語文課程與教學論資料整理

1、第六章 語文課程的教學藝術(shù)一語文教學的藝術(shù)特征？1.形象性教學藝術(shù)的形象性表現(xiàn)在：（1）語言描述的形象化。教師運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，給學生生動的直觀形象。（2）體態(tài)語言的形象化。教師運用手勢、姿勢和表情來表達某種意思，使抽象的語言符號變?yōu)樾蜗蟮幕顒?。?）電化教學的形象化?？梢詫r空藝術(shù)、視聽藝術(shù)融為一體。2.情感性情感性是語文教學區(qū)別于其他教學的顯著特征。語文教學藝術(shù)的情感性表現(xiàn)：（1）語文教師良好的情感修養(yǎng)。教師要把深厚的情感傾注在教學中，沉入課文，情動于中，才能形于外。（2）教學語言的情感性。富有情感的語言更容易使教師、學生、教材融為一體，產(chǎn)生和諧共振，引起情感共鳴。3.創(chuàng)造性

2、 教學需要新穎、突破，與眾不同，常教常新，常教常異。面對教過幾遍甚至幾十遍的課文仍要有新的設(shè)計，只有不斷創(chuàng)新，教學才能保持活力。4.審美性 教學藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的有機統(tǒng)一，語文教學藝術(shù)的內(nèi)在美是教材中文質(zhì)兼美的典范文章。教學藝術(shù)的外在美主要指教學表達的形式美。審美性的特征要求教師必須具備豐富的審美修養(yǎng)，具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。5.應變性教學過程是一個充滿變化的復雜過程，教師必須根據(jù)教學中變化著的情景，及時迅速的做出反應。應變藝術(shù)是語文教學藝術(shù)高低優(yōu)劣的顯著標志，需要教師具有廣博的知識基礎(chǔ)、良好的心理基礎(chǔ)、豐富的教學經(jīng)驗。二語文課堂的教學的組織藝術(shù)？ （一）導入藝術(shù) 1.導入藝

3、術(shù)的基本形式與方法 （1）釋題入課法。有些文章透過題目就可以窺見全文的奧妙，對于這類文章，教師可以直接板書課題，從釋題入手導入新課，圍繞課題提示一些教學重點、難點的問題。比如將相和，教師可以通過簡短的課前談話，十分自然的引出課題，接著問：將是誰？相是誰？和是什么意思？將和相始終都是和嗎？為什么不和？后來怎么又和了？運用釋題入課，可以引發(fā)學生注意和發(fā)人深省。 （2）設(shè)置懸念法。在新課開始時，根據(jù)教學的具體內(nèi)容，提出問題，引起學生的好奇心和求知欲，使學生積極的投入到學習中。比如警察與贊美詩可以這樣導入：我們每個人都不想進監(jiān)獄，為什么美國人蘇比非常想呆在監(jiān)獄里呢？簡介利索，迅速把學生帶到課堂的中心問

4、題上來。 （3）直觀導入法。借助圖畫、照片、影像等直觀手段，結(jié)合語言，在趣味中導入新課。比如長江三峽的學習中，教師可以出示有關(guān)三峽風光的課件，優(yōu)美的畫面配上舒緩的音樂和解說，帶給學生感官極大的享受，激發(fā)學生學習的興趣。運用直觀導入要注意與課文內(nèi)容緊密相連。 2.導入藝術(shù)的基本要求 （1）符合教學的目的和必要性。（2）符合教學內(nèi)容本身的科學性。（3）從學生的實際出發(fā)（4）導入要短小精悍。（5）導入形式要多種多樣。（二）結(jié)課藝術(shù) 1.結(jié)課設(shè)計方法 （1）照應法。結(jié)尾與開頭相呼應，首尾相結(jié)，使教學過程前后連貫。在收束時，結(jié)尾要與開講時的導語相照應。比如荔枝蜜，導語是：大家很害怕蜜蜂，是因為它能蟄人，

5、那我們能不能因為蜜蜂蟄人而討厭它呢？在結(jié)尾時，老師說：學習了這篇散文，我們深受啟發(fā)，蜜蜂蟄人是防衛(wèi)的本能，正因為如此，方顯它的個性和力量，更可貴的是蜜蜂能夠釀蜜，為人類做貢獻，因此我們要愛蜜蜂。這段結(jié)語既突出重點難點，有照應開頭，前后連貫。 （2）懸念法。在下課前結(jié)合下一次課要學的內(nèi)容，提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望，為下次學習創(chuàng)造條件。 （3）延伸法。在課堂教學內(nèi)容結(jié)束后，不是馬上結(jié)束教學，而是根據(jù)講課內(nèi)容引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。比如在烈日和暴雨下，最后延伸：這篇課文選自老舍的著名小說駱駝祥子，小說的主人公祥子，走的是一條自我奮斗的道路，但最終失敗了。請同學們

6、課后閱讀小說駱駝祥子，我相信大家一定會喜歡這本文學名著的。 2.結(jié)課藝術(shù)的基本要求 （1）結(jié)課要緊扣教學內(nèi)容，不蔓不枝。 （2）結(jié)課要簡潔明快，干凈利索 （3）結(jié)課要與開講相呼應，脈絡貫通 （4）結(jié)課要嚴格掌握時間，按時下課。三.語文課堂教學的表達藝術(shù)？ （一）教學口語藝術(shù) 教學口語具有以下的特點：1.規(guī)范性。這是教學語言最本質(zhì)的特點，也是教學語言最基本的要求。規(guī)范化的標準是普通話。2.科學化。內(nèi)容必須是科學的，最低的標準是準確無誤，并具有嚴密的邏輯性和鮮明的條理性。3.形象性。語言能使聽著產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境、如歷其事的感覺，語言這種創(chuàng)造形象的功能，正是語言形象性的表現(xiàn)。4.情感

