中學語文教學研究課程考核說明

1、中學語文教學研究課程考核說明（審定稿）中學語文教學研究是中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點漢語言文學專業(yè)（專升本）師范方向的限選課程，3學分，課內(nèi)學時54，第五學期開設。本課程是以培養(yǎng)學員掌握新的語文教育理論，提高中學語文教學能力和教育研究能力為目的的一門應用理論課程，主要就當前中學語文教學中的熱點和重點問題，分專題進行理論聯(lián)系實際的闡述，為學員補充語文教育方面的新知識，新思想，新經(jīng)驗，幫助學員更新觀念，提高語文教育教學理論水平，增強教學能力和研究能力。本課程重視理論與實際的結合，重視語文教學能力的培養(yǎng)，具有較強的綜合性、研究性和實踐性。為規(guī)范課程教學和考核工作，特制定本課程考核說

2、明。一、課程考核的有關說明1考核對象凡參加中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點漢語言文學專業(yè)（?？破瘘c本科）師范方向學習的人員，均要參加中學語文教學研究課程的平時形成性考核和期末全國統(tǒng)一考試。3考核方制定本考核說明的依據(jù)是中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點漢語言文學專業(yè)（專科起點本科）中學語文教學研究課程教學大綱和本課程文字教材中學語文教學研究（蘇立康主編，中央廣播電視大學出版社2003年第1版）。本考核說明是形成性考核和終結性考試命題的依據(jù)。式 本課程由中央電大組織考核，采用平時形成性考核和期末終結性考試相結合的方式進行。課程考核總成績滿分為100分，其中平時形成性考核

3、成績占總成績的30%；期末終結性考試成績占總成績的70%?？偝煽儩M60分為及格成績。平時形成性考核成績：平時形成性考核依據(jù)形成性考核冊的布置和要求完成?？己顺煽冋伎偝煽兊?0分?？己藘?nèi)容包括平時記分作業(yè)（2次），綜合性作業(yè)（1次），教學實踐活動（1次）。折算方法：2次平時記分作業(yè)，每次各以100分為滿分，各折合為5分；1次綜合性作業(yè)和1次教學實踐活動，每次各以100分為滿分，各折合為10分，4次考核滿分400分共折合成30分計入課程考核總成績。平時形成性考核成績由各試點單位負責測算、登記。各試點單位可根據(jù)實際情況制定具體實施細則，并報中央電大考試處、師范部備案。中央電大負責檢查。期末終結性考試

4、：期末終結性考試卷面滿分為100分，占總成績中的70分。期末終結性考試按中央廣播電視大學有關考試的規(guī)定組織實施。4考核要求本課程學習的基本要求是：（1） 理解和掌握語文教育的理論和與之相關的其他理論知識。（2） 能運用語文教育理論分析和認識語文教學現(xiàn)象以及語文教育領域的實際問題。（3） 能運用語文教育理論，指導中學語文教學實踐，提高教學的自覺性，增強語文教學能力和研究能力。根據(jù)以上基本要求，對理論知識內(nèi)容，按識記、了解、理解三個層次進行要求；對方法內(nèi)容，按掌握、運用兩個層次進行要求。本課程考核要求分以下兩個層面進行命題：識記、了解、理解中學語文教育教學的基本理論。識記：指對有關內(nèi)容能夠準確記憶

5、；了解：指對教學內(nèi)容中的基本概念、基礎知識和基本理論要較清楚地知道是什么；理解：是在了解的基礎上能夠進行準確的表述。考核題型：填空、簡答、論述。掌握、運用中學語文教學基本理論，進行語文教學實踐和教學研究。掌握：指對有關規(guī)律和方法有較系統(tǒng)和較深入的把握和認識；運用：指能應用某種方法或原理自覺進行實踐。考核題型：論述、分析。5命題原則（1）符合教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和教學要求；符合文字教材的教學內(nèi)容。（2）符合本課程性質和特點。（3）考試命題范圍覆蓋本課程教材的全部內(nèi)容，并應突出重點。（4）每份試卷所考的內(nèi)容，應覆蓋本課程教材所學內(nèi)容的80%以上的章節(jié)。其中重點章有：第一章“語文學科的性質和任務”

