂上通過導向、素材資源和操作資源的有序傳遞，強化了學生的主體地位，體現(xiàn)出教師的主導作用，取而代之的是激導鼓勵、誘導啟發(fā)和疏導整合，體現(xiàn)了以學習者為中心、以實踐為創(chuàng)新和自主探索學習的教育理論。三、信息技術與語文學科整合的教學優(yōu)勢（一）、創(chuàng)設圖畫情境，讓學生直觀地感受美?！罢Z文教育是審美教育?！彼求w現(xiàn)寓教于樂，感染陶冶，從怡人到感人到育人的過程，是培養(yǎng)學生感悟能力的突破口，能使學生產(chǎn)生追求“真、善、美”這一崇高美好欲望的精神內(nèi)驅力。小

9、學語文教材蘊含著豐富的美育因素，在教學中巧妙運用電教媒體創(chuàng)設情境，向學生展示可感的畫面，悅耳的施律，引導學生用眼觀察，用耳傾聽，用心體驗，通過感官和心智去感受作品所賦予美的人、美的事、美的景、美的語言，使審美教育和認識教育和諧結合，讓學生直觀地感受美，提高學生的審美素養(yǎng)。 如在教草原這課時，學生只憑文中的語言文字進行想象，很難真正感受到草原的遼闊美麗，蒙族人民的熱情好客。學生在讀懂語言文字的基礎上，觀看與課文內(nèi)容相對應的影視資料，讓學生親眼看見草原藍的天，綠的地，和在草原上那一群群肥壯的牛羊，伴隨著一幅幅生動的畫面，學生陶醉在草原的美景中，享受著大自然的清新與秀美。從蒙族人民盛情款待漢族兄弟的

10、一幕幕中，又使學生更深地感到草原不僅景美，人更美。學生帶著對課文的無限向往迫不及待地投入到學習之中，多媒體極具豐富表現(xiàn)力的播放功能，把形、色、光、聲、動、情、意融為一體，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，輕松地將學生帶入課文創(chuàng)設的情境之中，而且使學生受到美的熏陶，提高了審美情趣。 (二)、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生從不同方面進行思考，去尋找多種答案。強調(diào)在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究式學習的學習環(huán)境，建構一種新型的教學模式。 例如烏鴉喝

11、水這篇課文，應用多媒體教學課件，根據(jù)課文內(nèi)容制作動畫后，可以增加一些設置：如玻璃球、鐵塊等等。然后提出一些與課文相關的問題，比方“除了課文里面講的可以用石籽放在水瓶里讓水溢出來，還可以用其他什么辦法？”或者“如果你們自己遇到了類似的問題應該怎樣解決？”等等這樣的問題，拓展學生的思維空間，一個問題可以用很多方法來解決或者說一個問題可以有幾個正確的答案，使學生不要拘泥于形式上的回答解決問題。這樣創(chuàng)造性地改變學生的分析問題和解決問題的能力，開拓他們的思路，才能讓他們積累厚積勃發(fā)的能力。其實小學語文教學中所要求學生掌握的最根本的就是歸納和總結。而形象的啟發(fā)，生動的授課，創(chuàng)造性的提問，都無形中提高了學生

12、對知識理解的能力和掌握程度，同時培養(yǎng)了學生探索和創(chuàng)新的精神，最終可以達到教學目的。 （三）、創(chuàng)設故事情境，接近學生的生活，激發(fā)學生主動參與的積極性，學以致用。信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術。在現(xiàn)有教學體制下，所有教學活動應符合課程目標，通過網(wǎng)絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環(huán)境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創(chuàng)設主動學習環(huán)境，讓學生在學習語文學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。例如從現(xiàn)在開始一文，在運用多媒體教學軟件設計制作動畫片的同時，請學生飾演課文中的“小動物”，并要求他們充分發(fā)揮自己的才能，以說學唱舞演等多種形式表現(xiàn)自己。如安排設計一些故事情節(jié)，讓學生們演；也可以讓學生們自己設計一些故事情節(jié)，由他們演。比如：他們?yōu)榱死惠v大車，各使各的勁。這時，就可以把學生分成幾組，分別演這個情節(jié)，當學生親自演了一些故事情節(jié)以后，就會對課文的內(nèi)容有進一步的理解和掌握，并可以在課堂上完全消化理解問題。同時加以鞏固練習，如對課文內(nèi)容做擴展，讓學生觀看相關的動畫，或者讓他們提出相關的問題予以回答，或關于作者的相關知識及問題，這樣可以進一步發(fā)揮學生作為教學主體的作用，可以通過他們相互討論、合作學習，相互解答的方式，使整堂課處于層層推進，學生情趣交融，變“被動型”學習為“主動型”學習。通過實踐與探索，我深深感受到了現(xiàn)代