7、性。教學活動總是伴著一定的情感進行的，這種情感首先用語言表現(xiàn)出來。充滿感情的語言不僅作用于學生的感官，更作用于他們的心靈。教學語言的情感性來自教師對工作和學生真摯的熱愛，這樣才能情動于衷而溢于表。5.針對性。教師的教學語言既要服從教學內(nèi)容的客觀需要，又要照顧教學對象的實際情況。教學的內(nèi)容不同，文體不同，語言的表達方式就不同。教師還要根據(jù)不同年齡階段學生的不同特點來選擇語言表達方式。6.啟發(fā)性。教師語言的啟發(fā)性就是在教學中教師的語言不僅要把思維的結(jié)果傳遞給學生，更要引發(fā)學生思考，喚起求知欲望。（二）教師體態(tài)語言藝術(shù)教學中常用的體態(tài)語言有三種：1.面部語。教師的面部語可分成兩種：一是平常的面部語，

8、這是基本的面部要求，教師要做到和藹親切，熱情開朗，是較穩(wěn)定的面部表情模式。另一種是變化的面部語，隨教學內(nèi)容和教學情景的變化而變化。2.眉目語。教師要善于以眼傳神，把喜怒哀樂、褒貶揚抑等不同的感情色彩用眼神表現(xiàn)出來。在課堂上，教師要擴大視區(qū)，與每個學生及時的進行眼神交流，是所有學生都能感受到教師的重視和關(guān)懷。3.手勢語。教學中，教師準確適度的手勢既可以傳遞思想，又可以表達感情，他會加深學生對知識的理解和記憶，留下深刻印象。（三）板書藝術(shù)藝術(shù)性板書符合以下審美要求：1.簡約美 2.含蓄美 3.流動美 4.奇異美 5.形象美四.語文課堂教學的激凝藝術(shù)？ （一）課堂提問類型 1.回憶水平的提問 從復習

9、鞏固所學知識出發(fā)設(shè)計提問。這類提問是讓學生回憶、復習前面所學的知識，為學習新的知識做好準備。它所涉及的心理過程是回憶。提問常用關(guān)鍵詞：誰、什么是、哪里、何時。 2.理解水平的提問 在教學過程中，為引導學生掌握教材的內(nèi)容思路和脈絡，理解課文的主旨、內(nèi)容、特點等設(shè)計的提問。在閱讀教學中運用的最多，常用關(guān)鍵詞：怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣。 3.應用水平的提問 讓學生運用所學過的知識和已有的經(jīng)驗解決新知識中的難點、重點而設(shè)計的問題。心理過程主要是遷移。提問關(guān)鍵詞：運用、分類、選擇、舉例 4.分析水平的提問 培養(yǎng)學生分析問題的能力而設(shè)計的問題，訓練學生把事物的整體分解為部分、把復雜的事物分解為簡

10、單要素、把過程分解為階段。提問關(guān)鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析。 5.綜合水平的提問 培養(yǎng)學生綜合歸納問題的能力而設(shè)計的問題，訓練學生把事物的各個本分、各個要素聯(lián)結(jié)為整體，找出互相聯(lián)系的規(guī)律性。這類問題用于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。常用關(guān)鍵詞：綜合、歸納、小結(jié)。 6.評價水平的提問 讓學生對一些觀念進行判斷選擇、提出見解、做出評價而設(shè)計的問題。提問關(guān)鍵詞：判斷、評價、你對。有什么看法 （二）課堂提問的方法 1. 直問 直截了當?shù)貑?，題意明確，學生便于掌握，容易回答。 2.曲問 一種迂回的問法，問在此而意在彼，本意解決甲問題，故意繞個彎，提出乙問題，學生解答了乙問題，甲問題隨即得到解決。比如，愚公

11、移山中，“孀妻、遺男”需學生理解，曲問：這個年紀小小的孩子一起去移山，他爸爸同意嗎？這樣一問，學生興趣盎然，順即解決問題。 3.逆問 從相反的方面提出問題，“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾，刺激性強，訓練學生的思維。 4.比較式提問 比較事物異同的提問方式，引導學生思考不同事物的異同點。激勵學生思考，提高理解和鑒賞能力 5.選擇式提問 就某一教學內(nèi)容提出若干解釋，讓學生進行分析鑒別，作出判斷。培養(yǎng)學生思維能力，增強課堂活力。（三）提問藝術(shù)的基本要求 1.精心設(shè)計，注意目的性 2.難易適度，注意科學性 3.新穎別致，注意趣味性 4.因勢利導，注意靈活性 5.面向全體，注意廣泛性五. 課堂教學

12、的調(diào)控藝術(shù) （一）課堂氛圍的調(diào)控 1.準確把握教學內(nèi)容的情感基調(diào)。 課堂氛圍的調(diào)控必須與教學內(nèi)容的主旋律和諧一致，根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學氛圍。 2.靈活運用實施調(diào)控的有效方法。 調(diào)控方法：借助導語調(diào)控，借助外部刺激調(diào)節(jié)，通過激疑誘思。 （二）課堂節(jié)奏的調(diào)控 1.教學語言抑揚頓挫 語言的抑揚頓挫要與教學內(nèi)容相適應。一般來說，講解教材的重點內(nèi)容，放慢語速，增強音量。淺顯易懂的內(nèi)容，加快語速，放輕音量?？炻惶妫本徬嚅g，渲染出與課堂內(nèi)容相吻合的課堂氣氛。 2.教學方式間隔變換 教師可以把講授、討論、練習等活動按科學順序搭配起來，使教學在動靜交替中有節(jié)奏地練習，減輕學生的疲勞。 3.教學內(nèi)

