2011年版小學數(shù)學課程標準充分體現(xiàn)了德育為先

1、  2011年版小學數(shù)學課程標準充分體現(xiàn)了德育為先，能力為重，創(chuàng)新方法，力求減負等特點。與2001年版相比，數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。新修訂課標主要呈現(xiàn)以下九大變化： 1. 基本理念“三句”變“兩句”， “6條”改“5條” 原來的“三句話” 人人學有價值的數(shù)學 人人都能獲得必需的數(shù)學 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 現(xiàn)在的“兩句話” 人人都能獲得良好的數(shù)學教育 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 （修訂后與過去的提法相比：有更深的意義和更廣的內(nèi)涵，落腳點是數(shù)學教育而不是數(shù)學內(nèi)容，有更強的時代精神和要求（公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的

2、教育。） “6條”改“5條” 在結(jié)構上由原來的6條改為5條，將原標準第2條關于對數(shù)學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內(nèi)容的認識，此外，將“數(shù)學教學”與“數(shù)學學習”合并為數(shù)學“教學活動”。 原課標： 數(shù)學課程數(shù)學數(shù)學學習數(shù)學教學評價信息技術 修改后：數(shù)學課程課程內(nèi)容教學活動學習評價信息技術   2.理念中新增加的提法 要處理好四個關系 有效的教學活動是什么 數(shù)學課程基本理念（兩句話） 數(shù)學教學活動的本質(zhì)要求 培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣 注重啟發(fā)式 正確看待教師的主導作用 處理好評價中的關系 注意信息技術與課程內(nèi)容的整合   3.關于數(shù)學觀的修改 原課標： 數(shù)學是人們對

3、客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。 數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。 數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。 課標修改稿： 數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。 數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)

4、象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具 數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。 要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用 樹立正確的數(shù)學教學觀：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。 數(shù)學教學中最需要考慮的是什么？數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。   4.“雙基”變“四基” “雙基”：基礎知識、基本技能； “四

5、基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗 “四基”與數(shù)學素養(yǎng)： 掌握數(shù)學基礎知識 訓練數(shù)學基本技能 領悟數(shù)學基本思想 積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗 國家數(shù)學課程標準制定組組長、東北師大校長史寧中教授提出了“數(shù)學教學的四基”，引起了數(shù)學教育界的廣泛關注。以前強調(diào)的雙基是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張練中學，相信熟能生巧，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標?，F(xiàn)在提出的四基不但包括了基礎知識、基本技能、還增加了基本思想、基本活動經(jīng)驗。 史寧中教授指出：“基本思想主

6、要是指演繹和歸納，這應當是整個數(shù)學教學的主線，是最上位的思想?！标P于基本思想方法，陳老師為我們分析了數(shù)學思想方法的四大育人功能：一是有利于完善學生的數(shù)學認知結(jié)構；二是可以提升學生的元認知水平；三是可以發(fā)展學生的思維能力；四是有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。陳老師結(jié)合小學數(shù)學現(xiàn)有的課標教材重點給我們介紹了小學階段涉及到的數(shù)學思想方法，比如分類、轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學建模、猜想、符號化、方程與函數(shù)、極限等數(shù)學思想方法。他系統(tǒng)地為我們解讀了這些數(shù)學思想方法的意義、在小學數(shù)學教學中的作用和價值以及應用時的注意事項，陳老師的分析讓我認識到在教學中關注數(shù)學思想方法的重要性，在教學中滲透數(shù)學思想方法的必要

7、性。 “雙基”變“四基”，為數(shù)學教師提出了更高的要求，要求數(shù)學教師必須為兒童的學習和個人發(fā)展提供了最基本的數(shù)學基礎、數(shù)學準備和發(fā)展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數(shù)學素養(yǎng)，不同的人在數(shù)學得到不同的發(fā)展?！半p基”變“四基”，任重而道遠。 常用的小學數(shù)學思想方法：對應思想方法、假設思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、類比思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、統(tǒng)計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、化歸思維方法、變中抓不變的思想方法、數(shù)學模型思想方法、整體思想方法等等。   5.關于設計思路的修改 學段劃分保持不變； 對課程目標

