北師大版四年級語文教學(xué)建議

1、北師大版四年級語文教學(xué)建議一、教材整體介紹   今天向大家介紹第八冊教材的內(nèi)容和使用建議，第八冊教材同五、六、七冊教材都是在中年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫體例都是相同的，共有12個單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會認(rèn)為：“主題鮮明，具有時代特色，頗具育人的針對性?！?#160; 1、教材的閱讀量  每個主體單元大致有2至3篇主體課文，共計28篇，語文天地中有近20篇的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，體現(xiàn)了本套教材注重閱讀積累、擴(kuò)大閱讀量的編寫思想。課標(biāo)要求學(xué)生要在各個學(xué)段達(dá)到一定的閱讀量，尤其對貧困地區(qū)，學(xué)校、學(xué)生手頭沒有

2、或者很少有可供學(xué)生閱讀的書籍，那么本套教材就為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料。同時為教師使用教材給出了彈性的空間。教師可根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的實際水平靈活調(diào)整課文。如第四單元第三篇主體課文手上的皮膚可以與語文天地“開卷有益”中的手指進(jìn)行調(diào)換。兩篇文章都屬于說明性文章，前者平實，后者生動。再如第10單元，用蜀鄙二僧替換鄉(xiāng)村大道。   2、選文的質(zhì)量   剛才是談數(shù)量的問題，現(xiàn)在談選文質(zhì)量，教育部審查委員會認(rèn)為：“本冊教材選文文質(zhì)兼美，豐富多樣，體現(xiàn)了文化的多元性，新選篇目占一定比例，富有兒童情趣和感染力?！?#160; 

3、60;（1）單元主題的選擇趨于理性認(rèn)識與思考的引導(dǎo)。規(guī)則、回歸、快與慢引發(fā)學(xué)生對自然規(guī)律，對社會現(xiàn)象，對國家榮辱，對人生的價值，對時間的把握等產(chǎn)生思考。如，規(guī)則單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，認(rèn)識規(guī)則的重要性，懂得為了遵守規(guī)則而作出個人犧牲的必要性，從而樹立規(guī)則意識。春潮花路等自然景觀的引入，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知廣度和深度。如春潮單元，從春潮的形成、春潮涌動的景色、春潮到來時人們的活動等幾個角度來選編課文，體現(xiàn)了不同地域，不同特色的春景。   （2）不同文體的文章，都在豐富情感的基礎(chǔ)上更突出了人生價值的引導(dǎo)。如，太陽的話詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽

4、渴望走進(jìn)小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受陽光、溫暖、花束、香氣和露水；召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。鄉(xiāng)村大道描繪了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)景，歌頌了勞動人民樂觀向上的生活態(tài)度。釣魚的啟示渴望讀書的大眼睛挑山工等記敘文，在敘事的基礎(chǔ)上突出了人性光輝的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨(dú)特的視角，產(chǎn)生上進(jìn)的力量。   另外還有新聞報道的涉入。將學(xué)生從狹窄的視野（童話、寓言、兒歌、故事等）引入更為廣博的世界，讓學(xué)生稚嫩的思維逐步走向富有深度的理性認(rèn)識。   3、語文天地   語文天地仍分為日

5、積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學(xué)習(xí)的一部分。不能將語文天地看作是主體課文學(xué)習(xí)后的練習(xí)，應(yīng)將語文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際與主體課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，這是使用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點(diǎn)，一般是從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法這三方面給以指導(dǎo)。翻開這一冊書，老師們發(fā)現(xiàn)與以前一、二、三年級不同的地方是“金鑰匙”的編排，在一二三年級的教材中，金鑰匙一般都是編排在語文天地的后面，而這冊書，不僅在語文天地中的后面，還在語文天地的日積月累中、筆下生花中，也出現(xiàn)在主體課文的