13、容疏密相間 一般來說，重點難點重錘敲，使學生精力高的集中，積極思考，體現(xiàn)一個“張”字。易懂的非重點內(nèi)容，體現(xiàn)一個“馳”字。疏密相間才會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)奏，保持旺盛的精力。 4.節(jié)奏整體融洽和諧 語文教學應綜合考慮，全面安排，構(gòu)成要素搭配合理，銜接自然，疏密有致。 （三）課堂的應變藝術(shù) 1.因勢利導 對于教學中的突發(fā)情況，教師不能回避的，可以沿著學生思維積極引導，不僅可以解決學生的問題，還可以把學生的問題巧妙的納入講課軌道。 2.對癥下藥 要求教師在遇到意外情況時，應把握學生的思維脈絡，抓住問題癥結(jié)，采取有針對性的措施。 3.見仁見智 課堂上常有學生對教材內(nèi)容或教師講授的內(nèi)容提出一些不

14、同的看法，對這類情況，教師應保護學生敢于向教材、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)的積極性，允許學生發(fā)表“見仁見智”的看法。六。語文教學藝術(shù)風格的特征 1.獨特性。表現(xiàn)為教學藝術(shù)實踐中的新穎、獨到、別具一格。 2.穩(wěn)定性。 穩(wěn)定性是教師教學藝術(shù)成熟的重要標志。 3.發(fā)展性。 要求教師在穩(wěn)定中求發(fā)展，不斷學習別人，突破自己，完善個人教學藝術(shù)風格。七. 語文教學藝術(shù)風格的形成？ （一）影響教學藝術(shù)風格的因素 1.個性與人格特征 教師的個性特征表現(xiàn)為個人的興趣、愛好、情感、氣質(zhì)。教師的人格魅力是教學中最寶貴的財富。它不僅能決定教師能否促進學生人格的健康發(fā)展，而且對調(diào)動學生學習積極性與主動性有重要意義。 2.認知結(jié)構(gòu)

15、 主要是教師的知識結(jié)構(gòu)。主要包括語文學科的專業(yè)知識和技能，相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)的教育學與心理學的知識。 3.思維品質(zhì) 語文教學藝術(shù)要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性、創(chuàng)造性的特點。 （二）教學藝術(shù)風格形成的四個階段 1.模仿性階段 模仿的對象有兩種：一是現(xiàn)實中教學藝術(shù)的典范，通常是一些著名的語文教育家。另一種是平時接觸的、影響較深的教師，通常是自己的同事。該階段的特點是模仿成分多，帶有不成熟的“他人性” 2.獨立性階段 獨立性教學是教師教學藝術(shù)發(fā)展過程的關(guān)鍵階段，是教師形成教學藝術(shù)風格的前提條件。在該階段中，教師的個性化特征開始顯現(xiàn)。通過積極的觀察和思考，能將他人的優(yōu)秀經(jīng)驗有機地融

16、入自己的教學中。 3.創(chuàng)造性階段 該階段的特點表現(xiàn)為對教學方法的改革和綜合運用，自覺探索和研究教學結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，追求最佳教學效果。 4.有風格階段 在這一階段，教師在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面都有獨特穩(wěn)定的表現(xiàn)，教學有濃厚的個性色彩，教學藝術(shù)達到爐火純青的地步。八.語文教學藝術(shù)風格的類型？ 1.典雅型 莊重典雅、嚴謹不茍、蘊涵深遠 2.新奇型 形式新穎、靈活多變、吸引人 3.情感型 感情充沛熱烈，感染力、震撼力很強，師生關(guān)系融洽 4.理智型 教學邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹，重視學生能力訓練 5.誘導型 勤誘善導，舉一反三，點撥開竅第七章 語文課程的閱讀教學一、閱讀活動的性質(zhì)和特點？ 1.閱讀是

17、吸收，是從書面語言中提取信息的學習活動過程。 2.閱讀活動是復雜的心智活動過程。 3.閱讀是一種基本的智力活動，是一系列過程和行為構(gòu)成的總和。 二、閱讀基本能力的層次？ 1.認讀能力 就是識別、辨別字與詞的能力。認讀的內(nèi)容包括字詞的音、行、義三個方面。認讀的原則堅持音、行、義三位一體。認讀能力的高低取決于認字數(shù)量的多少、質(zhì)量高低、速度快慢 2.理解能力 理解能力是閱讀能力的核心。 （1）理解詞語的能力 第一步是篩選，從課文中指出相應的關(guān)鍵詞語。第二步選擇和判斷，關(guān)鍵的一步，學生在閱讀時需要將已知的詞語再現(xiàn)出來，在具體的環(huán)境中選擇最恰當?shù)牧x項。 （2）理解句、段的能力 具體方法：對具體的材料加以

