小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》精品教案

1、一、教材分析伯牙絕弦已然成為中華文化中關(guān)于“知音”最為生動(dòng)、最為震撼的注解之一。它講述了春秋時(shí)期，俞伯牙與鐘子期以琴相識(shí)，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。全文共77字，5句話。1句為起，2、3、4句順承而下，5句急轉(zhuǎn)而后合，語言凝練典雅，抑揚(yáng)頓挫，生氣郁勃。子曰：天何言哉，四時(shí)行焉，萬物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，順理成章。它所折射的藝術(shù)美感那種含蓄深沉、清雅自然的風(fēng)骨，直達(dá)“大音希聲”、“大璞不雕”、“大美無言”的境界，滿足了我們對(duì)于這個(gè)千古絕唱在感官和心理上的所有期待。讀伯牙絕弦，帶來的不僅是對(duì)于故事內(nèi)容的震撼，更有故事引起的不勝唏噓的神往以

2、及那種透徹心肺的審美體驗(yàn)。詩人說：前世五百次的回眸，才換來今生的擦肩而過！而在這里，伯牙子期又該經(jīng)過前世多少次的回眸呢？ 教學(xué)本文，我期待循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生增加一些文言文的閱讀體驗(yàn)，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上還能用現(xiàn)代語匯去補(bǔ)充；再有，依托語言層層深入地感知“知音”的真正內(nèi)涵，體會(huì)課文表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。二、教學(xué)目標(biāo)1通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2初步運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞

3、匯，增加文言文的閱讀體驗(yàn)。3緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。三、教學(xué)準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎(chǔ)，因?yàn)樵谖迥昙?jí)學(xué)過楊氏之子、猴王出世、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生等等，而且就詞句的理解來說，此文詞句更容易理解。當(dāng)然就課文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)來講，文章所講述的“知音文化”更為豐富和玄妙。我期待呈現(xiàn)學(xué)生從無到有，從未知到已知的學(xué)習(xí)提升過程，因此，課前不讓學(xué)生準(zhǔn)備任何對(duì)課文的預(yù)習(xí)，只憑借學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我準(zhǔn)備了相關(guān)的音樂和簡單的教學(xué)課件。四、教學(xué)過程（一）縱情吟誦識(shí)知音。1讀題解題。（1）讀好課題

4、，強(qiáng)調(diào)“弦”的讀音。（2）齊讀課題。（3）理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思，引導(dǎo)質(zhì)疑。2初讀感知。（1）自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。（2）聚焦難讀的句子，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”讀好語氣詞“哉”、“兮”，初步體驗(yàn)古文朗讀的節(jié)奏和韻味。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓。理解“謂”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。（3）齊讀全文，初步感知故事內(nèi)容。（二）高山流水遇知音。1打開語言。課文中哪些句子形象地寫出了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”呢？伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期

5、曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”（1）理解句子意思，滲透借助注釋、聯(lián)系上下文，并用自己的語言補(bǔ)充的古文閱讀方法。（2）聚焦“善”的意思，感受“一字多義”的語言現(xiàn)象。（3）運(yùn)用詞語、詩句聯(lián)想的方式豐厚語言，豐滿形象，指導(dǎo)朗讀。在此過程中滲透“泰山”、“江河”的文化意味，感知這兩個(gè)中國特有的文化意象。讀著這個(gè)峨峨兮，你仿佛看到了怎樣的泰山？你想到了哪些詞語？把這樣的感覺讀出來。江河在古文里邊特指“長江”和“黃河”。想到長江與黃河，你的腦中又跳出了哪些詞或者詩句？2體驗(yàn)“知音”。伯牙所念，鐘子期必得之。（1）理解“念”和“志”，體味“異字同義”的語言現(xiàn)象。（

6、2）聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進(jìn)地感受體味“知音”的內(nèi)涵。、理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的悅納補(bǔ)充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)，反哺“伯牙所念，鐘子期必得之。”練筆感受伯牙得遇子期，會(huì)有怎樣的感慨。拓展閱讀列子湯問中伯牙的原話，理解后借助成語體會(huì)“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，鐘子期必得之。”（3）師生配合朗讀、同桌互讀，感受伯牙得遇知音的欣喜與快樂。在相互配合朗讀的過程中直觀感知文本前四句語言“對(duì)仗工整、瑯瑯上口、情感扶搖直上”的特點(diǎn)，為熟讀成誦打下基礎(chǔ)。（三）破琴絕弦祭知音。1痛失知音。從“子期死” 這一文本留白處入手，體驗(yàn)文本語言和情感的