6、后面，金鑰匙擴(kuò)大了自己的領(lǐng)地，而且其次數(shù)之多，涉及范圍之廣都是前幾冊教材不可比的。因為到了四年級，閱讀和寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。   4、特殊的位置   本套教材從整體進(jìn)行規(guī)劃，第一、二、三學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，構(gòu)成了一個相對完整的整體。如果將第8冊教材放到整套教材中來審視，第8冊教材可以說處在一個特殊、重要的位置。說它特殊，是一、二、三年級重在積累，五、六年級重在提高、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊教材的學(xué)習(xí)中，就要在識字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東西，有一個收束的問題，由

7、現(xiàn)象逐步形成一些規(guī)律，由感性形成一定的理性，由放到收，將一些散的東西進(jìn)行整合。比如質(zhì)疑的培養(yǎng)，在低年級是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，到七、八冊就要培養(yǎng)學(xué)生會問，提高提出問題的質(zhì)量，能較快地進(jìn)入文本。打個比方說，前三年的語文學(xué)習(xí)，對教學(xué)來說就是耕田、播種、除草、澆水、施肥，對學(xué)生來說，就是發(fā)芽、長葉、分蘗、拔高、開花，到四年級就到了結(jié)果的時候了，雖然所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經(jīng)階段。因此，在四年級我們教師就要做好使學(xué)生逐步結(jié)果的形成工作。下面我們從幾個方面介紹教材內(nèi)容，并提出教材使用建議。二、字、詞、句   1、編寫思路  

8、0;我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。本套教材編寫思路是，一、二年級基本實現(xiàn)獨(dú)立識字（課標(biāo)要求在第二學(xué)段具備初步的獨(dú)立識字能力，教材為什么如此設(shè)計和要求？他的意義何在？向老師們交待明白），三年級基本實現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)詞語。當(dāng)然我們還有名言警句、古詩文的積累，到四年級就有了較大的變化，概括起來有兩點(diǎn)，一是課文后面只有識字條，沒有寫字條（寫字條編在了教材的最后）。二是語文天地中沒再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習(xí)，主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計，實際上是將字、詞、句、篇的積累和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。體現(xiàn)了由散到收的編寫思路。四年級上冊

9、基本實現(xiàn)了在字、詞、句方面通過摘入筆記的形式使學(xué)生從方法到實踐實現(xiàn)了自學(xué)，在第8冊就不在這方面單獨(dú)提要求了。教材沒有列出固定的內(nèi)容，給教師和學(xué)生留出了很大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文大地的話中摘入的詞語“清脆、驅(qū)趕、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文語言的魅力中摘入的詞語和成語“衣衫襤褸、無動于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文秉筆直書中摘入的詞語和成語“顛倒是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總覺得很清脆”，每一行后面是省略號，意思是學(xué)生可依據(jù)自己的實際情況自主摘入，摘入的內(nèi)容是不固定的。

10、0;  2、抓好落實   “根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會在這個空間里自主學(xué)習(xí)？值得每個教師深思。反思一下我們前三年的教學(xué)，我們究竟在這方面做出了多少努力？我們一定要落實每一冊教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)有序地發(fā)展?，F(xiàn)在如果學(xué)生沒有“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實地引導(dǎo)，手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做起，爭取利用三個單元的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)“自學(xué)”直到能夠完成本冊教材提出的目標(biāo)。同時，教師也要深刻反思，我們究竟怎樣利用這個空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)？很多教師離開“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計形式，離

11、開教學(xué)參考書，離開單元測試卷，離開基礎(chǔ)訓(xùn)練就不知道怎么辦,現(xiàn)在，字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒有，只有一個“摘入筆記”一帶而過，我們能否很準(zhǔn)確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容，能否給學(xué)生以準(zhǔn)確、快捷的指導(dǎo)，都是新教材對我們的挑戰(zhàn)。   指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語言環(huán)境了解詞語句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己還想積累哪些詞語句，并說一說積累這些詞語句的原因，使學(xué)生逐步學(xué)會多種積累詞語句的方法。有些摘入筆記的旁邊還進(jìn)行專項積累的提示，如四年級下策第一單元“我嘗試抓住重點(diǎn)詞語理解課文。比如”不屈服“、”本分“，可以幫助