8、動詞及水平要求的設計基本保持不變，增加了目標動詞的同義詞； 對四個學習領域的名稱作適當調(diào)整； 對學習內(nèi)容中的若干關鍵詞作適當調(diào)整對其意義作更明確的闡釋。   6四個領域名稱的變化 原課標：數(shù)與代數(shù) 、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用 修改后：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐   7.主要的關鍵詞的變化 原課標：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力 修改后：數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念 最近一次修改又加上了：應用意識、創(chuàng)新意識。 符號感為何改為符號意識？ 符號感（Symbol Sense） 原

9、課標： “符號感”主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數(shù)量關系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題?！?修改稿： “符號意識”主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數(shù)學表達和進行數(shù)學思考的重要形式?！?符號感與數(shù)感都用“感”，“感”的表述過多。符號感主要的不是潛意識、直覺。符號感最重要的內(nèi)涵是運用符號進行數(shù)學思考和表達，進行數(shù)學活動?！耙庾R”有兩個意思：第一，用符號可以進行運算，可以進行推理；第二，用符號進行的運

10、算和推理得到的結(jié)果具有一般性。所以這是一個“意識”問題，而不是“感”的問題。數(shù)學的本質(zhì)是概念和符號，并通過概念和符號進行運算和推理。所以只能用“意識”。   8.關于課程目標的修改 在總體目標中突出了“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的改革方向和目標價值取向。 課程目標提法上的一些變化： 明確了使學生獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗（數(shù)學“四基）。 提出了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力。 目標具體從“知識技能”“數(shù)學思考”“問題解決”“情感態(tài)度”四個方面闡述。 學段目標的表述方式有所改變   9.關于內(nèi)容標準的修改 結(jié)構上的變化：

11、60; 數(shù)與代數(shù)的變化：（在內(nèi)容結(jié)構上沒有變化。） 第一學段: 增加“能進行簡單的整數(shù)四則混合運算（兩步）” 使一些目標的表述更加準確。例如將“能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進行判斷”，修改為“能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實際意義作出解釋”。 第二學段： 增加的內(nèi)容： 增加“經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法”。 增加“了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)；了解公因數(shù)和最大公因數(shù)”。 增加“在具體情境中，了解常見的數(shù)量關系：總價=單價×數(shù)量、路程=速度×時間，并能解決簡單的實際問題”。 增加“結(jié)合簡單的實際情境，了解等量

12、關系，并能用字母表示”。 調(diào)整的內(nèi)容： 將“理解等式的性質(zhì)”，改為“了解等式的性質(zhì)” 將“會用等式的性質(zhì)解簡單的方程(如3x+25，2x-x3)”，改為“能解簡單的方程(如3x+25，2x-x3)”。 使一些目標的表述更加準確和完整。例如將“會用方程表示簡單情境中的等量關系”，改為“能用方程表示簡單情境中的等量關系，了解方程的作用”。   圖形與幾何的變化： 第一學段 刪除的內(nèi)容 刪除“能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形”，并將相關要求放在第二學段。 刪除“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”，并將相關要求放在第二學段。 刪除“會看簡單的路線圖”，相關要求

13、放入第二學段。 刪除“體會并認識千米、公頃”，相關要求放入第二學段。 降低要求 對于“東北、西北、東南、西南”四個方向，不要求給定一個方向辨認其余方向，降低要求為知道這些方向。 使一些目標的表述更加準確和完整。例如將“辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀”改為“能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀”。 第二學段： 刪掉“了解兩點確定一條直線和兩條相交直線確定一個點”。 增加“知道扇形”。 使一些目標的表述更加準確和完整。例如將“探索并掌握圓的周長公式”改為“通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值，掌握圓的周長公式”。   統(tǒng)計內(nèi)容主要變化如下： 第

