職業(yè)教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)整理

1、職業(yè)教育學(xué)重點(diǎn)知識(shí)整理第一章1、 教育 廣義：一切能夠增進(jìn)人們的知識(shí)、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的過(guò)程都可以稱之為教育 狹義：指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)2、 教育的特點(diǎn) 一是：有固定的場(chǎng)所或?qū)ｉT的教師、固定的教師和一定數(shù)量的學(xué)生 二是：具有特定的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和規(guī)定的教育內(nèi)容3、 教育的要素 教育者、受教育者、教育中介4、 職業(yè)教育：指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練度而進(jìn)行的全部活動(dòng)，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)5、 美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，職

2、業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育6、 職業(yè)教育的特性 職業(yè)性 - 實(shí)踐性 - 社會(huì)性 - 終身性 - 全民性7、19世紀(jì)60-90年代，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為圖自強(qiáng)而引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)人才的目的催生了我國(guó)近代再早的學(xué)校職業(yè)教育制度8、 教育思潮 勞作教育思潮：興起于德國(guó) - 代表人凱興斯泰納 內(nèi)容：勞作是具有教育價(jià)值的個(gè)人活動(dòng)方式 培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家的有用公民是教育的目標(biāo) 建立勞作學(xué)校，貫徹勞作學(xué)校的精神是實(shí)施公民教育的最佳手段 普職整合教育思潮：美國(guó) - 代表人杜威 - 以職業(yè)教育與自由教育整合為核心 - 重視人的發(fā)展 教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué) 能力本位職業(yè)教育思潮：美國(guó) 核心：C

3、BET 實(shí)踐形式：澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式、德國(guó)雙元制、國(guó)際勞工組織的模塊技能培訓(xùn)模式（MES） 終身教育思潮：代表人物法國(guó)保羅.朗格朗 - 影響是國(guó)際性的 內(nèi)容：P26-27第二章1、 職業(yè)教育的功能智育 - 德育 - 政治 - 經(jīng)濟(jì) - 社會(huì) - 文化教育功能：是教育對(duì)整個(gè)社會(huì)的維持和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響教育的目標(biāo)直接影響人的身心發(fā)展，在所以教育功能中，育人功能是最為根本的一項(xiàng)大德育：教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的在受教育者身上施加影響，培養(yǎng)所期望的政治、思想、道德、法律、心理的素質(zhì)的教育過(guò)程，促使他們成為合格的社會(huì)成員。小德育：道德教育職業(yè)教育

4、的德育內(nèi)容P35職業(yè)道德特點(diǎn)：職業(yè)性 - 實(shí)踐性 - 繼承性 - 多樣性 - 紀(jì)律性 智育功能 職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。智育著眼于受教育者參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)和技能政治功能政治對(duì)職業(yè)教育的制約作用：政治決定職業(yè)教育的地位 - 受教育者的權(quán)利 - 目的和性質(zhì)職業(yè)教育對(duì)政治的維護(hù)與促進(jìn)作用：職業(yè)教育維護(hù)現(xiàn)實(shí)的政治關(guān)系 - 影響社會(huì)政治生活力量 - 促進(jìn)一定政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)功能指職業(yè)教育為發(fā)展經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件，培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)大軍，使人們的思想、行為、習(xí)慣適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的要求社會(huì)功能指它對(duì)于社會(huì)變遷和優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)所

5、能起到的作用，即是指教育對(duì)社會(huì)變遷的影響以及如何有助于形成現(xiàn)代社會(huì)分層，以及個(gè)體向上的社會(huì)流動(dòng)。文化功能廣義：普遍的認(rèn)知是指人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和狹義：普遍的把它看做社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文化、宗教、傳統(tǒng)習(xí)俗等及其制度的一種復(fù)合體 類型：物質(zhì)文化 - 精神文化 - 規(guī)范文化 - 行為文化 職業(yè)教育的文化功能：文化傳遞、保存功能 - 活化文化功能 - 文化選擇功能 - 文化交流，融合功能 - 文化更新與創(chuàng)造功能第三章1、 教育目的 廣義：人們對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果的一種期待，期望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)

6、果 狹義：指一個(gè)國(guó)家或社會(huì)對(duì)教育提出的總的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)教育所要造成的人要達(dá)到什么樣的質(zhì)量規(guī)格2、 教育方針 指一個(gè)國(guó)家在一定歷史時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)該時(shí)期的基本路線和基本任務(wù)對(duì)教育工作提出的總的方針。我國(guó)教育法明確規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)在德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教育目的是教育方針的核心和基本內(nèi)容 職業(yè)教育目的內(nèi)容：發(fā)展全面 - 人才層次與類型 - 工作面向及要求職業(yè)教育目的是國(guó)家教育目的在職業(yè)教育的具體化，是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格和總要求3、 確定職業(yè)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù) 教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù) 社會(huì)條件和社