18、概括；對抽象的材料加以闡發(fā)；對含蓄的內(nèi)容講清楚明白 （3）理解篇章的能力 理解篇章是對課文進行創(chuàng)造性的思維加工，運用想象和聯(lián)想、拓展和創(chuàng)造，深究課文思想，品味課文妙處，體會作者意圖。 3.鑒賞能力 是指對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和風格進行鑒別、欣賞、評價的能力。它要求學生能綜合運用語文及其他知識，以正確的審美觀點進行鑒別、欣賞、評價。鑒賞活動和理解是相輔相成、相互促進的。 4.活用能力 是指閱讀者能夠把經(jīng)過閱讀理解、評價而儲存的知識，根據(jù)需要靈活提取出來使用的能力。是決定閱讀成敗的重要標志。三、閱讀教學的理念和方法？ （一）精讀 精讀是對讀物的內(nèi)容和形式作全面、深刻理解和把握的閱讀方法。精

19、讀就是反復誦讀、仔細揣摩、精讀鉆研。在閱讀教學中，精讀教學應是和詞句段融合在一起的。對于詞語的理解，應揣摩、比較、分析富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵性詞語。應關(guān)注的句段是：概括性的句子和段落，內(nèi)涵豐富、語言凝練的句段，運用各種修辭手法的句段。句段教學的具體方法：一是直接理解，教師根據(jù)上下文的聯(lián)系，啟發(fā)學生通過句段的語言形式來理解；二是借分析語段的語法及其修辭手法來理解。（二）略讀1.略讀訓練的內(nèi)容： A迅速捕捉關(guān)鍵性詞語的能力。這是基本要求 B迅速摘出重點句段和句段中心語的能力 C迅速準確概括全文的能力2.略讀教學方法 A編寫提綱法 B摘畫中心句段或者中心語的方法 C運用法 D討論或競賽法（三）朗讀 1.朗

20、讀教學內(nèi)容 A重音 指導學生朗讀課文時，首先啟發(fā)學生識別、確定重音；其次教會學生運用恰當?shù)姆绞奖磉_重音。 B停頓和連貫 停頓有四種類型：結(jié)構(gòu)停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理停頓。 C語調(diào) 指導學生朗讀時，首先應指導學生把握課文的基調(diào)，根據(jù)課文表達的感情來確定朗讀的基本調(diào)。 D速度 朗讀的速度與課文的體裁有關(guān)，同時也受制于課文的基礎(chǔ)。2.朗讀教學的方法 A示范法 組織學生聽教師范讀，讓學生帶著目的和要求聽的朗讀 B技能訓練法 教師采取方法有針對性地訓練學生朗讀技巧。訓練內(nèi)容是朗讀表達技巧四要素（重音、停頓和連貫、語調(diào)、速度） （四）默讀 默讀技能的標志：理解、速度、識記、評價 默讀教學首先培養(yǎng)學生

21、不出聲、不指讀的閱讀習慣。其次采取限時限量的方式指導默讀，訓練學生默讀技巧。 （五）背誦 指導背誦注意的問題：背誦內(nèi)容應精選；背誦方法要科學；背誦時機要合理，背誦應在理解的基礎(chǔ)上進行。四、常用文體閱讀教學（一）記敘性文體教學 1.記敘性文體閱讀教學的理念 第一，堅持工具性和人文性的同意，加強人文因素教育 第二，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律 第三，倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導對話教學 第四，注重語言的積累、感悟和運用；注重培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握 第五，重點訓練學生的綜合理解能力。 2 記敘文體教學的要點第一，正確處理記敘文教學與單元主題之間的關(guān)系。.第二，記敘文閱讀教學的設(shè)計，關(guān)

22、照課文本身的訓練和教學任務。 記敘文閱讀教學五大任務： A 教給學生記敘文體知識，訓練學生閱讀記敘文的能力。 B在閱讀中讓學生感受與學習記敘文的寫作。 C訓練與提高學生的閱讀水平 D進行語言教學，引導學生揣摩記敘文的語言特點，培養(yǎng)語感。 E展開豐富多彩的課堂活動，發(fā)展學生的語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。（二）說明性文體教學 設(shè)計要點： 第一，擺正說明文教學目的。 第二，從科學的角度進行解讀。說明文的科學性表現(xiàn)為一是被說明對象的科學性，二是說明過程的科學性以及科學精神和科學思想方法。 第三，與綜合性學習活動相結(jié)合（三）議論性文體教學 設(shè)計策略： 1.喚情激趣策略 第一，充分發(fā)揮讀的作用

23、。 第二，挖掘文章的獨特之處 第三，聯(lián)系生活實際，引導學生體會觀點和道理的人文、倫理背景 2.情境創(chuàng)設(shè)策略 故事導課，創(chuàng)設(shè)樂學情境；巧妙質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)閱讀情境：適時點撥，創(chuàng)設(shè)思考情境；評價鼓勵，創(chuàng)設(shè)愉悅情境。五. 文學類文體的閱讀教學 （一）小說教學 1.認識教材中的小說與生活的關(guān)系 小說借助故事情節(jié)、語言及環(huán)境描寫，塑造人物來反映社會生活和世間萬象。 2.以人物品讀為中心展開教學 解讀人物的方法： (1)加強誦讀，品味人物語言，感悟人物的心理和情感 (2)揣摩小說細節(jié)，認識人物的性格特征，體會人生和人性的多維性。 (3)剖析小說的環(huán)境描寫、人物肖像描寫以及作者的敘述性語言。 (4)認識小說中的對

