小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略

1、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略作者 :陸 冬 梅單位 : 安徽省靈璧縣實驗小學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略摘要：多媒體技術(shù)進入小學(xué)語文課堂，能夠使學(xué)生脫離枯燥的教學(xué)情景，極大 地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了更生動活潑、更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，它給 小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機。但是如何正確使用多媒體技術(shù)也是非常重要的 在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、所教內(nèi)容不同而使用 不同的策略，筆者從拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、寫作教學(xué)、 詩歌教學(xué)等幾個方面對應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略進行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)多媒體技術(shù) 策略正文：時代在前進，社會在發(fā)展

2、，多媒體技術(shù)也發(fā)展并進入到小學(xué)語文課堂教 學(xué)中，使教育者對教學(xué)的認識有了根本性的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為小學(xué) 語文教學(xué)中不可缺少的部分。在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，應(yīng)該說是對傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法的一 個挑戰(zhàn)，同時也是教學(xué)手段更新的一個契機。多媒體技術(shù)進入小學(xué)語文課堂，能夠 使學(xué)生脫離枯燥的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供了更生動活 潑、更豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，它給小學(xué)語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機。但是如何正 確使用多媒體技術(shù)也是非常重要的。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)根據(jù)學(xué) 生的年齡特點、所教內(nèi)容不同而使用不同的策略，以下是筆者從拼音教學(xué)、識字教 學(xué)、閱讀教學(xué)、口語

3、交際教學(xué)、寫作教學(xué)、詩歌教學(xué)幾個方面進行的探討。一、拼音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略小學(xué)低年級兒童的感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對事物的空間、時間和運 動特性的感知有很大的局限性。他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善。所以 在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師宜多采用直觀性教學(xué)，借助生動的語言、鮮明的 板書、充實的內(nèi)容和有趣味的教學(xué)活動盡量調(diào)動學(xué)生的無意注意，使他們關(guān)注教學(xué) 過程。運用多媒體教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的感官。美國教育家烏申斯基說,來講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”拼音是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一大難關(guān)，語文課程標準明確了小學(xué)1、 2年級要求“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整

4、體認讀音節(jié)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。 ”小學(xué)低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。讓他們輕 松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)漢語拼音。例如教學(xué)音節(jié)“ba”：1、電腦出示

5、“ a”2、再出示小女孩推著卡片“b：告訴學(xué)生一個聲母“麗一個韻母“a到一起可以拼出一個音節(jié)“ ba。 ”3、課件演示動畫效果。小女孩推卡片“吸成音節(jié)“ba”告訴學(xué)生在拼讀時，聲母“bf?讀得輕短，單韻母“破讀得響亮些。把“口 ”a快速連讀成音節(jié)。借助 前 音輕短， 后音重， 兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。二、識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。利用多媒體技術(shù)優(yōu)化識字教學(xué)，是提高兒童 識字效率的新方法、新途徑。1、看視頻，

6、賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣眾所周知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程通過flash動畫簡單明了地展示在學(xué)生面前。如：在教學(xué)第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生看到這樣的變化非常興奮，識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。2、看動畫，教筆畫，正確識字書寫小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注

7、意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。如在教“禾”字時，運用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀察后提問： “谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了 “禾” 字的第一筆，這樣一來， “禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比顯示。在范寫時，屏幕上可以出現(xiàn)一個較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅 ”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅 ”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫

8、形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。3、多形式，巧練習(xí)，鞏固識字內(nèi)容一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。例如在進行相近字比較的教學(xué)時，漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂“，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計，先隨圖出示“漂浮”這個詞語，讓學(xué)生明白這個詞語跟水有關(guān)，閃動

9、偏旁，加深刺激，再讓學(xué)生自己來舉一些例子。接著隨圖出示“飄浮”這個詞語，讓學(xué)生明白它與風(fēng)有關(guān)，是“風(fēng)”旁，閃動“風(fēng)”，也讓學(xué)生舉一些例子。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“漂浮”還是“飄浮” 。這種由圖到字（詞），再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，新課程標準指出： “閱讀是搜集處 理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！?多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中能為學(xué)生建立了一個立體式的課文

10、情境，動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。、1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。小學(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如：在小學(xué)語文二年級的回聲一課的教學(xué)中，上課伊始教師先播放山谷靜

11、悄悄，歌中唱到：”山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質(zhì)隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚叮咚， 叮咚叮咚， 叮咚叮咚。 ” 在歌聲中吸引了學(xué)生的注意力后設(shè)疑： “同學(xué)們知道山谷為什么會產(chǎn)生叮咚叮咚， 叮咚叮咚的現(xiàn)象嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)回聲方面的知識。” 這樣， 教師巧妙的運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的 “序曲” 。 這對于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。2、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生更好地感受課文中所描寫的形象。教學(xué)中，讓學(xué)生在視、聽、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學(xué)生的審美情感

12、得到升華。如在小學(xué)語文教學(xué)地震中的父與子時，可以利用多媒體播放汶川地震時的畫面，使學(xué)生深切地感受到地震的可怕，在課文的朗讀時，可以加入音樂，產(chǎn)生一定的情感，使學(xué)生的情感得到升華。3、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如在小學(xué)六年級語文草船借箭這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，教師放一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊放完錄像，教師問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：

13、“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？” “， 諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“ 諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”教師充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究。4、課外延伸，發(fā)散思維閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝

14、通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時間是有限的，為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。四、口語交際教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略全日制義務(wù)教育語文課程標準實驗稿）指出： “應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?多媒體教學(xué)手段在口語交際教學(xué)中的運用，把口語交際教學(xué)提高到了一個新的層次。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?？梢哉f，在課堂教學(xué)中運用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對提高學(xué)生的口語交際能力、促

