語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1、淺談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略東園學(xué)校 王美琴愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彪S著教育改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到， 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，開(kāi)啟學(xué)生心智大門(mén)，使之從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑。一、增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)

2、 ，培養(yǎng)質(zhì)疑精神學(xué)生讀書(shū)，一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，有完全不懂的問(wèn)題，有懂得不透的問(wèn)題，還有教師或其他同學(xué)提出的而自己尚未察覺(jué)的問(wèn)題，有的比較淺顯，有的比較深刻。有問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無(wú)意地在壓抑學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生自我否定的意識(shí)，存在認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理；自己有問(wèn)題，但顧慮重重，擔(dān)心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)；或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等。 由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的

3、質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，但卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。所以在閱讀教學(xué)中教是要克服學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí) ，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。（一）認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的重要性“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，重在不會(huì)問(wèn)?！鄙朴谫|(zhì)疑也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，再增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)之前要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)

4、生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。（二）營(yíng)造積極的課堂氛圍。教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；不但要經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問(wèn)的學(xué)生，還要積極創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問(wèn)題。教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見(jiàn)、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。 （三）創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

5、好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，從而產(chǎn)生解答問(wèn)題的欲望，以更好的理解課文內(nèi)容。如教學(xué)火燒云一課，教師根據(jù)課文中火燒云的特點(diǎn)，自已設(shè)計(jì)活動(dòng)教具，讓學(xué)生為全班同學(xué)操作和介紹，然后激發(fā)學(xué)生：“大家對(duì)他的介紹和操作滿意嗎？”“大家可以提出問(wèn)題來(lái)考考他?！鳖D時(shí)，學(xué)生們紛紛質(zhì)疑，臺(tái)上的學(xué)生一一解答，甚至?xí)霈F(xiàn)一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面，使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想落到實(shí)處。（四）妥善處理學(xué)生問(wèn)題培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題妥善處理。對(duì)一些跟課文沒(méi)有關(guān)系的問(wèn)題，不宜一一作答?？筛嬖V學(xué)生留在課后解決，從學(xué)生問(wèn)題中歸納篩選出圍繞教學(xué)目的對(duì)探究課文有用的問(wèn)題；對(duì)一些跟課文內(nèi)容有關(guān)，但不是點(diǎn)子上的問(wèn)題，應(yīng)有選擇地加以解答；對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題欠明確或表達(dá)不妥之處，加以修改，給問(wèn)題做出優(yōu)化處理；對(duì)問(wèn)在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處的問(wèn)題，要及時(shí)組織討論，并給以組織講讀的過(guò)程，求得解決。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又提高了課堂教學(xué)的效率。同時(shí)要注意的是，教師要將處理問(wèn)題的過(guò)程