24、比、呼應、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現(xiàn)人物的意義。 3.在想象和聯(lián)想中感受小說的藝術(shù)美 訓練形象性思維的方法： (1)情境再現(xiàn)法：通過對小說情境的渲染和描繪，幫助學生在大腦中勾勒人物形象。 (2)延伸揣摩法：通過合理想象，延伸作品內(nèi)容，用自己想象參與人物塑造。 (3)情感融匯法：通過啟迪和喚情，幫助學生與作品融為一體。 4.關(guān)注課外讀寫為落腳點 常用方法： 評論法：對內(nèi)容和寫法進行評論 人物點評法：點評某個人物 細節(jié)點評法：由某個細節(jié)發(fā)生聯(lián)想感觸 比較法：選擇有可比性的人物或作品進行比較 換位表述：以作品中某個人物的口吻重新演繹 情境再現(xiàn)：想象小說中暗線隱藏的情節(jié) 細節(jié)拓展：擴寫情節(jié) 梗概法：

25、縮寫情節(jié) 延伸續(xù)寫法：續(xù)寫故事 模仿法：對小說中的細節(jié)仿寫 （二）散文教學 1.把握散文藝術(shù)特征 (1)主體抒情性 不但要體驗散文的情感，還要關(guān)注抒情主體的情感個性和人格魅力 (2)自由開放 表現(xiàn)：題材廣泛，內(nèi)容豐富；筆法自由，隨意賦性；兼容各體，自具特色。 (3)語言凝練 2.明確散文教學目的 (1)了解散文及文本知識 (2)培養(yǎng)散文鑒賞能力 (3)體驗作品的情感美 (4)感悟作品的哲思美 (5)鑒賞作品的形式美 3.散文教學策略 (1)創(chuàng)設(shè)文化情境，激活閱讀期待 (2)搭建探究平臺，解讀賞析文本 (3)引導合作體驗，達成意會情動 (4)實施多元指導，促進人格融合 （三）詩歌教學 1.把握詩

26、歌審美本質(zhì) (1)真摯的抒情美 (2)語言的精煉美、音樂美 (3)深邃悠遠的意境美 2.明確詩歌教學目標 3.了解詩歌教學策略 (1)誦讀策略 一是以個別訓練為主，鼓勵學生單獨誦讀，教師從旁指導。 二是誦讀技術(shù)的指導要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性結(jié)合的原則 (2)入境策略 可借助導語、音樂、圖片、相關(guān)歷史事件創(chuàng)設(shè)情境 (3)激情策略 第一，教師在理解詩歌情感和意境的基礎(chǔ)上，有自己獨特的情感體驗和審美感受，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，激起學生感悟詩歌的興趣。 第二，教學設(shè)計要突出動情環(huán)節(jié) 第三，有較高的語文素養(yǎng)。 第八章 語文課程的寫作教學 一、寫作教學的內(nèi)容？ （一）寫作素材積累 1.觀察與感受生活是寫作的源

27、泉 觀察就是觀察生活，認識世界。語文教師應當引導學生注意觀察大自然，觀察社會，觀察人，進行細節(jié)觀察或多角度的觀察，總體觀察或全面觀察。 感受是對客觀事物產(chǎn)生的一種心理活動，教師應訓練學生敏銳的感受力，使學生見微知著，通過現(xiàn)象洞察本質(zhì)。 教師指導學生養(yǎng)成隨手記寫的習慣，用日記、隨筆、周記的形式記錄觀察體驗。 2.廣泛閱讀是寫作的基礎(chǔ) 教師要引導學生堅持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物，堅持收集、摘抄，堅持記讀書筆記，養(yǎng)成多讀勤記的習慣。 （二）寫作思維訓練 思維能力是作文能力的核心，在寫作教學過程中要堅持語言能力與思維能力同步訓練的原則。寫作思維由形象思維、抽象思維和靈感思維構(gòu)成，這三種思維方式相互聯(lián)

28、系。 思維方法：1.分析與綜合 分析是把思考的對象分解成各個組成部分，各個方面，各個因素，然后思考論證。綜合是把研究對象的各個部分，各個方面，各個因素聯(lián)系起來考慮。 2.歸納與演繹 歸納就是從個別到一般，概括出一般原則和規(guī)律的思維方法。演繹就是從一般到個別，從一般原則推論出個別事物的思維方法。 3.求異思維 打破常規(guī)思維定勢，尋求變通，想人所未曾想，言人所未嘗言 4.發(fā)散思維 從一個思維基點出發(fā)，運用分散組合、類比聯(lián)想的方法，進行全息思維，找多種思路的思維方式 （三）想象能力培養(yǎng) 訓練想象力的方法：1.豐富表象積累 2.指導想象方法： 聯(lián)想：接近聯(lián)想、相似聯(lián)想 對比聯(lián)想 輻射式想象：由一事物作

29、為觸發(fā)點，向四面八方進行想象，即由小到大、由近及遠的想象 推測式想象：根據(jù)已有的認識對可能出現(xiàn)的新變化做出推測 （四）寫作知識教學 1.文體知識教學 (1)記敘文寫作教學要點 內(nèi)容具體：指導學生觀察生活，訓練學生用確切的語言，各種修辭手法表現(xiàn)內(nèi)容，用恰當?shù)募毠?jié)充實內(nèi)容。 條理要清晰：包括敘事的人稱，敘述的順序，敘述的線索 表達要生動感人 (2)說明文寫作教學要點 抓住事物的特征 掌握說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序、程序順序 選擇適當?shù)恼f明方法：下定義、打比方、分類別、作比較、舉例子、列圖表、引用、詮釋 (3)議論文寫作教學要點 確立論點 選擇論據(jù)：事實論據(jù)、理論論據(jù) 運用恰當?shù)恼撟C方