6、、 第三章“中學語文教學設計”、 第四章“閱讀與閱讀教學”、第五章“作文與作文教學”、第六章“口語交際教學”、第七章“語文知識教學”。（5）試卷應反映學習目標的各個層次要求；試題應難易適中，一般可分為容易、適中、較難三個程度，所占比例大致為：容易占30%，適中占50%，較難占20%。每道試題應彼此獨立，不能互為答案或相互暗示。6試題類型及結構本課程考試題型分為填空、簡答、論述、分析四種。各種題型所占分數(shù)比例大致為：填空題10分，簡答題24分，論述題30分，分析題36分。7考核形式平時形成性考核的具體要求見第3點“考核方式”。期末考試采取當堂開卷筆試。8答題時限120分鐘。二、課程考核內(nèi)容和要求

7、緒 論一、考核內(nèi)容1傳統(tǒng)語文教學的特點、經(jīng)驗和弊端2近現(xiàn)代語文教學發(fā)展中的重要改革3語文教學目標觀的傳承與發(fā)展4語文教學內(nèi)容觀的傳承與發(fā)展5語文教學方法觀的傳承與發(fā)展6樹立正確的語文教學發(fā)展觀二、考核要求1了解傳統(tǒng)語文教學的主要特點、經(jīng)驗和弊端2了解近現(xiàn)代語文教學發(fā)展中的重要改革3理解語文教學觀念傳承與發(fā)展的關系第一章 語文學科的性質和任務 一、考核內(nèi)容1語文學科的性質2語文學科人文性與工具性統(tǒng)一的基本特點3語文學科實踐性和綜合性的特點4語文學科的任務5語文學科各項任務之間的關系 二、考核要求1理解語文學科的性質2理解語文學科的任務3了解語文學科各項任務之間的關系第二章 語文學習方法指導一、考

8、核內(nèi)容1學習和學習方法2語文學習的特點3語文學習的方法4語文學習過程指導方法5語文知識運用指導方法6語文活動指導方法7語文學習方法的個性化特點及其意義二、 考核要求1理解語文學習特點2運用語文學習方法指導學生進行有效的語文學習3運用學習指導方法分析學習指導案例第三章 中學語文教學設計一、考核內(nèi)容1語文教學設計的功能2語文教學設計的依據(jù)3語文教學設計的要求4教學目標的確定5教學策略的運用6教學過程的安排7教學方法的選擇8課堂教學的檢測與評價9教學計劃的制定10教學考核與評價11語文教案的編寫 二、考核要求1了解中學語文教學設計的基本理論2了解中學語文教學設計的要求3理解中學語文教學設計的內(nèi)容4掌

9、握語文教學設計方法5運用教學設計方法進行中學語文教學設計6了解教學計劃的制訂和教案編寫的基本要求第四章 閱讀與閱讀教學一、考核內(nèi)容1閱讀的性質2認識閱讀本質對閱讀教學的重要意義3范文的性質和作用4閱讀教學的內(nèi)容5閱讀教學過程6閱讀教學的主要方法二、考核要求1了解閱讀的性質，理解閱讀的心理本質2理解范文的性質和作用3理解閱讀教學的內(nèi)容4理解閱讀教學過程的特點5運用閱讀教學的方法進行教學實踐，分析閱讀教學案例第五章 作文與作文教學 一、考核內(nèi)容1作文的性質2作文教學的意義3作文的知識結構4作文的能力結構5中學生作文心理的特點6中學生作文心理過程的分析7中學生作文興趣和能力的培養(yǎng)8作文教學計劃的編制

10、9作文的立題，指導和評改 二、考核要求1了解作文的性質以及作文對于培養(yǎng)學生的綜合素質和個性發(fā)展的意義2。理解中學生作文心理規(guī)律3運用中學生作文規(guī)律分析作文教學案例4運用作文教學方法進行作文教學實踐。第六章 口語交際教學 一、考核內(nèi)容1口語交際教學的意義2。說話活動與聽話活動的心理3聽說活動的傳遞和反饋模式4中學生聽話能力的特征和影響因素5中學生說話能力的特征和影響因素6中學生口語交際能力的培養(yǎng)目標7讀寫教學與口語交際能力8口語交際課堂教學的特征9聽話教學的方式方法10說話教學的方式方法 二、考核要求1了解口語交際的基本心理過程2了解影響中學生口語能力的因素3理解口語交際能力的內(nèi)涵4理解中學生口

