心理學基礎(chǔ)知識試題及答案

1、心理學基礎(chǔ)知識試題及答案（一）一、單項選擇題（一個正確答案。每題 1分，共20分）1. 人本主義心理學的代表人物是（B）C. 霍爾D.杜威2. 心理學屬于（C）A自然科學B.社會科學D.哲學3. 有預定目的，需要一定意志努力的注意是（A ）B. 不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意4覺察刺激之間微弱差異的能力稱為（D）A. 絕對感覺閾限 B.絕對感受性C.差異感覺閾限5. 入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（A ）B. 聽覺適應C.嗅覺刺激D.味覺刺激6. 信息在短時記憶中一般只保持（B）秒鐘。A. 1 2 B. 20 40 C. 60 70 D. 70 807. 學習新信息對已有舊信息回

2、憶的抑制作用叫（B ）A. 前攝干擾C.消退抑制D.超限抑制8. 短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（C ）D. 復述9. 概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（C ）了。A. 大B.多 D.增加10. 先有一個目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種方法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（C）C. 手段一目的分析法 D.嘗試錯誤法11. 流體智力和晶體智力說是由美國心理學家（B ）提出來的。C. 瑟斯頓D.吉爾福特12. 我國古代

3、思想家王充所說的施用累能”是指（B ）A. 學校教育對智力的影響D. 家庭環(huán)境對智力的影響(B)13. 個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向14. 具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是 ( B)C. 激情 D. 應激15. 某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力， 見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于 ( A)B. 膽汁質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁制16. 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是 ( B)C. 人際吸引 D. 人際關(guān)系17. 吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(

4、B)C. 投射 D. 夢想18. 某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是XX干部，以求得心理滿足。這是采用了( B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。A. 升華C.退行D.轉(zhuǎn)移19. 人的發(fā)展是指人類身心的生長和 (B )A. 增強C.成熟D.死亡20. 去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做 到這種程度 (C )A.感知運動階段B.前運算階段D.形式運算階段二、多項選擇題 (二至五個正確的答案，多項選擇、少選、錯選均不得分。每題1 分，共10 分)1. 注意的功能有 ( ABD)C. 抑制功能E. 啟動功能2. 知覺的特性包括 ( ABCE)D. 間接性3

5、 .陳述性記憶處理陳述性知識，如( ABCD)E. 怎樣騎車4. 心理測驗的技術(shù)指標包括量表的( .BCD )E. 知名度5. 性向測驗用以測量 (AB )C. 性別傾向 D. 性別態(tài)度 E. 成就6. 一般認為，動機具有以下幾種功能 ( BCD)A.選擇功能E.集中功能7 .情緒與情感的反映特點不同，情緒具有 ( ABCDE)8 .人格的本質(zhì)特征有 ( ABCDE)9 .根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級( ACD)B. 人格障礙心理 E. 精神病10. 發(fā)展心理學的主要研究方法有 ( ACE )B. 封閉式研究法三、名詞解釋 (每題 4 分，共 20 分 )1.

6、心理學 是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。2. 意識 是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài) 和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知 。3 .社會知覺 就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、 行為動機和意向做出推測 與判斷的過程。4. 思維 是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。5 .流體智力 指一般的學習和行為能力。四、簡答題 (每題 6 分，共 24 分)1 .簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。 優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足： (1) 觀察者處于被動地位。 (2)觀察結(jié)果難于重復。 (3) 觀察結(jié)果的記錄與分析容 易受到觀察者

7、的預期和偏見的影響。2 .簡述智力的個體差異。智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面： (1) 發(fā)展水平上的差異。不同的人所到達的最高水 平極其不同。 (2) 智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差 異。有人 “少年早慧 ”，“有人 “大器晚成 ”。各個成分之間具有什么樣的關(guān)系人格結(jié)構(gòu)包括： (1)知 情意系統(tǒng)。 (2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。 (3)人格動力系統(tǒng)。 (4) 心理特征系統(tǒng)。 (5) 自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間 會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。4. 簡述心理健康的基本標準。(1) 有正常的智力水平。 (2)能夠