7、會(huì)需要時(shí)確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的直接依據(jù) 受教育者自身?xiàng)l件和合理需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)第四章1、 體系指若干相互關(guān)聯(lián)的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在其發(fā)展過(guò)程中，逐步形成一個(gè)有序的整體，如工業(yè)體系、思想體系、作戰(zhàn)體系等教育體系：指由相互聯(lián)系、相互制約的教育要素所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，包括教育行政系統(tǒng)、各級(jí)教育主管部門、學(xué)校教育系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)和采用遠(yuǎn)程教育手段的教育系統(tǒng)職業(yè)教育體系內(nèi)涵：指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的教育實(shí)施機(jī)構(gòu)以及各級(jí)行政管理組織所組成的有機(jī)整體現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

8、，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)2、 我國(guó)職業(yè)教育體系的特點(diǎn)職業(yè)教育分布與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān) - 辦學(xué)主體多元化，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉 - 吸收社會(huì)力量參與職業(yè)教育，職業(yè)教育與社會(huì)力量緊密結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育體系存在的問(wèn)題：職業(yè)教育吸引力偏低 - 職業(yè)教育體制性障礙 - 缺乏法律保障3、 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征現(xiàn)代性 - 系統(tǒng)性 - 開(kāi)放性 - 多元性 - 獨(dú)立性4、 德國(guó)職業(yè)教育體系：雙元制 - 呈工字形特點(diǎn)：在學(xué)校職業(yè)教育層面上，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)和考試，不僅可以選擇職業(yè)教育，也可以選擇普通教育。在辦學(xué)上，該體系突出雙元特色，即：

9、兩種教育機(jī)構(gòu)-學(xué)校和企業(yè)，兩類教學(xué)內(nèi)容-職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，兩種教材-企業(yè)實(shí)訓(xùn)教材和學(xué)校知識(shí)教材，學(xué)生兩種身份-企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生，兩類考試-技能考試和資格考試，兩類證書-行會(huì)考試證書和企業(yè)學(xué)習(xí)證書、學(xué)校畢業(yè)證書5、 美國(guó)職業(yè)教育體系：?jiǎn)卧?特點(diǎn)：靈活性 - 開(kāi)放性6、 英國(guó)、澳大利亞職業(yè)教育體系 是一種國(guó)家統(tǒng)一資格框架想的職業(yè)教育體系 特點(diǎn)：涵蓋學(xué)歷教育，對(duì)應(yīng)的不是某一個(gè)工作崗位7、 發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系共同點(diǎn) 注重教育公平 - 注重終身教育 - 注重開(kāi)放性 - 注重銜接和溝通第5章 第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置概述1、 專業(yè)與專業(yè)設(shè)置（1） 專業(yè)廣義：指專門人才所從事的特定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域或某

10、一大類職業(yè)。狹義：指教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才的學(xué)業(yè)門類。（2） 專業(yè)設(shè)置 指職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)立與調(diào)整。所謂“設(shè)立”，是指專業(yè)的新建與開(kāi)設(shè)，所謂“調(diào)整”則是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的主要標(biāo)志，是職業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)的顯著特點(diǎn)。專業(yè)設(shè)置關(guān)系到職業(yè)學(xué)校辦學(xué)是否堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的方向性和有效性，也關(guān)系到能否適應(yīng)學(xué)生的擇業(yè)需要，廣泛吸引生源，保持專業(yè)相對(duì)的穩(wěn)定性。因此，它是“決定一所學(xué)校和全國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本因素”。3、 專業(yè)設(shè)置的意義1. 是職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)有效服務(wù)的關(guān)鍵2. 是職業(yè)學(xué)校自身生存與發(fā)展的基礎(chǔ)第2節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的原則與要求1、 專業(yè)設(shè)置的

