高中語文課堂有效教學探微

1、高中語文課堂有效教學探微徐建群一、課堂有效教學的內(nèi)涵所謂“課堂有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完應教內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或是學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。二、當前高中語

2、文課堂無效教學現(xiàn)象透視綜觀我國目前的高中語文課堂教學，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學存在著種種無效現(xiàn)象：1、導致課堂無序的無效備課有效的課堂教學就是教師的教學行為對學生的學習有進步，有發(fā)展，關鍵在于課堂上的四十五分鐘，要使課堂有實效，必須首先從備課入手?，F(xiàn)今教師的備課存在著幾種無效現(xiàn)象：一是大部分教師抄教案，抄教參；二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄變新的；三是由人代抄教案。由于抄備課現(xiàn)象的存在，教師不能好好鉆研教材，導致教師對教材的解讀不到位。如果老師自己都對教材解讀有偏頗，都不到位，那么課堂教學的

3、定位肯定是不恰當?shù)?，目標肯定是不明確的?，F(xiàn)在我們的老師能深入鉆研教材后扎扎實實備課的能有幾個呢？老腳本抄抄，電腦上找找，甚至抱著教材上完了課事后再馬馬虎虎補補大有人在，預設得不夠精彩，自然也預約不到課堂教學中的精彩，更收不到良好的成效。2、不能啟迪心智的無效提問課堂提問是以教師與學生之間一問一答的方式進行的課堂活動，是實現(xiàn)師生之間對話的主要途徑。但是我們往往看到種種“假對話”現(xiàn)象，課堂上，教師或大包大攬一講到底，或一問一答，看似熱鬧，實則有口無心。這一現(xiàn)象的癥結在于問題的無效性。表現(xiàn)為問題本身無效。有的大而空，如“一篇文章的寫作特色一般從哪些方面分析呢”；有的問題很不明確，如“我們對人生應該采

4、取什么態(tài)度”，學生聽了反應不一致，或不能馬上作出反應，如一頭霧水，導致教學秩序混亂，延緩了教學進程；有的碎且淺，諸如“有沒有啊”、“是不是啊”、“還有呢”，自身都是問題，可以說沒有一個真問題，學生根本用不著動腦子，跟著教師的話應聲作答即可。問題有思考價值，但不容學生有思索的時間。鴻門宴中有幾個頗有價值的問題，如“請大家看看宴會上的位置是怎樣坐的？”、“從這個位置的安排大家可以發(fā)現(xiàn)項羽有怎樣的性格特點？”、“宴會上發(fā)生了幾件事？”、“鴻門宴對其它人都沒有描寫，唯獨對這個樊噲，你看看是怎么描寫的？”這些都是學生容易忽視的問題，而這些問題又恰恰對表現(xiàn)人物形象有著至關重要的作用，是文中精彩的點睛之筆。

5、可惜的是教師沒有留給學生足夠的時間去品味，去思考，隨后又急匆匆地拋出一些小問題，刮碎了文本，學生又讓教師牽著鼻子做起了機械運動。3、流于形式的無效互動新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，于是有不少教師一改過去地傳統(tǒng)的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，生怕在課堂上一講解，就被貼上“灌輸式”教學或“填鴨式”教學的標簽。在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法。這些多樣的教學方法本身無可厚非，但如何落實、操作，則需要認真研究。如時下教師熱衷的“小組討論法”就存在很多問題：一是討論內(nèi)容不合理，對一些沒有必要討論的內(nèi)容進行討論，結果學生參與討論時，要么講閑話，要

6、么無精打采的保持沉默，浪費了課堂寶貴的教學時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分思考的余地；三是由于小組內(nèi)沒有明確的分工，使得一些學生坐在桑樹底下等葚子吃；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學生永遠處于聽眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。而尤為重要的是，小組討論易忽視教師的指導作用，使討論的質量難以保證。我們知道，由于學生的認知水平相對較低，學生道德情感和意志品質的培養(yǎng)也需要一個長期的過程，因而他們對文本的解讀有深淺之分和正誤之別，這就需要教師在小組討論中相機誘導，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態(tài)度和價值觀。張志公先生曾說：“

7、成功的教學，是導演與演員良好配合的結晶。”小組討論中如果沒有教師有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的，流于形式的。4、無效化的媒體教學手段現(xiàn)代多媒體技術擁有圖文并茂、聲像并舉、動態(tài)感好、信息量大、交互性強等獨特優(yōu)勢，其在語文學習中的使用，在相當程度上激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生的知識面，擴大了課堂容量，提高了教學效率。不過，在具體的教學實踐中，有的教師盲目追趕時髦，不注重語文學科的特點，為用多媒體而用多媒體，從而使多媒體的使用陷入誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：貌合神離，隨意引用視聽材料。多媒體的使用，一定要和文本很好地結合起來，否則，教學就會事倍功半。如某教師在執(zhí)教邊城時，為了讓學生

