蒹葭說(shuō)課比賽獲獎(jiǎng)稿

1、蒹葭說(shuō)課稿文法系 冷淑敏各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師，下午好。我說(shuō)課的題目是蒹葭。我的說(shuō)課內(nèi)容可以用四句話來(lái)形容：豁然開(kāi)朗“析”中來(lái)，有的放矢“標(biāo)”導(dǎo)航，精心設(shè)計(jì)“法”增效，成長(zhǎng)進(jìn)步“思”重要。即包括了七個(gè)部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思。一、豁然開(kāi)朗“析”中來(lái)析教材我選用的教材是李冬梅、韓素萍主編，東北師范大學(xué)出版社出版的大學(xué)語(yǔ)文。蒹葭是第一單元詩(shī)歌中的第一篇課文，選自詩(shī)經(jīng)秦風(fēng)。詩(shī)歌采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法，描繪了主人公對(duì)伊人的傾慕之情、執(zhí)著之意，文字雖簡(jiǎn)單，卻有一種美麗至極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營(yíng)造了一個(gè)空靈朦朧，柔婉纏綿的意境。其主人公

2、形象亦耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，也如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，寫盡了情致。正是因?yàn)檩筝缣N(yùn)含了無(wú)窮的藝術(shù)魅力，于是編者將這被近代學(xué)者王國(guó)維稱之為“最得風(fēng)人深致”的詩(shī)篇選編進(jìn)了教材，作為整本教材的第一篇課文，既想以此作為古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的完美開(kāi)端，又想通過(guò)蒹葭這一橋梁紐帶開(kāi)啟通往詩(shī)經(jīng)的藝術(shù)大門，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)經(jīng)等古典詩(shī)詞奠定良好基礎(chǔ)。二、有的放矢“標(biāo)”導(dǎo)航定目標(biāo)，定重難1、定目標(biāo)（三維目標(biāo)）課程教學(xué)大綱明確指出：“學(xué)生能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)作品的思想感情傾向，體驗(yàn)作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，以提高自己的

3、欣賞品味和審美情趣?！被趯?duì)大綱要求的把握，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下三維目標(biāo)：首先是知識(shí)與技能目標(biāo)：1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美。2、分析詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌感情。其次是過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀、品析、探究和交流，學(xué)生能分析詩(shī)歌意象、探究詩(shī)歌主旨及意境。最后是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)感受伊人之美、覓求之難，感悟“戀情之深，求索之堅(jiān)”的精神。2、定重難  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于：理解詩(shī)歌情感，分析詩(shī)歌意象，探究“伊人”豐富內(nèi)涵。  由于本詩(shī)的意象內(nèi)涵豐富，所以把握詩(shī)歌主旨以及體味本詩(shī)空靈朦朧的意境成為我在短時(shí)間內(nèi)需突破的教學(xué)難點(diǎn)。三、精心設(shè)計(jì)“法”增效說(shuō)方

4、法，說(shuō)過(guò)程（一）說(shuō)方法：1、教法：為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我采用的教學(xué)方法除了常用的講授、啟發(fā)、引導(dǎo)以外，主要采用了情境渲染法、誦讀品讀法和探究研討法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法開(kāi)展教學(xué)。 （1）情境渲染法：一段介紹詩(shī)經(jīng)的視頻資料，一幅契合詩(shī)歌意境的畫面，一曲與詩(shī)歌風(fēng)格相吻合的背景音樂(lè)，將這些搬進(jìn)課堂，旨在從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，既溫習(xí)舊知，又獲得新鮮的視聽(tīng)美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生入情入境感受詩(shī)歌的美。 （2）誦讀品讀法：“詩(shī)非讀不能品也”，“好詩(shī)不厭百回讀”，文言詩(shī)文的教學(xué)應(yīng)該始終扣住一個(gè)“讀”字，學(xué)生誦讀離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師朗讀教學(xué)的指導(dǎo)絕不應(yīng)該停

