蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以一位數(shù)》（首位能整除）教學(xué)反思

1、.蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)?三位數(shù)除以一位數(shù)?首位能整除教學(xué)反思學(xué)習(xí)內(nèi)容：三位數(shù)除以一位數(shù)首位能整除第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間：2月18日星期一板書設(shè)計(jì)如下：教學(xué)反思：課 堂 情 景 再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：16003=？你能口算出結(jié)果嗎？你是怎么想的？請(qǐng)把你的想法記錄下來。29862=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計(jì)算方法上有什么一樣之處？第一個(gè)問題在放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的考慮方法，見板書但由于是第一次提出把考慮的過程記錄下來，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語言表達(dá)正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學(xué)美簡潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況完全在我意料之中，利用這個(gè)時(shí)機(jī)，我教給了學(xué)生

2、記錄考慮過程的方法，這也是我教學(xué)目的之一。在教學(xué)過程中，我是這樣處理的： 第一個(gè)學(xué)生表達(dá)方法的時(shí)候，我情不自禁地把簡單的方法板書在了黑板上板書種第一種方法：聯(lián)想。 第二個(gè)學(xué)生在表達(dá)方法的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)自己把簡潔的方法進(jìn)展板書了，沒有讓學(xué)生感受到這樣書寫的簡潔、明了，于是自言自語說：同學(xué)說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學(xué)講究的是簡潔、明了，你看張老師在板書第一種方法的時(shí)候多清楚啊，你看簡潔嗎？自我感覺牽強(qiáng)附會(huì)，但學(xué)生一起迎合：是然后要求學(xué)生看我板書第二種方法，還和同學(xué)一起起了名稱。第三種方法很自然地也我是所為。 還有一位同學(xué)介紹了第四種方法。 三種方法呈現(xiàn)后，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班

3、進(jìn)展了8002=？穩(wěn)固練習(xí)，要求是：口算出結(jié)果，并把你的想法記錄在作業(yè)本上。學(xué)生中80采用了第一種方法，20采用第二種方法，正確率100。第二個(gè)問題放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：第一種是能準(zhǔn)確的進(jìn)展豎式計(jì)算，占全班20；第二種是在百位上92商4余1，把十位上8和6同時(shí)移下，變成1862，學(xué)生無法解答，占全班80。學(xué)生大面積出現(xiàn)這種情況是我始料不及的，因?yàn)樯蠈W(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)除以一位數(shù)豎式計(jì)算，學(xué)生利用遷移，完全能獨(dú)立解答，最多只有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象上課前我的學(xué)情分析。隨后，我調(diào)整教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生一起重溫兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法，見板書右：742然后在我的帶著下一起計(jì)算例2：9862=？在邊

4、計(jì)算的過程解決：4為什么商在百位上？最后進(jìn)展了兩題穩(wěn)固：帶方格的豎式計(jì)算。課 后 反 思今天的計(jì)算課，在以往計(jì)算課教學(xué)要求下，我力爭表達(dá)新根底教育理念開放課堂，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解算理、純熟掌握計(jì)算方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法記錄考慮過程。第一個(gè)問題的解決，學(xué)生在呈現(xiàn)了多種方法時(shí)，由于受條件限制，沒有投影儀，所以對(duì)于從文字表到達(dá)數(shù)學(xué)算式表達(dá)的優(yōu)越性學(xué)生缺乏直觀感受，體驗(yàn)不夠強(qiáng)烈，故對(duì)于新的記錄方式熱情不高。在預(yù)設(shè)三種方法全部呈現(xiàn)后，第四位同學(xué)的方法沒有認(rèn)真傾聽，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)省時(shí)間，所以忽略了第四個(gè)同學(xué)的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現(xiàn)意

5、外。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。第二個(gè)問題的解決，開場(chǎng)的時(shí)候課堂還給了學(xué)生，但出現(xiàn)問題后，課堂完全在我的掌控之中，這時(shí)的課堂是假開放的課堂，這時(shí)的學(xué)生是聽眾。但是，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)意料之外的情況？原因當(dāng)時(shí)我不得而

6、知，課后我想，也許是對(duì)于兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于算理沒有真正理解，所以導(dǎo)致出現(xiàn)課上的情況這也只是我的猜測(cè)。如今想想，假如在課堂上我不是為了趕時(shí)間、完成教研，給學(xué)生一些考慮時(shí)機(jī)、給學(xué)生一些話語權(quán)，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道

7、“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。開放課堂，把課堂還給學(xué)生雖只有幾字，但并非簡單之事，要把新根底教育理念浸透到骨子里、應(yīng)用于理論中，路漫漫??！語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