14、一學段與標準相比，最大的變化是鼓勵學生運用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，不要求學生學習“正規(guī)”的統(tǒng)計圖（一格代表一個單位的條形統(tǒng)計圖）以及平均數(shù)（這些內(nèi)容放在了第二學段）。 第二學段與標準相比，在統(tǒng)計量方面，只要求學生體會平均數(shù)的意義，不要求學生學習中位數(shù)、眾數(shù)（這些內(nèi)容放在了第三學段）。 加強體會數(shù)據(jù)的隨機性。在以前的學習中，學生主要是依靠概率來體會隨機思想的，標準（修改稿）希望通過數(shù)據(jù)分析使學生體會隨機思想。   概率內(nèi)容主要變化如下： 第一學段、第二學段的要求降低。在第一學段，去掉了標準對此內(nèi)容的要求。第二學段，只要求學生體會隨機現(xiàn)象，并能對隨機現(xiàn)象發(fā)

15、生的可能性大小做定性描述。 明確指出所涉及的隨機現(xiàn)象都基于簡單隨機事件：所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的、每個結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的。 第一學段： 鼓勵學生運用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，刪除“象形統(tǒng)計圖、一格代表一個單位的條形統(tǒng)計圖”、“平均數(shù)”的內(nèi)容，相關要求放在了第二學段。 刪除“知道可以從報刊、雜志、電視等媒體中獲取數(shù)據(jù)信息”。 刪除“不確定現(xiàn)象”部分，相關要求放在了第二學段。 第二學段: 刪除“中位數(shù)”、“眾數(shù)”的內(nèi)容，相關要求放在了第三學段。 刪除“體會數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的誤導”。 降低了“可能性”部分的要求，只要求學生體會隨機現(xiàn)象，并能對隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小

16、做定性描述，定量描述放入第三學段。   加強體會數(shù)據(jù)的隨機性 這是修改后的一個重要變化。原來，學生主要是依靠概率來體會隨機思想的，現(xiàn)在希望學生通過數(shù)據(jù)來體會隨機思想。 這種變化從“數(shù)據(jù)分析觀念”核心詞的表述也可以看出。 綜合與實踐的變化： 統(tǒng)一了三個學段的名稱，進一步明確了其目地和內(nèi)涵。 “綜合與實踐”是一類以問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。 2011年版小學數(shù)學課程標準解讀 2011年版小學數(shù)學課程標準充分體現(xiàn)了德育為先，能力為重，創(chuàng)新方法，力求減負等特點。與2001年版相比，數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內(nèi)

17、容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：    一、總體框架結(jié)構的變化     2001年版分四個部分：前言、課程目標、內(nèi)容標準和課程實施建議。 2011年版把其中的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設計思路三部分。     二、關于數(shù)學觀的變化     2001年版：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學作為一種普遍適用的技術，有

18、助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。 2011年版：數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。     三、基本理念的變化     “三句”變“兩句”、“6條”改“5條” 2001年版“三句話”：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 “6條”改

19、“5條”：在結(jié)構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數(shù)學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內(nèi)容的認識，此外，將“數(shù)學教學”與“數(shù)學學習”合并為數(shù)學“教學活動”。 2001年版：數(shù)學課程數(shù)學數(shù)學學習數(shù)學教學活動評價現(xiàn)代信息技術 2011年版：數(shù)學課程課程內(nèi)容教學活動學習評價信息技術     四、課程理念中新增加了一些提法     要處理好四個關系；數(shù)學課程基本理念（兩句話）；數(shù)學教學活動的本質(zhì)要求；培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣；注重啟發(fā)式；正確看待教師的主導作用；處理好評價中的幾個關系；注意信息技術與課程內(nèi)容的整合。