5、留在“讀準(zhǔn)字音”、“讀準(zhǔn)停頓”、“讀出語(yǔ)氣”、“讀出感情”等淺而空的層面，而應(yīng)該立足文本，精選角度，進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。蒹葭的音韻美體現(xiàn)在雙聲疊韻，體現(xiàn)在重章疊句，于是，我指導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳、疊詞，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的音韻美。又緊扣一個(gè)“從”字，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，分析“伊人”形象，感受詩(shī)歌纏綿悱惻、含蓄蘊(yùn)藉的情感美。 （3）探究研討法：課程教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”在感受了詩(shī)歌的音韻美和情感美之后，我引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀詩(shī)歌，探究“伊人”的豐富內(nèi)涵及詩(shī)歌主旨，注重

6、自主學(xué)習(xí)、自我探究、合作交流，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞、文化積淀、精神啟迪上都有所收獲。2、學(xué)法在闡述具體學(xué)法之前，我先進(jìn)行學(xué)情分析：我的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，蒹葭一詩(shī)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，對(duì)于詩(shī)經(jīng)的基本常識(shí)以及蒹葭一詩(shī)的情感內(nèi)容已有所了解，且具備一定的詩(shī)歌領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。同時(shí)，詩(shī)中主人公熱烈、執(zhí)著地追尋伊人對(duì)于正值青春的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種真切的情感體驗(yàn)，或許有不少同學(xué)正親身經(jīng)歷著呢。不過(guò)，對(duì)于本詩(shī)的主旨，學(xué)生大多只界定為愛(ài)情詩(shī)。這較大程度束縛了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和把握。蒹葭一詩(shī)意境空靈朦朧，學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)其主旨，實(shí)屬不易。基于此我引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法，通過(guò)感受詩(shī)歌情感氛圍后

7、，自覺(jué)進(jìn)入情境中，想象畫面、探究伊人形象，進(jìn)一步思考主旨，并用合作交流的方法，小組之間交流意見(jiàn)，構(gòu)筑更為準(zhǔn)確清晰的伊人形象及詩(shī)歌主旨，最后以成果展示的方法，表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行全班交流與探討。著名教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)：教是為了不教。即讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。讓學(xué)生自覺(jué)掌握方法，以學(xué)生能力為本，自主學(xué)習(xí)。下面來(lái)說(shuō)一下我的教學(xué)時(shí)間安排：蒹葭共計(jì)2個(gè)課時(shí)，新課導(dǎo)入5分鐘，感受情景氛圍20分鐘，把握思想內(nèi)涵及主旨30分鐘，點(diǎn)撥藝術(shù)特色20分鐘，小結(jié)作業(yè)15分鐘。（二）說(shuō)教學(xué)過(guò)程我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程定位為一次尋找美、鑒賞美的旅程。內(nèi)容包括“回憶美”、“感受美”、 “探究美”、 “總結(jié)美”四個(gè)環(huán)節(jié)?！叭牒跗鋬?nèi)”，走

8、進(jìn)作品，抒情主人公“溯洄從之”、“溯游從之”，上下求索，矢志不渝，只為追尋心中之美秋水伊人；“出乎其外”，走出作品，我和學(xué)生一道，深情誦讀，細(xì)膩品讀，個(gè)性解讀，追尋感受詩(shī)歌的“音韻美”、“情感美”、“內(nèi)涵美”、“意境美”。首先是新課導(dǎo)入部分，回憶“美”：俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除因熟悉帶來(lái)的懈怠，對(duì)于具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之攻效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以一段介紹詩(shī)經(jīng)的視頻資料輕叩詩(shī)經(jīng)的門扉，激活學(xué)生已有的知識(shí)積累，學(xué)生在一曲天籟般的音樂(lè)熏陶下，在一段段優(yōu)美的文字感染下，注意力自然而然集中到詩(shī)經(jīng)的“美”上來(lái)，先溫故，以期“知新”