12、我理解幾位太史秉筆直書的高尚品格?！奔仁翘嵝逊e累詞語要和課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，同時也是引導(dǎo)學(xué)生注重積累重要的詞語。再比如第二單元“我的摘入筆記”旁邊：“春潮和三月桃花水用了不同的動詞描寫春天，我們要仔細(xì)體會”。是在引導(dǎo)學(xué)生注重積累動詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記時可有所側(cè)重?！拔业恼牍P記”主要是引導(dǎo)學(xué)生摘入生詞佳句和名言警句，摘入課外的語言材料和信息資料，可以另設(shè)一個摘入筆記本。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常溫習(xí)，也可鼓勵學(xué)生梳理分類，編成集子。   “讀一讀”欄目的處理：四年級下冊主要涉及專項詞語、成語的積累、名言警句的積累、古詩積累。詞語、成語的積累，可以讓學(xué)生查字典或討

13、論意思，用詞語或成語說一句話，要會讀、會說、會用。名言警句的積累要結(jié)合事例了解大意。古詩積累，要反復(fù)誦讀，了解大意，熟讀成誦。   還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語句的習(xí)慣，因為教材希望把這方面的學(xué)習(xí)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，那就等于放任自流了，要注重好習(xí)慣的養(yǎng)成。另一點(diǎn)，抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原來機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)?？梢允抢蠋煓z查，也可以是學(xué)生互相檢查。一是督促，一是檢查，使學(xué)生字詞句的學(xué)習(xí)落到實處。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)字詞句的時間，多采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，好的幫助差的。可以發(fā)動學(xué)生自己給自己出題

14、，給他人出題，教師要作相應(yīng)的指導(dǎo)，從哪方面出題，怎樣抓住重點(diǎn)出題，要給出一定的方法。要積極的進(jìn)行評價引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，不能以機(jī)械訓(xùn)練的方式達(dá)到目的?；A(chǔ)的東西也是一個螺旋上升的過程，基礎(chǔ)的東西要和閱讀、寫作緊密結(jié)合而得以鞏固，要在閱讀、習(xí)作和其他語文活動中落實子、詞、句的積累和運(yùn)用。   3、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)   四年級學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，需要學(xué)習(xí)一些語文基礎(chǔ)知識。如四年級下冊，動詞、暗喻（是）、連綿詞、成語中的對應(yīng)、反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語義的輕重、古今詞義的演變等等，語文基礎(chǔ)知識是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，

15、完全避開將不利于語文教學(xué)，但不能走“以傳授知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化記憶為主要教學(xué)手段，以考試為最終歸宿”的老路。語文教師要注意把握好語文知識教學(xué)的“度”?？偟脑瓌t是“有用”“精要”“好懂”。刪繁就簡，深入淺出，學(xué)以致用。要按照課標(biāo)的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”   原來怎么傳授基礎(chǔ)知識？今天應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？比如學(xué)習(xí)第四單元第一篇主體課文我們的手比喻詞“是”，可以讓學(xué)生在仿照課文寫一段時感悟，然后借金鑰匙簡單了解“是”有時表示“像”的意思，還可以讓學(xué)生造幾個類似的句子，如“老師是園丁”，“我是祖國的花朵”加以理解和運(yùn)用。詞法、句法等方面的知識不應(yīng)

16、作為考試內(nèi)容。書面怎樣進(jìn)行測試？一般在于運(yùn)用。   4、評價字、詞、句的學(xué)習(xí)情況，一是識寫字保底的部分還需要統(tǒng)一的測試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測試獨(dú)立識字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權(quán)重不能低于三年級。    三、閱讀   1、選文的變化   在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了體裁的多樣性，有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。童話兒歌故事這些趣味性的東西為什么大量減少了呢？從學(xué)生心理角