11、基礎(chǔ)原則1. 方向原則 2.需要性原則 3.可行性原則 4. 動(dòng)態(tài)性原則 5.適度超前原則 6.效益最大化原則2、 專業(yè)設(shè)置的基本要求1. 必須遵循國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策2. 必須科學(xué)規(guī)范3. 要有全局觀點(diǎn)4. 要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求第3節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的程序與方法1、 專業(yè)設(shè)置的程序（1） 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（2） 組織專家論證（3） 進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì) P1161. 職業(yè)分析。是專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的前提和依據(jù)，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)頗為流行的一種先進(jìn)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的做法。2. 專業(yè)設(shè)計(jì) 大概包含以下內(nèi)容確定專業(yè)名稱 制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 規(guī)定修業(yè)年限 界定業(yè)務(wù)范圍 指出專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容 指出專業(yè)的專門化方向

12、或?qū)I(yè)方向3、 專業(yè)設(shè)置的方法（1） 新專業(yè)設(shè)置的方法1. 異質(zhì)設(shè)置法 根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求，設(shè)置與學(xué)校原有的專業(yè)性質(zhì)想去甚遠(yuǎn)、甚至根本不同專業(yè)2. 同質(zhì)設(shè)置法 根據(jù)自己的專業(yè)，設(shè)置與學(xué)校原有專業(yè)相近的專業(yè)3. 單質(zhì)設(shè)置法 就是一所學(xué)校只能設(shè)置性質(zhì)相同的若干專業(yè)或一個(gè)專業(yè)（2） 舊專業(yè)拓展的方法延伸拓展法-復(fù)合拓展法-扇面拓展法-滾動(dòng)拓展法-增補(bǔ)拓展法（3） 專業(yè)調(diào)整的方法1. 中心放射法 就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，依靠學(xué)校的主干專業(yè)，輻射出與主干專業(yè)相近的專業(yè)。2. 基礎(chǔ)定向法 就是專業(yè)設(shè)置中分兩個(gè)階段進(jìn)行。3. 綜合通用法 就是借鑒一些國(guó)家“通用教育”的做法，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)

13、和職業(yè)崗位的分類，采用寬而廣的綜合方式，設(shè)置比較寬廣的專業(yè)。第6章 職業(yè)教育課程 第一節(jié) 職業(yè)教育課程概述2、 職業(yè)教育課程的類型1. 學(xué)科課程 也稱為分科課程。學(xué)科課程以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為主，把知識(shí)體系以學(xué)科的方式進(jìn)行分類設(shè)計(jì)的課程，重視系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識(shí)的積累。 古代的柏拉圖、近代的夸美紐斯、赫爾巴赫都是學(xué)科課程的理論奠基人。2. 活動(dòng)課程如果以哲學(xué)觀為標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為：學(xué)科中心課程-學(xué)生中心課程-社會(huì)中心課程從其他角度出發(fā)，課程還可以分為不同的類型。從是否列入教學(xué)計(jì)劃的角度，可以分為顯露課程與隱蔽課程。從課程的組織方式來(lái)分，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分類：從課程內(nèi)容上可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)

14、課從課程內(nèi)容的性質(zhì)上可分為工具類課程、知識(shí)類課程、技藝類課程以及公關(guān)類課程從學(xué)習(xí)規(guī)定上分為必修課、限定選修課、任意選修課從課程的實(shí)施可分為理論課和實(shí)踐課從課程的結(jié)構(gòu)上可分為必修課、選修課、社會(huì)實(shí)踐課等3、 職業(yè)教育課程的特點(diǎn)（1） 課程目標(biāo)的定向性（2） 課程方案設(shè)計(jì)的適應(yīng)性（3） 課程內(nèi)容的實(shí)踐性（4） 課程模式的多樣性（5） 課程實(shí)施的開(kāi)放性第3節(jié) 當(dāng)代職業(yè)教育的主要課程模式3、 “雙元制”課程模式P139 “雙元制”課程模式是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系中中等職業(yè)教育采用的課程模式，該課程模式中的理論課采用綜合課的方法，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)圍

15、繞其呈階梯式上升設(shè)計(jì)，因此也稱核心階梯課程模式。 “雙元制”課程模式的特點(diǎn)1. 職業(yè)針對(duì)性和職業(yè)適應(yīng)性2. 實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位3. 詳細(xì)周密的實(shí)踐課程計(jì)劃4、 MES課程模式P141 MES課程模式每個(gè)單元都唄制成實(shí)施培訓(xùn)用的教學(xué)小冊(cè)子，每本小冊(cè)子相當(dāng)于一套完成的微型課程資料，包含6個(gè)方面內(nèi)容：P143 MES課程模式的特點(diǎn)1. 培訓(xùn)大綱與學(xué)習(xí)單元基于科學(xué)的工作任務(wù)分析，根據(jù)每個(gè)崗位具體的任務(wù)和技能要求，嚴(yán)格按照工作規(guī)范開(kāi)發(fā)成不同的技能模塊和相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，編制適應(yīng)工作崗位需要的培訓(xùn)材料。2. 課程彈性大，教材組合靈活3. 以技能為核心4. 具有評(píng)估反饋系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生和經(jīng)濟(jì)