8、了解并接受自己。(3) 能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應能力。五、論述題 (每題 13 分，共 26 分 )1. 試述馬斯洛的動機理論。答案要點：(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是；成長動機是。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。(2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。需要的五種層次：從低級到高級依次是： 生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。各層次的關(guān)系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。b.當?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。

9、一旦較低層次的需要得到滿足， 較高一層的需要便會占 主導地位，支配個體的行為。2. 試述遺忘的原因及其影響因素。答案要點： 一、遺忘的原因的兩種解釋： (1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱 以至最后消退的結(jié)果。 (2)干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。二、 影響因素： 不能回憶主要是缺少提取信息的線索。 一個線索對提取的有效性主要依賴于以下 因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。 (2)情境和狀態(tài)的依存性。 (3)情緒的作用。心理學基礎(chǔ)知識試題及答案 (一 )一、單項選擇題 (在每題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在 題干的括號內(nèi)。每題

10、1 分，共 20 分)1.人本主義心理學的代表人物是 ( B)A. 華生 C.霍爾D.杜威 2.心理學屬于 ( C)D. 哲學3有預定目的，需要一定意志努力的注意是（A ）B. 不隨意注意C.隨意后注意 D.無意注意4覺察刺激之間微弱差異的能力稱為（D）5. 入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（A ）B. 聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激6信息在短時記憶中一般只保持（B）秒鐘。A. 1 2 B. 20 40 C. 60 70 D. 70 807學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（B ）C. 消退抑制D.超限抑制8短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（C ）D. 復述

11、9概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的 同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就（C ） 了。D. 增加就要想出10先有一個目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，某種方法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（C）C. 手段一目的分析法 D.嘗試錯誤法C. 瑟斯頓D.吉爾福特12. 我國古代思想家王充所說的施用累能”是指(B )D .家庭環(huán)境對智力的影響13. 個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和( B)C. 回避困難的傾向D.追求刺激的傾向14. 具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是(

12、B)A.熱情 C.激情D.應激15. 某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異 思遷。他的氣質(zhì)類型屬于 ( A)B. 膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁制16. 信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是( B)C. 人際吸引D.人際關(guān)系17. 吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為( B)A.否認 C.投射D夢想18某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是XX干部，以求得心理滿足。這是采用了( B)這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 C.退行D.轉(zhuǎn)移A.增強 C.成熟D.死亡20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認

13、知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這 種程度 (C )A.感知運動階段 B.前運算階段 D.形式運算階段二、多項選擇題 (在每題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序 號分別填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、少選、錯選均不得分。每題1分，共 10 分)1. 注意的功能有 ( ABD)E. 啟動功能2. 知覺的特性包括 ( ABCE)D. 間接性3. 陳述性記憶處理陳述性知識，如 ( ABCD)E. 怎樣騎車4. 心理測驗的技術(shù)指標包括量表的 ( .BCD )A.難度E.知名度5. 性向測驗用以測量 (AB )C.性別傾向D.性別態(tài)度E.成就6. 一般認為，動機具有以下幾種功能( BCD

14、)E. 集中功能8. 人格的本質(zhì)特征有 ( ABCDE)9. 根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級( ACD)B. 人格障礙心理E.精神病10. 發(fā)展心理學的主要研究方法有 ( ACE )B .封閉式研究法三、名詞解釋 (每題 4 分，共 20 分)1. 心理學 是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。2. 意識 是指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán) 境中外在的人、事、物變化的覺知 。3. 社會知覺 就是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、 行為動機和意向做出推測與判 斷的過程。4. 思維 是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接

15、的反映。5. 流體智力 指一般的學習和行為能力。四、簡答題 (每題 6 分，共 24分)1. 簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足： (1) 觀察者處于被動地位。(2) 觀察結(jié)果難于重復。(3) 觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。2. 簡述智力的個體差異。智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：(1) 發(fā)展水平上的差異。不同的人所到達的最高水平極其不同。(2) 智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。 另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧 ”，“有人 “大器晚成 ”。各個成分之間具有什么樣的關(guān)系人格結(jié)構(gòu)包括：(1) 知 情意系統(tǒng)。(2)