17、度出發(fā)，隨著學(xué)生年齡的增長，思辨抽象能力進(jìn)一步提高，過去的童話、兒歌等已不能滿足學(xué)生的需求。從閱讀功能來看，閱讀除了承擔(dān)娛樂之外，還要承擔(dān)審美、鑒賞、求知等多種功能。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要具有開闊的閱讀視野，要從對文本內(nèi)容的趣味轉(zhuǎn)移到對文本的體味探索上來。這也對教師提出了較高的要求，老師要深入地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平，而不是站在學(xué)生后面遷就學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進(jìn)文本，深入的體會編寫者的意圖。又要走出文本，創(chuàng)造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著，如落花生，保留了那種半文半白的風(fēng)格，基本是原汁原味的。   2、編寫思路 

18、0; 前幾年培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力基本上是走這么個路子，大量的閱讀，重在積累，再就是引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中與生活實際、學(xué)生的情感、學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，促進(jìn)閱讀的有效性，再就是鼓勵學(xué)生多問多思，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，還有培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，默讀、略讀等等。7、8冊就有一個收束的問題。   （1）會問和解疑   以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，四年級就提出問題應(yīng)該怎么提，學(xué)習(xí)不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，比如四年級下冊第一單元記敘文秉筆直書一文后面（第6頁）：他們的職責(zé)是什么，他們是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做（是對記

19、敘文提問）；第二單元散文春潮一文后（第11頁）：課文描寫的是什么，春潮是什么樣的，問什么春潮不可抗拒（是對散文提問）；第三單元說明文種一片太陽花問后（第21頁）：6至9自然段寫的是什么，課文是怎樣寫的，為什么后面重點(diǎn)寫單獨(dú)一朵花（是對文章的結(jié)構(gòu)提問）。體裁不同，問題提出的著眼點(diǎn)是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題，教材在四年級上冊以金鑰匙的形式進(jìn)行指導(dǎo)：隨課文理解有關(guān)生詞的問題；重要的問題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論；有疑問的地方可以查資料，問別人；有些問題可以暫時擱置。四年級下冊在第四單元手上的皮膚一文后（第30頁）引導(dǎo)：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培

20、養(yǎng)學(xué)生解決問題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導(dǎo)，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，相信學(xué)生的閱讀能力會有很大的提高。   （2）做好批注筆記   三年級以抄一抄為簡單的筆記形式，四年級一是養(yǎng)成做摘入筆記的習(xí)慣，二是做批注筆記，四年級上冊提出在閱讀時，在有問題的地方做記號，比如畫問號或直線；還可以在重點(diǎn)詞語下加點(diǎn)，在重點(diǎn)句子下面畫浪線。重在培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。同時也交給學(xué)生一些常用的批注符號。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙（34頁）提出：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概

21、括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。比如在學(xué)習(xí)第四單元主體課文手上的皮膚這篇文章時，結(jié)合課后思考題合金鑰匙的提示，通過批注體會和運(yùn)用歸納文章主要內(nèi)容的方法：邊默讀邊畫邊批注，想想每段寫的是什么；把各段的意思連起來，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內(nèi)容。圈點(diǎn)批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。   （3）具有初步的獨(dú)立閱讀能力   一、二年級重在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，三、四年級重在培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立的閱讀能力，五、六年級重在培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。四年級下冊，一個人要想獨(dú)立閱讀，大致要經(jīng)過幾個

22、步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語文天地后面的金鑰匙（第72頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想辦法解決問題，修改筆記。實際上是對四年級中會問、會解疑、會做圈點(diǎn)批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后，教師應(yīng)綜合以上方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。實際上，魏書生老師交給學(xué)生的理念就是，把教師當(dāng)作學(xué)室，把教材當(dāng)作學(xué)材，把傳授變成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題查找資料，同學(xué)商量自己不能解決的問題，再不會的問題問老師。   （4）深入文本，體驗感情   經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達(dá)的思想感情，逐漸與作者的