8、對文本有深入的了解，制作了以笛子和古箏為背景音樂的多媒體課件。于是，在一片音樂聲中，屏幕上出現(xiàn)了“美麗的湘西”和“美麗的湘西姑娘?！钡珶o論怎么看，都看不出是沈從文筆下“空氣中有泥土氣味”、“溫柔美麗和平靜”的湘西。它所展示的是“現(xiàn)在的湘西”“旅游的湘西”；而“美麗的湘西姑娘”也是能說會道活潑開朗的導游小姐，與情竇初開，胡思亂想，幽幽野野的翠翠相差甚遠。多媒體課件與文本之間僅字面上“邊城”二字相同，其思想內(nèi)容都毫無聯(lián)系。這樣使用多媒體，必然把學生的思想導向別處，既不能幫助學生理解小說主題，更不能提高學生對小說的閱讀能力和鑒賞能力。舍本逐末，忽視對學生的文本教育。有些教師一味追求多媒體對學生的感官

9、的刺激，在課堂教學時，很少或基本上沒有安排時間讓學生閱讀文本，如某教師在教學林黛玉進賈府時，沒有讓學生品讀文本，而是用較短時間讓學生欣賞電視劇紅樓夢選段之后，直接引導學生討論文本中王熙鳳的性格特征。不可否認電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀，不潛心去品味，是很難全方位地認識鳳姐身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想，性格等內(nèi)涵深刻而生動地表達出來的。三、提高課堂教學有效性的策略1認真鉆研教材、精心備課、制定準確、明確且有層次的教學目標。就一堂課來說，只有充分準備，才有可能有效，甚至于高效。認真鉆研教材，精心備課要做到“五讀”：一讀教材；二讀教師教學用書（往往

10、被忽略，只看看“教案集”之類的書不在少數(shù)）；三讀學生；四讀資料；五讀環(huán)境。 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的 作用。它限定著課堂教學的 運作，對保證課堂教學有效開展至關重要，現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。當然目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，

11、有所側重。語文教學目標的明確 是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識

12、所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。2、精心設計優(yōu)化課堂提問技巧。課堂提問既是技術又是藝術，在“提問”上狠下功夫，則是一堂課產(chǎn)生亮點，取得高效的關鍵。因此，提問時要考慮所設問題是否切合教學實際，學生實際和教材實際，一定要把握適度，選準角度，增添梯度，挖掘深度。把握適度。就是提問一定要有節(jié)奏，不能冰糖胡蘆式一連串，而是錯落有致，井然有序地適時而提，將問題進行預設，選擇時機提出。如果掌握不好，過多過煩，就會成為滿堂灌，學生最容易懈怠；

13、過少過疏，或不提問，則不啟不發(fā)呈死水一潭，所以提問要適中。選準角度。同一個問題，往往有多維的視度，如何選取最佳角度，常常就很考究。因為選準它，不僅能活躍學生思維而且能疏通阻塞，使思維流暢，減少理解障礙，讓諸多問題迎刃而解。增添梯度。有的問題，因與果之間相距很遠，拐彎甚多，學生不易理解到位，在提問中我們就要增加思維的梯度，銜接知識鏈，做到無梯架梯，有梯加梯，增加提問梯級的密度。這樣學生才能跳起來摘到成功之果，保持興奮的思維狀態(tài)，提高聽課效率。挖掘深度。平淡的提問，往往使學生收效甚微，只起浮光掠影的作用。因此，有必要時加點深度，使學生咀之有勁，品之有味，就更能領略到知識的奧妙，嘗到探究的樂趣，有時

14、還會引發(fā)創(chuàng)造性的火花，有驚人的發(fā)現(xiàn)。3、提高學生參與教學全過程的程度，使教學互動不再流于形式。有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。當代教學理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學

15、生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的，學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。4、恰當合理地利用信息技術。21世紀的教學課堂都普遍用到了信息技術，我們學校更是走在了信息技術的前沿，有著先進的信息技術設備，還有素質全面的優(yōu)秀教師，都能夠在課堂上對學校的信息技術充分利用，但這里要說的是必須恰當合理的利用。語文課件必須符合語文教學規(guī)律，不是應急之作、跟風之作，應當具有普遍意義。符合不同學校、不同年級、不同學生、不同教材的層次。運用信息技術創(chuàng)設情境式課堂導入應該具有針對 性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間，提高聽課效率。語文課在考慮語文資源優(yōu)化的同時，必須考慮教學方式、師生交