30、法：擺事實講道理、歸納法、演繹法、喻證法、類比法、對比法 (4)應用文寫作教學要點 提高對應用文寫作重要性的認識 強化應用文的慣用格式訓練 訓練應用文的語言 2.語言訓練 要求：(1)準確 用詞恰當，語句通順，句序連貫合理，表達準確到位。 (2)簡明 語言簡潔明快，質(zhì)樸自然，不刻意雕琢 (3)得體 遣詞造句要適應語言環(huán)境，用語恰如其分 (4)生動 運用詞語具體形象有生氣二、寫作教學程序？（一）命題 1.命題要求？ (1)命題要有教育性 (2)命題要有計劃性 依據(jù)每次的寫作訓練目的，確定訓練重點、文章體裁、命題方式及具體的題目，做全面規(guī)劃。 (3)命題要有針對性 針對學生的年齡和生活經(jīng)驗，適應學

31、生的思想和生活實際。 (4)命題要有遷移性 語文教學要貫徹聽說讀寫密切結(jié)合的原則，讀和寫是相互促進的，寫作教學必然要和閱讀教學相結(jié)合。寫作命題結(jié)合閱讀教學的實際是促進讀寫遷移的關(guān)鍵。 2.命題的方式? (1)直接形式的命題 可分為完全命題和不完全命題。完全命題是題目完整、題意顯露、范圍明確；不完全命題是教師提供不完整的題目，讓學生填補空白。 (2)間接形式的命題 材料作文： 價值是既有一定的條件限制又有一定的靈活性；學生可以多角度的立意，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。分類：文字材料，教師提供一組文字材料，讓學生按要求對文字材料進行加工處理，或改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫，寫出一篇新文章。 圖畫材料，

32、學生根據(jù)提供的圖畫進行觀察、思考，寫成文章。指導學生認真看圖審圖，展開想象聯(lián)想，讀出圖畫的意蘊，確立寫作的中心思想。 音像材料，教師利用多媒體設(shè)備提供音響和影像材料，讓學生按要求寫作。教師要指導學生欣賞把握材料的主旨，啟發(fā)學生展開合理的想象，構(gòu)思文章的立意 實物材料，教師提供可觀察接觸的具體事物，讓學生通過觀察、體驗、欣賞，來描寫、說明、評論、議論。 話題作文 這種命題一般由材料、提示語、話題、要求組成。要求是“四自”原則：自選材料、自定題意、自擬標題、自選文體。話題作文是一種開放性的命題，能給學生充分的寫作自由，利于訓練學生的辯證思維能力和議論說理能力。 情境作文 教師精心設(shè)計和安排某種意境

33、，讓學生設(shè)身處地觀察、體驗和感受并寫出來的訓練方式。寫作情境可分為真實情境和虛擬情境。 (3)自由擬題寫作 可分為課內(nèi)自由擬題寫作和課外自由擬題寫作。課內(nèi)自由擬題寫作有半自由擬題形式和完全式自由擬題形式，前者有明確的要求但內(nèi)容不限，后者內(nèi)容形式都不限。課外自由擬題寫作是課外練筆中的自由擬題寫作。（二）指導 1.審題指導 審題的內(nèi)容：寫作目的、選材范圍、文體、人稱、字數(shù)、寫法 常用方法：分析審題法 類比審題法 補充審題法 2.立意指導 立意的要求：立意健康正確，立意要集中，立意鮮明，立意深刻、新穎 立意方法：本質(zhì)挖掘法，以小見大法，多角度立意法 3.選材指導 切合主題，典型，真實，新穎 4.謀篇

34、布局的指導 層次段落要清晰 剪裁詳略要得當 開頭結(jié)尾要呼應 過渡照應要嚴密 5.修改指導 內(nèi)容：一方面改掉文章的毛病，另一方面把文章改的更加美。首先看文章主題挖的是否深入，中心是否突出，觀點是否正確。其次，看文章的材料與中心是否統(tǒng)一。再次，看文章結(jié)構(gòu)。最后推敲語言文字。 方法：自讀自改法 互動修改法 與同學相互改正 當堂修改與過后修改（三）批改 1.作文批改的原則 全面性 作文包括內(nèi)容和形式兩方面。在批改時，注意文章的表達形式是否恰當，包括句子段落、層次、結(jié)構(gòu)。還要注意內(nèi)容，包括文章的觀點、道理、情感、價值取向。 針對性 作文批改應以當次的訓練要點為批改重點，以點帶面，不必有錯就改，面面俱到

35、尊重性 寫作是學生自我個性的抒發(fā)，教師應當尊重學生的主體性勞動。根據(jù)學生的實際情況盡量保留原作原意，教師還要充分發(fā)揮肯定和表揚的積極作用。 啟發(fā)性 作文批改的主要目的是要學生領(lǐng)會、揣摩寫作之道，作文批改應重在啟發(fā)、引起學生思考、指導學生修改。 2.作文批改的方法 批 有眉批和尾批，眉批是具體的，尾批是綜合的、概括的。批語的寫作針對性強，抓住作文的進步和問題之處。 改 改正作文中的字、詞、句、標點符號等問題。改有增、刪、換、調(diào)四法。 3.作文批改的方式 精細批改和重點批改 精細批改是教師對學生的作文進行全面細致的批改，不但指出優(yōu)缺點，還指出不足的原因，提出改正的意見。重點批改是每次圍繞一個特定的