15、進學(xué)生的語言發(fā)展有很大的作用。1、激發(fā)學(xué)生積極參與在教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點，借助多媒體精心創(chuàng)設(shè)聲像并茂的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到說話訓(xùn)練中去。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文口語交際訓(xùn)練課我的家時，教師制作一個歡迎來我家的課件。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生觀看課件：活潑可愛的“小藍貓 ”向?qū)W生介紹了自己和家庭的情況，并提出希望和同學(xué)們交朋友。學(xué)生看到自己喜歡的動畫形象躍于眼前，都爭先恐后地要上臺來介紹自己。隨著課件中聯(lián)歡會場景的出現(xiàn)，全班性的活動展開了。同學(xué)們一個個上臺作自我介紹，有的同學(xué)還說了希望交一個什么樣的朋友?；顒又校瑢W(xué)生積極參與，自由交流，互相了解年齡、性格

16、、愛好以及學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，氣氛非常熱烈。可見在借助電教媒體創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，他們產(chǎn)生了強烈的 “說話 ”欲望， “要我說 ”變?yōu)?“我要說 ”了。這節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果。2、培養(yǎng)學(xué)生言之有情要使學(xué)生言之有情，必須讓學(xué)生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，才能讓他們說出有感情的話語來。在教小學(xué)二年級語文啄木鳥和大樹這篇課文時，教師根據(jù)童話故事精心制作了內(nèi)容有趣、對話精彩的多媒體課件。教學(xué)時，重點抓住課文中啄木鳥和大樹的三次對話來展開口語訓(xùn)練。首先播放了三個沒有聲音的動畫片段，讓學(xué)生仔細觀察畫面并展開合理想像，再讓他們挑自己喜歡的角

17、色，分別給啄木鳥醫(yī)生和老樹配音。學(xué)生們興趣盎然，爭著當(dāng)“配音演員 ”。生動的畫面、逼真的場景，使學(xué)生完全融入到故事的情景里。由于有了角色的情感體驗，學(xué)生的感情就很自然地流露出來了。 他們把大樹第一次是“叫起來 ”、 第二次是“生氣地說 ”、 第三次是 “不耐煩了表演得有聲有色，更把啄木鳥先是“親切地、溫和地說”，后來 “沒辦法了，就只好飛走了 ”的無奈演繹得淋漓盡致。這樣不僅讓學(xué)生受到了思想教育，也提升了學(xué)生口語交際時的情感表達。3、訓(xùn)練學(xué)生言之有“法 ”小學(xué)生在說話時常常會表達不夠準確，不合語法。此時就需要及時讓他們進行辨析、糾正。然而說過的內(nèi)容一晃即逝，若借助多媒體技術(shù)則可將其保存并根據(jù)需

18、要反復(fù)播放，引導(dǎo)學(xué)生進行辨析。比如將學(xué)生容易用錯、意思容易混淆的詞或存在語病的語句錄下來，做成課件反復(fù)播放，讓學(xué)生反復(fù)聽、看，找出毛病所在，分析原因，并再次練習(xí)，直至改正。五、寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文聽、說、讀、寫整體訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是學(xué)生認知水平和文字表達能力的集中體現(xiàn)。運用多媒體技術(shù)進行作文教學(xué)，形象生動，情景逼真，感染力強，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這正是作文教學(xué)實現(xiàn)低耗、高效的又一途徑。觀察是說話的前提，是寫好作文的基礎(chǔ)。沒有細致、準確和認真的觀察，學(xué)生就不能掌握事物的具體特征，不能把話說清楚，把作文寫具體。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察在作文教

19、學(xué)中就顯得格外重要。但由于受時間、地點、觀察能力等諸多因素的影響，以致學(xué)生對事物仍然會缺少足夠的了解，寫起文章或條理不清，或內(nèi)容空洞。而運用多媒體技術(shù)則可以解決這些問題。六、詩歌教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的策略我國是古老的詩國，有詩教的傳統(tǒng)。古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，然而，中國古代詩歌本身的含義、韻味很難通過語言描述，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體幾張圖片和教師的講解難以讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的美。在語文古詩教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅能增強教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術(shù)魅力，而且擴大了課堂教學(xué)中師生的信息交流，能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩的意境。1、營

20、造氛圍，讓學(xué)生感受美運用多媒體課件中精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。2、動態(tài)演示，讓學(xué)生欣賞美中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。如教學(xué)小學(xué)四年級語文望廬山瀑布這首詩，只看書上僅有的插圖及教師的描述，很難喚起學(xué)生的感覺美，尤其是一些從未見過瀑布的學(xué)生，更沒有身臨其境的體驗。因此，只有再現(xiàn)廬山飛瀑的壯觀場面，把學(xué)生帶進廬山瀑布的真實情景中，才能達到良好的教學(xué)效果。于是，教師運用多媒體，讓學(xué)生觀看錄像：瀑布在山頂上飛流而下，水珠四濺，水霧蒸騰，陽光普照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫

21、色，陡峭的山崖、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便展現(xiàn)在學(xué)生眼前。還有那轟隆隆的水聲激蕩著每個學(xué)生的心靈。然后讓學(xué)生在這些聲像的感染下，朗讀詩文，逐句體味，感受詩中有畫、畫中有詩的韻味，深切地理解詩意。3、拓展意境，讓學(xué)生想像美葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，甚至有時候指導(dǎo)一個字就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長的講說。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師唯恐學(xué)生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解 釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會使學(xué)生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而是用多媒體教學(xué)可以幫助教師解決這一難題。4、吟誦，讓學(xué)生表達美古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。學(xué)生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng) 有口無心。在古詩教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地