11、語交際能力的基本特征5了解中學生口語能力的培養(yǎng)目標6理解口語交際課堂教學的特征7運用口語交際教學的方式方法進行口語交際教學實踐第七章 語文知識教學一、考核內(nèi)容1“語文知識”的概念2語文知識的教育意義3語文知識的教學內(nèi)容4語文知識的教學原則5語文知識的教學方法二、考核要求1 了解語文知識的概念2 了解語文知識的教育意義3 理解語文知識的教學內(nèi)容4 理解語文知識的教學原則5 運用語文知識的教學方法進行語文知識教學第八章 中學語文教學與現(xiàn)代教育技術一、考核內(nèi)容1現(xiàn)代教育技術的內(nèi)涵2現(xiàn)代教育技術與語文學科教學改革3現(xiàn)代教育技術與語文學科課程整合4在語文教學中應用現(xiàn)代教育技術的科學性原則5在語文教學中應

12、用現(xiàn)代教育技術的適用性原則6在語文教學中應用現(xiàn)代教育技術的積極性原則二、考核要求1 了解現(xiàn)代教育技術對語文教學的影響2 了解現(xiàn)代教育技術條件下語文教學改革的發(fā)展3 了解現(xiàn)代教育技術與語文學科課程整合的基本理論4 理解現(xiàn)代教育技術在語文學科中應用的原則第九章 語文教師的專業(yè)化發(fā)展一、考核內(nèi)容1語文教師的職業(yè)特點2語文教師專業(yè)化的要求3專業(yè)化語文教師的素養(yǎng)4。語文教師的進修5語文教師的科研二、考核要求1了解語文教師的職業(yè)特點2理解語文教師專業(yè)化的要求3理解專業(yè)化語文教師應具備的素養(yǎng)4了解語文教師進修、科研與專業(yè)化發(fā)展的關系三、試題類型與規(guī)范解答舉例（一）試題類型1填空題（，把正確答案填在題中的橫線

13、上）（1）閱讀經(jīng)典文篇的主要意義在于。（2）教學評價的重點是。2簡答題（簡要答出要點即可，不必展開論述）（1）新的語文課程標準中對語文課程的基本理念的表述有哪些內(nèi)容？（2）傾聽具有哪些心理特點？3論述題（1）舉例論述為什么說作文是一種復雜的情感活動和心智活動？（2）結合自己的教學實際，談談你對“閱讀教學是一場多向度的對話”的理解。4分析題(1)閱讀余秋雨散文廢墟節(jié)選，以此為例分析范文作為“他人的言語經(jīng)驗”在語文知識教學中的作用。我詛咒廢墟,我又寄情廢墟。廢墟吞沒了我的企盼,我的記憶。片片瓦礫散落在荒草之間,斷殘的石柱在夕陽下站立,書中的記載,童年的幻想,全在廢墟中隕滅.,昔日的光榮成了嘲弄,創(chuàng)

14、業(yè)的祖輩在寒風中聲聲咆哮。夜臨了,什么沒有見過的明月苦笑一下,躲進云層,投給廢墟一片陰影。但是,代代層累并不是歷史。廢墟是毀滅,是葬送,是訣別,是選擇。時間的力量,理應在車道間輾碎凹凸。沒有廢墟就無所謂昨天,沒有昨天就無所謂今天和明天。廢墟是課本,讓我們把一門地理讀成歷史;廢墟是過程,人生就是從舊的廢墟出發(fā),走向新的廢墟。營造之初就想到它今后的凋零,因此廢墟是歸宿;更新的營造以廢墟為基地,因此廢墟是起點.廢墟是進化的長鏈。一位朋友告訴我,一次,他走進一個著名的廢墟,才一抬頭,已是滿目眼淚。這眼淚的成分非常復雜.是憎恨,是失落，又不完全是。廢墟表現(xiàn)出固執(zhí)，活像一個殘疾了的悲劇英雄。廢墟昭示著滄桑