23、思想感情合拍，為了促進(jìn)學(xué)生對作品的感受和理解形成大體共識，逐漸達(dá)到基本到位的水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，四年級下冊還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元釣魚的啟示文后思考題：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時，可以想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會，可以加深對課文內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進(jìn)行體驗。再比如，第九單元海上日出一文后：閱讀時，應(yīng)該想象當(dāng)時作者在做什么，深入體會作者的內(nèi)心感受?？梢龑?dǎo)學(xué)生：看到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動？可能會說些什么？引導(dǎo)學(xué)生揣摩作

24、者的心理活動，與作者對話，更好的理解作者的思想感情。還有關(guān)于背景的篩選和搜集，引導(dǎo)學(xué)生將所查資料如何與文本結(jié)合起來，都是為更好地對文本的感受和理解。本冊教材還注重通過引導(dǎo)學(xué)生通過詞與詞的對比、句與句的對比、段與段的對比、篇與篇的對比加深學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解及表達(dá)方法的運(yùn)用。如第三單元古詩二手：“兩首詩都是用花描繪了春天的景色，體會它們的異同?！保梢栽敿?xì)分析兩文章的不同，已確定四年級文章比較的角度）   （5）古文學(xué)習(xí)   古文，強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)感悟，逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級，設(shè)計了一些瑯瑯

25、上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級的時候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進(jìn)行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。五、六年級，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設(shè)計，是讓學(xué)生縣見見面，再握握手，最后結(jié)為朋友。在教學(xué)古文時，反對字對字，詞對詞，句對句的翻譯，更不能講解實詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內(nèi)容來評價學(xué)生。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長的一個過程。應(yīng)以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點(diǎn)，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學(xué)習(xí)

26、打好基礎(chǔ)。書面測試以默寫為主。   教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是：1、為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)開辟空間。不為統(tǒng)一的思想認(rèn)識，學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)，多渠道理解，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會有獨(dú)特的體驗，如第一單元語言的魅力“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是”，第三單元主體課文花之詠中一句話“我永遠(yuǎn)仰慕朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力。3、關(guān)注過程，教會學(xué)生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。4、強(qiáng)調(diào)廣積糧

27、，不求講全、講深、講透。   3、教學(xué)建議   （1）強(qiáng)調(diào)整體把握   四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設(shè)計兩個思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫，前兩類問題都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結(jié)合的形式，實際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學(xué)的基本

28、思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點(diǎn)的句子、重要的段落。   （2）講求閱讀方法的靈活運(yùn)用   第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀。

29、現(xiàn)在課堂教學(xué)中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學(xué)生邊讀邊動手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會有邊讀邊思考的時間和機(jī)會？可想而知，是很難達(dá)到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實質(zhì)上是導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，本來應(yīng)適時培養(yǎng)的閱讀方法錯過了，本來應(yīng)該重點(diǎn)涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費(fèi)的表現(xiàn)。   主動適應(yīng)現(xiàn)代信息社會是語文課程改革的基本理念。增加學(xué)習(xí)略讀的要求以及對這方面的整體安排和設(shè)計，體現(xiàn)了語文課程的時代性，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息以幾何級數(shù)在快速增長，不僅信息

30、量在快速增長，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對于現(xiàn)代社會成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進(jìn)行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語文課程改革之中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學(xué)生略讀的，比如太陽一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，可以讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠(yuǎn)、很熱，太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號轉(zhuǎn)化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。還有像第四

31、單元手上的皮膚一文也可以作略讀練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速搜集主要信息的能力。   （3）給學(xué)生充分的閱讀實踐的機(jī)會   課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！辈粦?yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。課堂教學(xué)中，就應(yīng)該有學(xué)生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學(xué)生卻得到了有效的學(xué)習(xí)。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點(diǎn)。   （4）把握好抓文本與課堂開放的關(guān)系。識字、寫字、文本的深入挖掘（重點(diǎn)詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒有學(xué)到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。   （5）要針對不同的文章實施不同的閱讀策略   不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同