16、 心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3) 人格動力系統(tǒng)。(4) 心理特征系統(tǒng)。(5) 自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。4.簡述心理健康的基本標準。(1) 有正常的智力水平。(2) 能夠了解并接受自己。(3) 能與他人建立和諧的關(guān)系。(4) 善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5) 有良好的環(huán)境適應能力。五、論述題 (每題 13分，共 26 分)1. 試述馬斯洛的動機理論。答案要點：(1) 馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是；成長動機是 。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。(2

17、) 馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。 需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需 要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 各層次的關(guān)系及作用： a需要層次越低，力量越強大。b.當?shù)图壭枰吹玫綕M足時， 這些需要便成為支配個體的主導動機。 一旦較低層次的需要得到滿足， 較高一層的需要便會 占主導地位，支配個體的行為。2. 試述遺忘的原因及其影響因素。答案要點：一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主

18、要依賴于以下因素（條件）：（1）與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。（2）情境和狀態(tài)的依存性。（3）情緒的作用。心理學基礎(chǔ)知識試題及答案 （二）（2009-06-20 09:14:12）標簽：心理學 自我實現(xiàn) 內(nèi)驅(qū)力 信息加工 馬斯洛 文化分類：教育心理學一、單項選擇題：本大題共20個小題，每題2分。在每題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目要求的把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1. 我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）2. 著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（）A.02 歲B. 27 歲C. 711 歲D. 1115 歲3. 埃里克森人格發(fā)展理論認為兒

19、童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展 危機。比方1218歲階段階段的危機沖突是（）D.男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等5. 依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和：()6. 信息加工學習理論的創(chuàng)始者是 ()7. 哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng) 驗?()8. 成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為防止失敗者的目的是防止失敗，減少敗感， 所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為50%時，他們會： ()()9. 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高：1

20、0. 學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。 它包括三個階段， 即知識獲得、 知識保持和： ()11. 在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實 ( 如棉籽等 )，這樣 才有利于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了： ()12. 學習策略中的一種元認知策略、 包括制定認知計劃 ( 計劃策略 ) 、監(jiān)視計劃執(zhí)行 ( 監(jiān)視 策略 )和： ()道德認識、道德情感和:（）15. 一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和：（）16. 學生害怕在社會交場合講話，擔憂自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的 焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不

21、敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）17. 在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為 表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做：（）()18. 課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種:19. 不能遵守公認的正常兒童行為標準和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為, 叫做：（）20. 有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程,叫做：（）二、填空題：本大題共 20個小題，20個空，每空1分，共20分。把答案填在題中的橫線 上。1.所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到

22、死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系 列心理變化_。有意義的接受學習。3信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)_編碼 形式儲存在長時記憶中。4. 布魯納認為學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成_認知結(jié)構(gòu)。5. 奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和 附屬的內(nèi)驅(qū)力。6. 積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近 某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。7. 學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的正遷移。8. 自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗 和自我監(jiān)控。9. 有的學生由于

23、經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種感性概括。10. 艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾乎等于重新學習所以，為了學習不被遺忘，在學習后要及時 復習。積極性與主動性 。12. “記憶術(shù)”很多，比方二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種編歌訣 的記憶術(shù)。13. 問題解決的過程可分為四個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。14. 當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做功能固著。15. 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、

24、有社會價值 的產(chǎn)品的能力或特性。16. 中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。17. 心理健康是指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程_。18. 心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是尋求與發(fā)展。19. 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和關(guān)注學生階段。20. 研究說明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的富于激勵和想象的傾向性三、簡答題：本大題共5個小題，每題6分，共30分。1.學習教育心理學對教師主要有哪些作用？ 幫助教師準確地了解問題.(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并于預學生.(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行研究2何謂心理發(fā)展？心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.包括四方面的特征：(1)連續(xù)性與階段性.(2)定向性與順序性.(3)不平衡性.(4)差異性.3. 瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？(1) 瞬時記憶的貯存時間大約為0.252秒.(2) 短時記憶保持時間大約為5秒到2分鐘.長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身.4.