36、目的有側(cè)重的批改。 全面批改和輪流批改 全面批改是教師對學生的作文全收交、全批改。優(yōu)點是可以全面細致的指導學生寫作，缺點是教師費時費力，負擔太重。輪流批改是每次只重點批閱一部分學生的作文。 書面批改和當面批改 書面批改是教師在學生的作文本上進行批改，便于教師靈活運用自己的時間，隨時批改，便于學生反復閱讀。當面批改是師生個別面談或小組面談的方式進行，師生可以充分交換意見、交流感情。 自我批改和合作批改自我批改是學生在教師的指導下，對語言結(jié)構(gòu)進行修改。合作批改是兩人對批、小組批改，要求進行全面細致的批改。（四）講評 講評的方法： 綜合講評 對全班的作文做全面、概括的評析。特點是全面具體，但費時較多

37、。 專題講評 抓住作文中一兩個問題進行深入分析討論。特點是目標單純、內(nèi)容完整、集中深刻 典型講評 選出幾篇有代表性的作文進行分析評價。分析要深入中肯，以典型指導一般，使學生明辨自己得失，學習借鑒他人 對比評價 對照比較講評幾篇作文。通過對比讓學生知道該怎么寫，不該怎么寫，給學生深刻印象。第九章 語文課程的口語交際教學一、口語交際能力的構(gòu)成？ (一)聽話能力 聽話能力訓練的內(nèi)容： 1.注意能力 培養(yǎng)注意能力的方法：(1)培養(yǎng)集中注意的能力。注意分有意注意和無意注意。專注傾聽就是一種有意注意。在聽話過程中，只有專注傾聽才能準確的捕捉語言信息。 (2)分配注意的能力。一個善于分配注意的人能在同一時間

38、從事較多的學習活動，從而獲得較多的知識。 2.辨音能力 辨音能力的內(nèi)容： (1)辨清每個音節(jié)的聲母、韻母及聲調(diào)。 (2)辨清每個音節(jié)的輕重。 (3)聽清每句話的語調(diào) (4)注意停頓的含義 3.理解能力 理解能力是口語交際能力的核心因素。 理解能力分表層理解能力和深層理解能力：(1)表層理解能力是對話的字面意思的理解能力。它要求聽話者有一定的概念儲備和知識修養(yǎng)。(2)深層理解能力，是言外之意的能力，需要聽話者透過表層發(fā)掘深意，要求聽話者要有較高的文化素養(yǎng)。4.記憶能力 訓練內(nèi)容：首先應引導學生在聽話的過程中養(yǎng)成邊聽邊整理、記錄話語內(nèi)容的良好習慣。其次，引導學生在聽話過程中努力和說話人產(chǎn)生思想和感

39、情上的共鳴。 (二)說話能力 1.正確的語音能力 注意以下的方面：(1)吐字清晰，發(fā)音準確 (2)掌握普通話標準讀音，努力克服方言 (3)運用恰當?shù)恼Z調(diào)，自然的表達復雜的情感 (4)注意語速和停頓 2.豐富的語匯能力 訓練內(nèi)容：(1)說話要語意連貫，層層推進 (2)說話要力求簡約明晰 (3)說話要少用生僻的書面語，多用群眾口語 (4)善于運用多種修辭手法 3.敏捷的思維能力 訓練內(nèi)容：(1)培養(yǎng)說話思維的邏輯性 (2)提高說話思維的靈敏性 (3)培養(yǎng)說話思維的深刻性 (三)聽說禮儀 文明得體的聽說禮儀是構(gòu)成口語交際能力的間接因素。一般性的談話，說話者要面帶微笑，溝通雙方感情。聽人談話時要神情專

40、注，不要東張西望。注意禮貌，耐心的聽人把話說完，不要輕易的插話。二、口語交際教學的理念？ (一)淡化知識教學，注重實踐鍛煉 具體措施：1.堅持在教學中培養(yǎng)。堅持課堂教學的主陣地，領(lǐng)會語文課程標準對口語交際教學的要求，用好教材。同時要和其他課程教學緊密結(jié)合，加強學科之間的聯(lián)系。 2.重視日常生活中的實際鍛煉。教師要注意引導學生在課外實際活動中展開學習和鍛煉，有針對性地組織口語交際實際訓練，潛移默化，熏陶感染。比如，定期舉行課本劇表演，社區(qū)志愿活動，建設(shè)校園文化活動，班隊團體主題活動。 (二)引導多向互動，凸顯交際功能 語文課程標準指出：對于學生口語交際能力的評價必須在具體的交際環(huán)境中進行，讓學生

41、承擔有實際意義的交際任務。師生之間、生生之間要模擬生活實際雙向互動進行訓練。 對于口語交際的訓練話題，要求學生弄懂話題的提示要求，按照文字提示進行角色扮演。對于互動性不強的話題，需要教學時運用組織手段突出互動性，比如“學會勸阻”，要去在公共場合對不道德的行為加以勸阻，教師不僅要指導勸阻一方，還要指導被勸阻的一方。對于不能雙向互動的話題，教師應認真鉆研教材，精心設(shè)計訓練方式。比如，“找春天說話”，可分組分點觀察，分別制定具體要求，在課堂上相互發(fā)問，驅(qū)動多向互動交流。 (三)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣 口語交際的情境類型：學習型、生活型、發(fā)展性。學習型情境比如學習體會交流，課外閱讀交流。生活型情境