20、     五、“雙基”變“四基”     2001年版的“雙基”：基礎知識、基本技能。 2011年版的“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。并把“四基”與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合：掌握數(shù)學基礎知識，訓練數(shù)學基本技能，領悟數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。     六、四個領域名稱的變化     2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。 2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。     七

21、、課程內(nèi)容的變化更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。 強化“德育為先”教材中將九章算術列為教學內(nèi)容，如在數(shù)與代數(shù)領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。財時容量得到了有效控制，并降低了一些知識點的學習要示，從“認識”和“理解”調(diào)整為“了解”。 · 實施建議的變化     實施建議的變化不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強調(diào)學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。 教學設計的最根本的出發(fā)點和重心要放在學生的發(fā)展上 “為了學生的發(fā)展而教”。

22、突出體現(xiàn)知識的基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得以不同的發(fā)展”。教之道在于“渡”，學之道在于“悟”。作為數(shù)學教師，必須立足于學生的“就近發(fā)展區(qū)”來設計數(shù)學課堂教學活動。 二、教學情境設計上：要 “關注學生的認知、走進學生的生活、著力與學生的共情點”。 1 、創(chuàng)設數(shù)學情境要從學生的認知基礎出發(fā)：無論是新知識的接受還是納入，都取決于學生已有的數(shù)學認知結(jié)構。因此，在數(shù)學課堂教學中教師所提出的問題，所創(chuàng)設的教學情境，都應該確保學生原有的認知結(jié)構與新知識相互作用。使學生在“既陌生，又似曾相識”心理驅(qū)使下，愉快地進入學習狀

23、態(tài)。 2、創(chuàng)設數(shù)學情境要走進學生身邊的生活：數(shù)學來源于生活，而又高于現(xiàn)實生活，是生活中關于數(shù)與形經(jīng)驗的提煉與結(jié)晶。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在生活中學習數(shù)學，應用數(shù)學，數(shù)學教學才能煥發(fā)生命活力。把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機的結(jié)合起來，符合中學生的認知特點，消除了學生對數(shù)學知識的陌生感，不僅有利于理解問題情境中的數(shù)學問題，而且更有利于使學生體驗到生活中數(shù)學無處不再，同時增強了數(shù)學的應用意識，喚起學生的學習興趣。情境創(chuàng)設絕不是簡單的文本重現(xiàn)，而是教師與學生對文本的新認識、新創(chuàng)造。 3、創(chuàng)設數(shù)學情境要充分挖掘共情點：一是要激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，把

24、學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然的生發(fā)學習的需求；二是要引導學生體驗學習過程，讓學生在經(jīng)歷和體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得結(jié)論；三是要幫助學生建立有效的解決問題，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系的方法，科學的思考問題，尋找解題途徑；四是要促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中的只重知識技能不重學生人文精神的滋養(yǎng)。 三、數(shù)學課堂“問題引領”上：要“設臺階、展過程、示學法、預生成”。 新課標要求：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，因此，教師提問時應有意識地將問題分層次在全體學生中平穩(wěn)分布，教室內(nèi)不應該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要鼓勵所有的學生認真思考，使不同層次的學生都有回答問題的愿望。

25、1、提問要有思考的價值，能啟發(fā)學生思考、達到鞏固知識、調(diào)控教學情境的目的。 2、課堂提問根據(jù)學生已有的知識水平和思維特點，提問的內(nèi)容由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使教師的引導啟發(fā)作用得到最大限度的發(fā)揮，才能使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。 3、課堂提問要把學生引入問題情境，激發(fā)學生去“生成”?！胺彩略t立，不豫則廢?！保ǘY記。中庸）我們倡導生成的課堂教學并不是不要預設，不僅要而且還要合理地改進預設。因為“預設”和“生成”是相輔相成的、兩者缺一不可。如果我們只鐘情于“預設”，往往會把學生引入狹窄的小胡同。葉瀾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。” 這就說明我們需要預設，更需要多關注學生數(shù)學學