關(guān)于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思見解

1、.關(guān)于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思見解新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。誤區(qū)一：教學(xué)開放過度實(shí)例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓同學(xué)自身說，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習(xí)穩(wěn)固時發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必需施行開放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈，可是同學(xué)卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在同學(xué)的主動學(xué)習(xí)上，無視了對同學(xué)參與學(xué)習(xí)的深度的掌握，特別是忽略了對同學(xué)參與的實(shí)際可能性的分析，以為只

2、要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會主動的掌握知識，忘記了老師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、指導(dǎo)者的角色。老師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式 實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上，老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲，其余同學(xué)當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看，“我覺得應(yīng)該如何如何，“我的意見是。反思作為新課程建議的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上

3、成為有別于保守教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么樣，而不是“我們小組怎么樣。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作應(yīng)建立在同學(xué)個體需要的根底上。只有同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有效果的。其次，“交流應(yīng)修養(yǎng)二個層面，一是表述自身的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，同

4、學(xué)將會喪失獨(dú)立考慮、自主探究的學(xué)習(xí)才能，缺少對求知事物的猜測、試探與驗(yàn)證等心理開展過程。誤區(qū)三：評價(jià)濫用失真實(shí)例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位同學(xué)答復(fù)了一個很簡單的問題后，老師說：“講得真好！表揚(yáng)他！其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪地鼓起掌來。另一個同學(xué)答復(fù)了一個問題，也得到了同樣的“殊榮。一節(jié)課上，表揚(yáng)不時，掌聲此起彼伏反思新課程提倡鼓勵性評價(jià)。因此，如今的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪的表揚(yáng)的掌聲，答復(fù)好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，答復(fù)得不好的同學(xué)也能意外地得到老師翹起的大拇指。其實(shí)，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)同學(xué)內(nèi)在的耐久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，老

5、師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。同學(xué)的創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵，同學(xué)錯誤的答復(fù)，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷同學(xué)的自尊心和自信心。只有在客觀的根底上，堅(jiān)持鼓勵為主的原那么，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)！一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和

6、“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。誤區(qū)四：手段成為束縛要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說

7、意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。實(shí)例這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表示得豐富多彩、形象生動。突然,老師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運(yùn)行了。頓時，同學(xué)鴉雀無聲。老師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，玩弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)展下去。反思如今的課，分開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，老師、同學(xué)跟著電腦提出的一個個問題走，實(shí)際上和跟著老師設(shè)計(jì)的問題

8、一步一步走有何區(qū)別？老師只是把自身的“滿堂灌交給了電腦，而自身那么退到了幕后?？此仆瑢W(xué)學(xué)得相當(dāng)主動，其實(shí)一切都離不開老師的支配。我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時要不時進(jìn)步自身駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才干充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)效勞！“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥?/p>