42、比如看病、買東西、接待客人、家庭角色扮演。發(fā)展性情境如模擬和扮演社會職業(yè)角色。 (四)加強指導示范，培養(yǎng)良好習慣 1.教師要身體力行，謹言慎行，以自身規(guī)范的語言行為做學生表率。 2.教師指導要結(jié)合具體的交際語境，相機而動、精當點撥，有針對性的指出學生在語言表達、聽說習慣、交際方式和態(tài)度上的偏差和不足。三、口語交際能力的培養(yǎng)？ （一）以聽話能力訓練為主的口語能力培養(yǎng) 1.復述能力訓練 訓練目的：訓練集中注意力聽文聽話的習慣，訓練全面理解、牢固記憶并準確復述的能力訓練程序：先讓學生聽錄音或教師朗讀一段文字，然后讓學生聽后復述所聽內(nèi)容 復述分為口述與筆述 2.概述記要能力訓練 訓練目的：訓練學生充分

43、理解、綜合歸納，抓住實質(zhì)，概括要點的能力 訓練程序：教師朗讀或播放錄音，要求學生邊聽邊作摘要記錄，然后抽查檢查 3.辨誤能力訓練 訓練目的：訓練學生準確辨誤的能力，包括語音、語句、詞語、思想內(nèi)容的辨誤。 訓練程序：教師預先準備各種錯誤類型的講話，讓學生聽后指出錯誤及錯誤類型，并作簡要評析和辯證 4.同類歸類能力訓練 訓練目的：訓練學生準確記聽、邊聽邊想的能力，抓中心、同類歸納的能力訓練程序：讓學生聽預先編好序號的材料，讓學生按要求做同類歸納整理，以口問或筆試進行測驗 5.辨“味”能力訓練 訓練目的：訓練學生仔細品味話中味、弦外之音的能力。 訓練程序：讓學生聽一段有“潛臺詞”的文章或?qū)υ挘缓筮?/p>

44、聽邊想，仔細分析，品出話中意、話中情、話中味 6.鑒賞能力訓練 訓練目的：在準確記聽的基礎(chǔ)上，訓練學生邊聽邊想邊鑒賞的能力 訓練程序:先播放或教師朗讀一段文質(zhì)兼美的文章，讓學生聽后對內(nèi)容進行批評鑒賞。 （二）以說話能力訓練為主的口語能力培養(yǎng) 1.課堂教學中的訓練(1)答問 (2)朗讀(3)看圖說話(4)口頭復述(5)討論(6)口頭作文 2.課文活動中的訓練 (1)情景會話 (2)故事會 (3)讀書報告會 訓練方式三步：指導學生讀書，擬寫報告題目，寫出感想見解 組織報告活動 師生共同評價 (4)演講會 演講指導：選題和寫作 真實情感錘煉語言 端莊謙和的儀態(tài) 及時精當?shù)闹v評 (5)演劇 (6)辯論

45、賽第十章 語文課程的綜合學習一、語文綜合學習的特點？（一）綜合性 語文綜合性學習的綜合性概括為目標的綜合、學習方式的綜合、內(nèi)容的綜合。目標的綜合是語文綜合性學習不僅立足與學生語文素養(yǎng)的獲得，更要立足學生健康個性的養(yǎng)成和健全人格的培養(yǎng)。學習方式的綜合是指語文綜合性學習是一個學習方式的集合體。內(nèi)容的綜合強調(diào)語文的學習是書本知識和實踐活動的綜合，是語文課程和其他課程的綜合。 （二）實踐性 強調(diào)學生的實踐活動和親身經(jīng)歷，引導學生在生活實踐和社會實踐中學習和使用語文。比如在以“保護水資源”為主題的綜合性學習活動中，可安排如下活動：1.訪談。2.調(diào)查。3.討論4.寫建議書 在這樣的綜合性學習活動中，學習了

46、解許多課本以外的知識，通過討論形成共識，把水污染問題的解決方案寫成建議書，運用語文解決生活問題。 （三）開放性 體現(xiàn)方面：時間的開放、空間的開放、內(nèi)容的開放。語文綜合性學習既不局限于課堂的時間，也不局限于教室狹小的空間，更不局限于語文課本知識。 （四）體驗性 強調(diào)學生要親自參加語文實踐，在實踐過程中，對事物進行認識獲得個人獨特感受，認識社會，發(fā)現(xiàn)自我。 （五）自主性 在語文綜合性學習中，學生是語文綜合性學習的主人，要求充分尊重學生的興趣愛好，為學生自主性的發(fā)揮開辟空間，讓學生自主的完成一系列學習活動。二、語文綜合性強調(diào)的目標？ 1.強調(diào)學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。 2.強調(diào)提出問題和解決問題的培養(yǎng) 3

47、.強調(diào)校內(nèi)外多種課程資源的開發(fā)與利用 4.強調(diào)合作能力的培養(yǎng) 5.強調(diào)親力親為的實踐體驗三、語文綜合性學習的實施步驟？ （一）準備階段 1.選擇和確立活動主題 主題確立的四種形式：第一種生活誘發(fā)式，教師要利用學生的好奇心和求知欲，引導學生觀察生活、思考生活，從而引出主題。第二種，課堂教學拓展式，教師要以教材為依托，抓住學生的疑問引出主題。第三種學科聯(lián)系式，教師要引導學生從學科知識的聯(lián)系中確定主題。第四種綜合實踐式，以一個問題為中心，從多門學科知識的聯(lián)系中確立主題。 2.制定學習方案 體現(xiàn)學生自主性，教師主要是引導者、建議者。 （二）實踐體驗階段 這一階段是語文綜合性學習的主體階段，也是能否成功的關(guān)鍵所在。主要活動：1.搜集和篩選資料 教師指導學生通過網(wǎng)絡、電視、廣播、書籍等渠道收集信息 2.分析問題和解決問題 教師指導學生多層次多角度的分析問題，簡單提醒偏題的學生，引導學生正確看待問題的解決 3.寫成學習報告 指導