7、跌宕起伏。2想象補(bǔ)充。出示：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”想象補(bǔ)充，感受人物形象：這時(shí)候，你又仿佛看見了一個(gè)怎樣的伯牙？3縱情朗讀。借助情感錯(cuò)位，指導(dǎo)讀出情感，讀出形象。（四）朗朗誦歌懷知音。1提領(lǐng)一頓正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，使得這個(gè)故事更加的蕩氣回腸。從此，人們不斷地在傳說和吟誦著它！2熟讀成誦。借助資料袋，感受“知音”文化的代代相傳，并誦讀全文。五、板書設(shè)計(jì) 伯牙絕弦 知 音課堂實(shí)錄【課前談話】師：同學(xué)們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。生：我猜您教的學(xué)生也是六一班的吧？師：你叫什么？生：我叫黃

8、依依。師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個(gè)意思，好，上課之前咱們聽點(diǎn)音樂。（師播放樂曲）師：你聽到了什么聲音？生：我聽到了高山流水的琴聲。師：你的耳朵了太靈了吧，老實(shí)說你聽到了什么？生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時(shí)的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。師：聽到了什么？生：我聽到了一個(gè)人在竹林里彈琴，風(fēng)把她的衣襟吹了起來。師：衣袂飄飄的感覺。生：有那么一種風(fēng)起云涌的感覺。師：說得多好。生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲

9、真是有些難為大家了，不要說你們，我有時(shí)聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負(fù)、心聲，不過我相信，憑咱們班的實(shí)力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。師：再稍微休息一下我們就上課。【上課時(shí)間】師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！生：老師您好！師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！同學(xué)們，今天我們也要學(xué)習(xí)一篇和音樂有關(guān)的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時(shí)期的一個(gè)故事，誰來讀一讀這個(gè)課題？（指名學(xué)生讀課題。）生：伯牙絕弦。師：哎喲，念得真準(zhǔn)，一板一眼的，尤其是這個(gè)最難念的“弦”，你也念準(zhǔn)了，我們一起來念一念，伯

10、牙絕弦，預(yù)備起。（生齊讀課題）師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）生1：我認(rèn)為絕弦就是最后一次在彈這個(gè)琴。師：彈完之后就要怎樣？生1：可能是就要去世了。師：她認(rèn)為是這個(gè)意思。你再說說，指另一名學(xué)生。生2：我認(rèn)為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？生2：剪斷。師：從此？生2：不彈了。師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。生3：我覺得伯牙是一個(gè)人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？生3：再也不彈了。師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？生（齊答）：在課文里。師：那就把課文打到137頁，請(qǐng)你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努

11、力把它讀正確，自己讀自己的開始吧?。ㄉ杂勺x課文）師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？生：鐘子期。師：抓住了這兩個(gè)主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時(shí)候，我們大家注意聽。生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，我覺得這句話比較難讀。師：這句話提醒大家注意，是吧，其實(shí)有些語言我們是不理解才覺得它難讀，對(duì)吧？這句話的意思誰能理解？生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認(rèn)為這個(gè)世界上再?zèng)]有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。師：那么

12、這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？生2：想。師：是想嗎？古文中的有些字眼確實(shí)有些不太好懂，沒有的注釋的時(shí)候我們還可以借助工具書，我還是請(qǐng)你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認(rèn)為哪種合適？生2：第二種，認(rèn)為，以為。師：伯牙認(rèn)為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？生2：就。師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會(huì)讀得更好，請(qǐng)你來讀。生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。師：真有古文的味道。厲害，還有哪個(gè)句子比較難讀？（指名讀自己認(rèn)為難讀的句子）生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺得這句話比較難讀是因?yàn)樗谒膫€(gè)

13、字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。師：你是要知道應(yīng)該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？生：因?yàn)椤百狻笔钦Z氣詞，相當(dāng)于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。師：借助注釋就能夠知道，這個(gè)“兮”和前邊的哪個(gè)字（生：哉）對(duì)“哉”都是什么詞？（生：語氣詞）相當(dāng)于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進(jìn)去。指名讀這句話。生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯(cuò)。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停

14、頓。（生齊讀這一句話）師：真好，難讀的句子都會(huì)讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）生1：（讀全文）師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點(diǎn)就通，誰再來讀讀？生2：（再讀全文）師：哎喲，給點(diǎn)掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。老師也想來讀一讀，好不好？生：好！師：（范讀課文，生掌聲鼓勵(lì)）就學(xué)著這個(gè)樣子讀好嗎？語速放慢，適時(shí)地停頓。生齊讀課文。師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會(huì)到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。師：請(qǐng)你理