15、，讓人偷窺到民族步履的蹣跚。廢墟是垂死老人發(fā)出的指令，使你不能不動容。廢墟有一種形式美，把拔離大地的美轉化為皈附大地的美。再過多少年，它還會化為泥土，完全融入大地。將融未融的階段，便是廢墟。母親微笑著慫恿過兒子們的創(chuàng)造，又微笑著收納了這種創(chuàng)造。母親怕兒子們過于勞累，怕世界上過于擁塞?？吹竭^秋天的飄飄黃葉嗎？母親怕它們冷，收入懷抱。沒有黃葉就沒有秋天，廢墟是建筑的黃葉。人們說，黃葉的意義在于哺育春天。我說，黃葉本身也是美。（2）分析下面的教學設計，根據(jù)其教學目標對教學過程設計作出分析和評價。 從百草園到三味書屋教學設計一、教學目標1學習仔細觀察、抓住特點、準確生動地描寫事物的方法以及譴詞造句的精

16、妙。2體會作者輕松愉快、幽默風趣的散文筆法。二、教學過程（一）導入新課（略）（二）整體感知教師在配樂中用輕松愉快、幽默風趣的語調(diào)朗讀全文。（三）重點學習1詳學“百草園”部分（1）為“百草園”部分加小標題。（2）提問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？引導想象“百草園”的美景并擴寫該部分。（3）提問：作者如何抓住事物特點，用了哪些動詞、形容詞來描寫“百草園”的各種景象？強調(diào)描寫景象要仔細觀察，抓住特點，用好動詞、形容詞。（4）提問：作者用了什么句式來表現(xiàn)百草園的“生機無限”？用“不必說”句式及及恰當?shù)膭釉~和形容詞進行口頭作文。（5）提問：春夏的百草園如此迷人，冬天的百草園如何呢？請學生熟讀“雪

17、地捕鳥”一段，體會動詞的運用（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩），并結合學生自己經(jīng)歷談捕鳥的樂趣，同時演示捕鳥過程。強調(diào)：交代事情要有條理，準確運用動詞。（6）誦讀史鐵生我與地壇有關段落，進行比較閱讀，擴大閱讀面。2略學“三味書屋”部分（1）作者是如何從寫“百草園”過渡到寫“三味書屋”的？“也許是也許是”的句式表達了什么樣的心理？（2）私塾先生給你印象最深刻的地方是什么？請你模仿表演一下。強調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動作、語言的描寫。（3）討論并提出看法：私塾先生雖然有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的老人。（四）梳理總結（此處略）（五）課后作業(yè)嘗試用這節(jié)課學到的方法寫自己的

18、童年趣事。（二） 規(guī)范解答1 填空題（把正確答案填在題中的橫線上）（1） 提高文化素養(yǎng) （2）形成性評價2 簡答題（簡要答出要點即可，不必展開論述）（1）答：全面提高學生的語文素養(yǎng)。正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力建設開放而有活力的語文課程。（2）答：快速、敏銳地感知；隨時篩選、加工；情緒的反饋；根據(jù)具體語言環(huán)境，積極主動地進行理解、評價和想象。3 論述題（結合實際具體論述）（1） 解答提示：作文是按個體內(nèi)心要求驅使的表達活動，它滿足寫作者的心理需要；寫作過程是積極而復雜的情感活動過程；寫作技能主要是通過內(nèi)部言語來操作的，從調(diào)動記憶存儲，到編碼，再將內(nèi)部語言轉化為外部語言，是一個復雜的、積極的心智活動過程。（此處舉例從略。）（2）解答提示：教學擁有對話的品格。閱讀教學過程更是一場多重關系、多種向度的對話。首先，是教師、學生與作者的對話；第二，是學生、教師與編者的對話；第三，是在課堂情境中，師與生、生與生之間的對話。在這場多向度對話中，教師以“平等對話者中的首席”身份運用教學語言引導交流和溝通。（此處舉例從略）4 分析題（1）解答提示：“他人的言語經(jīng)驗”在語文知識教學中，具有范文也就是例子的作用。從這些范文中提取的他人的言語經(jīng)驗，符合社會言語規(guī)律，貼近學生的生活經(jīng)驗和語言環(huán)境，可以直接作為學生的借鑒和模仿。一般來說，可以在三個層面促進學生