16、的發(fā)展有快速反應(yīng)能力第7章 職業(yè)教育教學(xué)3 職業(yè)教育教學(xué)的特征（1） 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性（2） 教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性（3） 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性（4） 教學(xué)場(chǎng)所的開(kāi)放性第2節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的基本原則 P163 教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。其基本含義有三方面：教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的；教學(xué)原則有賴于人們對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用起指導(dǎo)作用、1、 實(shí)踐性原則2、 發(fā)展行原則3、 過(guò)程性原則4、 直觀性原則5、 差異性原則第4節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的組織形式和方法1 職業(yè)教育教學(xué)的組織形式 P174 是

17、指在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。（1） 班級(jí)教學(xué) （2） 小組教學(xué)（3） 個(gè)別教學(xué)（4） 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)第8章 職業(yè)學(xué)校的教師第3節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)要求 教師的素質(zhì)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素，也是衡量一個(gè)教師能否勝任本職工作的基本條件。1、 中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)知識(shí)（1） 中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) P2011. 職業(yè)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2. 教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2） 中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)1. 普通文化知識(shí)2. 所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)3. 教育學(xué)科知識(shí)2、 中等職業(yè)學(xué)校教師的教育能力主要包括教學(xué)能力、組織管理能力、教育科研能力、自我發(fā)展能力（1）

18、中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力P203 主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智等。（2） 中等職業(yè)學(xué)校教師的組織管理能力 是指教師對(duì)教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要包括班級(jí)管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調(diào)能力。（3） 中等職業(yè)學(xué)校教師的教育科研能力 職業(yè)教育的科學(xué)研究是一種以科學(xué)理論為知道，運(yùn)用科學(xué)研究方法，提示職業(yè)教育規(guī)律，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在問(wèn)題的活動(dòng)。（4） 中等職業(yè)學(xué)校教師的自我發(fā)展能力P204主要包括：自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我教育能力?！半p師型”教師歸納起來(lái)主要有四種：“雙師”=“雙職稱” “雙師”=“雙證” “雙師”=教師+幾

19、年的企業(yè)（事業(yè)）工作實(shí)踐 “雙師”=“雙來(lái)源”4、 中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德（1） 中等職業(yè)學(xué)校教師所需的職業(yè)道德 教師的職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備品德的總和。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，在調(diào)節(jié)教師道德品質(zhì)中起重要作用?！暗聻閹熤尽?，它提高了教師思想品格和道德水準(zhǔn)，是提高教師素質(zhì)的核心。1. 教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容u 樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德思想u 掌握正確的職業(yè)道德知識(shí)u 陶冶真誠(chéng)的職業(yè)道德情感u 磨練堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志u 確定堅(jiān)定的職業(yè)道德信念u 養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣2. 教師職業(yè)道德的基本規(guī)范u “愛(ài)國(guó)守法”-教師職業(yè)的基本要求u “愛(ài)崗敬業(yè)”-教師職業(yè)

20、的本質(zhì)要求u “關(guān)愛(ài)學(xué)生”-教師的靈魂u “教書育人”-教師的天職u “為人師表”-教師職業(yè)的內(nèi)在要求u “終身學(xué)習(xí)”-教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力3. 教師職業(yè)道德的作業(yè)u 對(duì)教師起調(diào)節(jié)和教育作用u 對(duì)學(xué)生氣榜樣和帶動(dòng)作業(yè)u 對(duì)社會(huì)起影響和促進(jìn)作業(yè)4. 中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德規(guī)定愛(ài)國(guó)守法-敬業(yè)奉獻(xiàn)-熱愛(ài)學(xué)生-教書育人-為人師表-知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則-終身學(xué)習(xí)5、 中等職業(yè)學(xué)校教師的身心素質(zhì)包含兩層含義：身心素質(zhì)，心里素質(zhì)（1） 健康的身體要求教師的身體素質(zhì)表現(xiàn)為：反應(yīng)敏捷、精力充沛；耳聰目明，聲音洪亮；需要良好的儀表的風(fēng)度。（2） 健康的心里素質(zhì) P208歸納為認(rèn)知品質(zhì)；個(gè)性品質(zhì)；適應(yīng)能力第九章1、 職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)的能力要求戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力 - 資源整合與運(yùn)作