9、。其次是感受美，感受本詩(shī)的情景氛圍。蒹葭一詩(shī)篇幅簡(jiǎn)短，卻意味深長(zhǎng)，具有很高的審美價(jià)值和永恒的藝術(shù)魅力。要求學(xué)生運(yùn)用自己的感知、想象、情感、理解等各層審美心理要素，展開(kāi)對(duì)蒹葭的審美接受過(guò)程。武漢大學(xué)王兆鵬教授曾發(fā)表過(guò)唐宋詞與MTV的相關(guān)言論，其實(shí) ，欣賞蒹葭，又何嘗不是猶如欣賞一首MTV呢。以此為視角，我讓學(xué)生透過(guò)這首詩(shī)的語(yǔ)言形式，全面感知它所描述的人物、環(huán)境、情節(jié)和意境。在此，指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，通過(guò)比讀、換讀、指名讀、齊讀等不同的方式讀好韻腳，讀好疊詞，感受四言句式的節(jié)奏，重章疊句的形式，從而領(lǐng)略蒹葭的音韻美。接著緊扣一個(gè)“從”字，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩品讀重點(diǎn)詞句，如“在水一方”、“在水之涘

10、”、“在水之湄”等感受伊人美麗朦朧、可望難即的特點(diǎn)，“道阻且長(zhǎng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”等又道出了追尋者追尋過(guò)程的艱難以及生命不息追尋不止的堅(jiān)定執(zhí)著。至此，看到詩(shī)人如此執(zhí)著的追尋著伊人，學(xué)生自然會(huì)激起其強(qiáng)烈的同情和共感，即審美情感。伊人，真是可望而不可即啊，既隱身于茫茫的秋水之中，又歷歷如在眼前；而詩(shī)人始終沒(méi)有放棄，一直在凄迷的秋水間四處張望，不停地尋覓著伊人。似乎，天地萬(wàn)物也為之悄然動(dòng)容：那瑟瑟的蘆葦仿佛在訴說(shuō)著哀怨的心曲，那未晞的白露仿佛凝聚著失望的目光，那彎曲的河道里仿佛流淌著纏綿的惆悵由此進(jìn)入了物我兩忘、天人合一的審美境界，受到感染、陶醉和凈化。再次，探究美，探究詩(shī)歌的思想內(nèi)涵及主

11、旨。一首詩(shī)的主題思想決定于其中心意象的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生探究“伊人”形象的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而把握詩(shī)歌主旨。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組討論交流，展開(kāi)想象的翅膀，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步理解“伊人”形象，對(duì)本詩(shī)主旨做出創(chuàng)造性的理解。伊人到底指的是什么？?jī)H僅是中學(xué)階段所認(rèn)為的戀人、情人嗎？在此，學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有的說(shuō)是隱居水邊的賢人，有的說(shuō)是思念已久的友人，等等等等。伊人是一種象征，它涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇。 情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望，人生無(wú)常、精神失落的悲哀等等心靈的回響，都可以從蒹葭的意境中得到感應(yīng)。 對(duì)于本詩(shī)的主旨

12、，解讀起來(lái)就像是在做“主觀性”的填空題一樣 。當(dāng)認(rèn)同瓊瑤所作歌曲在水一方的歌詞，認(rèn)為“伊人”就是佳人、戀人或情人，那么這首詩(shī)就是一首思念情人的優(yōu)美、深婉的愛(ài)情詩(shī)。即“求愛(ài)說(shuō)”。當(dāng)聯(lián)系寫作背景來(lái)讀這首詩(shī)，會(huì)覺(jué)得伊人是春秋時(shí)代的一位隱居水邊的賢人，因而這首詩(shī)是一首招賢詩(shī)。即求賢說(shuō)。還有諷刺說(shuō)、詩(shī)意不定說(shuō)、懷人說(shuō)、朦朧詩(shī)說(shuō)等解讀。學(xué)生在充分感受詩(shī)歌情感和意境后，創(chuàng)造性地提出“勵(lì)志說(shuō)”。指出“伊人”就是心中追求的夢(mèng)，是一切美好事物的象征，心中的“伊人”指引人們?cè)谄接宫嵭嫉纳鼩v程中不斷前行上下求索，正是我們學(xué)院的大學(xué)精神“臻于至善”啊。當(dāng)我聽(tīng)到這一創(chuàng)造性解讀時(shí)，欣喜若狂，因?yàn)橹链?，不僅本節(jié)課的重點(diǎn)和難