15、解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧生1：鐘子期就回答：善哉。師：“善哉”就是什么生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補(bǔ)充？（指名補(bǔ)充）生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：請(qǐng)你也理解這句話。生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時(shí)候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到?jīng)]有，他們兩位在理解這兩句話的時(shí)候，有注釋的時(shí)候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己

16、的話來理解補(bǔ)充，這是學(xué)習(xí)古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個(gè)不一樣，你要能說出個(gè)所以然來。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因?yàn)樗苌瞄L彈琴，（師補(bǔ)充，一個(gè)擅長彈琴，一個(gè)擅長聽琴）“善哉”的“善”意思是好。師：你會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，這種一個(gè)字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見，這里的“善哉”用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？生2：好啊。師：或者說一句？生2：太棒了，太妙了！師：在古代這就叫什么？生：善哉。師：對(duì)嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？生2：善哉，洋洋兮若江河。師：前邊一句也讀一讀。生2：善

17、哉，峨峨兮若泰山。師：聲音好聽，而且“善哉”好像說到哪里去了，對(duì)了，就是這種感覺，再找一名同學(xué)來讀。（指名讀）生3：讀課文。師：真好，我覺得你這幾個(gè)“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當(dāng)你讀到“峨峨兮”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)的時(shí)怎樣的景象？怎樣的畫面？生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，是吧？請(qǐng)你再來讀讀。生3：伯牙鼓琴志在高山師：峨峨兮若泰山，誰再來讀一讀，你在讀“峨峨兮若泰山”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)的是什么？（指名生4讀此句）師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮

18、若江河”。師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個(gè)寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學(xué)一定能夠知道，我對(duì)咱們班很有信心，江河在古文里應(yīng)該指的時(shí)什么？泰山。生1：我覺得“江河”在古文里邊是博大精深的意思。生2：這里的江河指的就是長江和黃河。師：你的古文底子真好，是的，這里的“江”指的是我們中國最大的江，是什么江？（長江），這里的“河”指的是我們中國最大的河，什么河？（黃河）講到長江和黃河，你還想到哪些詞語或詩句？生：波瀾壯闊和波濤洶涌。師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個(gè)詞的時(shí)候一點(diǎn)波浪都沒有。（生有感情的把這

19、兩個(gè)詞再說一遍）師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請(qǐng)你再讀。師：不要著急，這里的志在（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）生：讀文。志在流水師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩句？生：暗河洶涌。師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚(yáng)揚(yáng)哉若江河。”師：真好，同學(xué)們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。（生齊讀這兩句）師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個(gè)字是一樣的？（指句回答）生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。師：

20、都是什么意思？生：都是伯牙想。師：心里想的意思，找一個(gè)字是什么？志，念，都是什么？生：想。師：我們理解古文就可以用我們現(xiàn)代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。我想問問，鐘子期必得的是什么？生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？（心聲）這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內(nèi)心的什么？生：也道出了伯牙的志向和胸懷。師：你可了不起，就在這里，這個(gè)叫王謙宇的，讓我們一起來分享他的智慧。子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的什么？生：志向

21、和胸懷。師：什么樣的志向？生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。師：什么樣的胸懷？生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。師：（眾生鼓掌）你們聽出來了嗎？你太了不起了！原來鐘子期不僅在聽伯牙的琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠(yuǎn)的志，胸懷大志的志。老師課前查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰能得知？生：鐘子期。師：唯有誰必得之？生：鐘子期

22、。師：這才叫伯牙所念生：鐘子期必得之。師：請(qǐng)你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無限的寂寞和孤獨(dú)，可是這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)誰？生：鐘子期。師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說“善哉，善哉”必得知的時(shí)候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會(huì)有怎么樣的感慨想對(duì)子期說？請(qǐng)你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。（學(xué)生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂曲）師：大部分同學(xué)寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。師：非常高興，怎么說的？生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘

23、子期也。師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也。”師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。師：相識(shí)滿天下，知音卻只有這么一個(gè)呀！生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。師：如今我是不再孤獨(dú)，想知道伯牙當(dāng)時(shí)是怎么說的嗎？古書列子中有這樣的記載，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個(gè)人之間的默契我們常用的一個(gè)成語講，那就是生：心有靈犀。師：心有靈

24、犀，心心相印哪！同學(xué)們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？生：知音。師：此時(shí)的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？生：找到知音了！師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個(gè)語言有什么特點(diǎn)？生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對(duì)應(yīng)的。師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當(dāng)時(shí)的伯牙和子期一個(gè)鼓生：一個(gè)聽。師：一個(gè)傾訴。生：一個(gè)訴說。師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會(huì)，可是當(dāng)?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會(huì)的時(shí)候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r(shí)高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。師指名指導(dǎo)學(xué)生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）師：從此還有人能知我之志嗎？生：沒有！師：還