小學數(shù)學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、小學數(shù)學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 江澤民總書記指出："創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"要提高全民族素質，創(chuàng)新教育是關鍵。由此可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅關系到數(shù)學的教學質量，而且關系到一個民族、一個國家的人才素質。那么，在小學數(shù)學教學中，如何把學生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數(shù)學教育工作者值得深思的問題。 一、營造自立學習氛圍，提供創(chuàng)新的機會 心理學研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。創(chuàng)設一種寬松、和諧、自主的教學環(huán)境，可激發(fā)學生主動參與學習，從而進發(fā)創(chuàng)

2、新的火花。要創(chuàng)設這樣的環(huán)境，教師在教學中首先要"愛"學生，教學時要采用和藹可親的語言，如"誰來幫幫他"、"講得好、說得不錯、棒極了"等語言來調動情感，建立師生互敬互愛的主諧氣氛；其次，要激發(fā)學生創(chuàng)新的動機，引導學生去猜想，多給學生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現(xiàn)；讓學生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤和不守紀律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導。如在教學圓柱的側面積計算時，我首先讓學生嘗試操作："同學們動動手，將手中圓柱的側面相辦法展開，看看成了個什么圖形？"我隨之下去巡視

3、，發(fā)現(xiàn)大部分同學都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個平行四邊形。對這幾個同學，我在全班大聲地表揚他們不迷信書本，敢于自己創(chuàng)新的精神，同時鼓勵全班同學積極開拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學又站了起來說："老師，我展開的怎么是一個正方形呢？"我隨勢提問："這位同學的問題提得好，那什么樣的圓柱體的側面展開才能得到正方形呢？"這時，學生的思維已非?；顫?，積極討論、紛紛舉手，把學習活動推向了又一個高潮。最后，殊途同歸：圓柱的側面積都等都等于底面周長（高，在整個教學過程中，學生的學習氣氛寬松活潑，主體性強，發(fā)展了創(chuàng)新的興趣，為以后的創(chuàng)新鋪好了路。 二、

4、樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng) 課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神，造成學生"高分低能"、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。因此，教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能，還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。如教學"長方形和正方形的周長"時，練習中有這樣一道題："一根鐵絲

5、恰好可以圍成一個邊長為8厘米的正方形，著改圍成一個寬是6厘米的長方形，長方形的長應是多少厘米？"大部分學生都按一般的方法去做的：（SX，4  6  X  2）  5  2  10（厘米）。這種方法是正確的，老師首先要給予肯定，但從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、拓寬解題思路的角度出發(fā)，還可以引導出更妙更好的辦法。這時，教師應有意識地引導學生從長方形和正方形的特征去思考，還可以怎么去解答？通過學生激烈的思考、討論，學生中又出現(xiàn)了三種解法：（  1）8 &#

6、160;X  4  5  2  6  10（厘米）；（2）8  X  2  6二  10（厘米）；（3）8（8  6）  10（厘米）。這三種方法解題思路巧，應用了長方形、正方形對邊相等的特性，具有"創(chuàng)新"精神。 在教學中，解題思路不要給學生限制死了，應要求學生靈活地運用所學的知識，綜合運用，多觸角多方位地思考解決問題，使學生的創(chuàng)新求異能力得到培養(yǎng)和提高。

7、三、發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能力 現(xiàn)代教育論的思想主張"以學生發(fā)展為主"在數(shù)學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學一的學上面去，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生主動地學習了，才能使教學落到實處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。發(fā)教"長方體的體積計算公式"時，我首先發(fā)給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體企，讓學生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個數(shù)有24個，而每個單位休

8、積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位同不擺得特別快，他說："我只擺了這個長方體的長、寬、高"然后就可以算出個數(shù)，用4X3X2  24（個），即長方體的體積是  24立方厘米。此刻，已與新課的內容比較接近了，我及時表揚了這位同學，再用激勵的語言鼓勵同學們去發(fā)現(xiàn)不用數(shù)個數(shù)就能求體積的簡便方法。同學們積極思考、人人踴躍，通過認真的討論，得出了只要知道長方體的長、寬、高，就能求出體積的方法，順利得出：長方體的體積一長X寬X高。進而再啟發(fā)學生從正方體與長方體的關系上去討論正方體的體積求法，又推導出正方體的體積計算公式。由于公

9、式是學生自己推導的，因此，掌握得很好，理解也比較牢固，發(fā)揮了學生的主體作用，發(fā)揮了學和創(chuàng)造能力。 四、鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學過程中。要鼓勵學生質疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如比較兩個分數(shù)的大小：3/7和5/6。這兩個分數(shù)比較大小時，一般做法是將他們化成分母相同的分數(shù)再比較；有的同學卻能想到把他們化成分子相同的分數(shù)再比較；還有的拿"一半"作為中間量來比較，認為  3/7不足一半，而  5/6比一半大，所

10、以說  5/63/7。后兩種想法都是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。另外，在平時教學中，我常把學生自己歸納的或"發(fā)明"的一些細小的運算定律或規(guī)律，像"牛頓定律"一樣用他們自己的名字來命名來激發(fā)全體學生追求創(chuàng)新的心理需求，形成一個互相競爭、你追我趕的良好創(chuàng)新氛圍。同時，也讓不生體會到"發(fā)明"并不是那么神圣不可攀的，只要認真學習、刻苦鉆研，多想多問多動手，"創(chuàng)新發(fā)明"的火花就會在同不們的腦中進現(xiàn)。那星星的火花，很可能就是將來點燃那創(chuàng)造發(fā)明的導火索。 五、適時激勵，提高創(chuàng)新意識 任何一個學生，不管是優(yōu)生，還是成績較差的學生，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和成功者。特別是小學生的精神世界里，這種需求特別強烈。針對這一點。都是應多給學生和提供充分數(shù)學實踐和交流的機會，不斷地給學生創(chuàng)設成功的，讓學生自己把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，去體驗成功。同時，教師對其學習結果進行"個性色彩"的評價，（多采用鼓勵的語言，色不能用挖苦諷刺的語言），使學生產生"學習成功"的情緒體驗，開成&