13、點(diǎn)如行云流水般得到落實(shí)與突破，而且作為蒹葭的二度教學(xué)，學(xué)生比中學(xué)階段已有更新、更深、更全面、更具創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)！最后，總結(jié)美，點(diǎn)撥本詩(shī)的藝術(shù)特色。學(xué)生思考并交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，不難發(fā)現(xiàn)，本詩(shī)的藝術(shù)特色主要有：1朦朧美。虛幻難實(shí)、神秘莫測(cè)的朦朧意境。2含蓄美。意在言外、連類無(wú)窮的象征格局。3音樂(lè)美。一唱三嘆、層層推進(jìn)的美感形式。尋美至此，學(xué)生已經(jīng)完全走進(jìn)了詩(shī)歌，與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生了情感共鳴，此時(shí)再來(lái)讀詩(shī)，學(xué)生定能用聲音演繹出那回環(huán)往復(fù)的音韻美與朦朧含蓄的意境美。朗朗的讀書聲貫穿了課堂始終。我期待，下課鈴聲的響起不是我和學(xué)生尋美歷程的結(jié)束，而是新的開(kāi)始。通過(guò)學(xué)習(xí)蒹葭，學(xué)生能打開(kāi)一扇通往

14、詩(shī)經(jīng)等古典詩(shī)詞的藝術(shù)大門，能夠去“發(fā)現(xiàn)美”、“追尋美”、“創(chuàng)造美”、“鑒賞美”。也正如我自己期待的，我的大學(xué)語(yǔ)文課，能多一點(diǎn)點(diǎn)溫度和深度，讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，啟迪精神。這，也正是我心中的“伊人”，我追尋的“美”。下面是我的教學(xué)總結(jié)部分：在總結(jié)之前，我問(wèn)了同學(xué)兩個(gè)問(wèn)題：1你認(rèn)為蒹葭的中心意象是什么?這一意象有何象征意義?2以蒹葭為例，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)詩(shī)歌中存在的“朦朧美”的看法。在這里，我用老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生自己回顧知識(shí)，達(dá)到了較好的反饋效果。然后我將知識(shí)梳理一遍，并強(qiáng)調(diào)鑒賞蒹葭這樣的藝術(shù)精品，我們不必盡依本旨，而是要展開(kāi)自己想象的翅膀，在其廣闊的意境空間中自由翱翔，找到心靈的棲息

15、地，以哲人似的深邃的眼光和豁達(dá)的心胸，進(jìn)一步思索整個(gè)意境的社會(huì)意義和人生內(nèi)涵，從而盡情地享受審美創(chuàng)造的快感。最后，我給同學(xué)們提供了課堂練習(xí)，對(duì)比閱讀關(guān)雎，并布置課外作業(yè)。賞析蒹葭。通過(guò)對(duì)比閱讀和課后鑒賞，可以考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)的掌握情況，并為我下節(jié)課“從蒹葭說(shuō)開(kāi)去”進(jìn)行的拓展延伸作了良好鋪墊。以下是我的板書設(shè)計(jì)：蒹 葭鑒賞美入乎其內(nèi)出乎其外音韻美 押韻、疊詞 情感美 戀情之深、求索之堅(jiān)意境美 伊人可望不可即 音樂(lè)美 重章疊句、一唱三嘆含蓄美 意在言外、連類無(wú)窮朦朧美 虛幻難實(shí)、神秘莫測(cè)設(shè)計(jì)思路是：以鑒賞詩(shī)歌為角度進(jìn)行作品分析，先入乎其內(nèi)，感受詩(shī)歌的音韻美，情感美，意境美，再出乎其外，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，含蓄美，朦朧美。清晰、簡(jiǎn)明地體現(xiàn)了本詩(shī)思想內(nèi)涵及藝術(shù)特色。四、成長(zhǎng)進(jìn)步“思”重要說(shuō)教學(xué)反思在結(jié)束了全部教學(xué)內(nèi)容之后，最后我想談一下我的教學(xué)反思。這節(jié)課既