在閱讀分享場(chǎng)中提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

1、在閱讀分享場(chǎng)中提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)摘要：提高學(xué)生閱讀能力是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。那如何“提高呢？搭建“閱讀分享場(chǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)便是一個(gè)有效的選擇。其根本要求為：要從課內(nèi)走到課外，要聚焦具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性和主體性，要拓展分享的空間等。關(guān)鍵詞：課外閱讀閱讀分享場(chǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)操作模式可以說(shuō)，提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生“多讀好書(shū)。那怎樣才能讓學(xué)生“多讀好書(shū)呢？方法、途徑是多種多樣的，而本文只對(duì)“閱讀分享場(chǎng)進(jìn)行討論。一.搭建“閱讀分享場(chǎng)的必要性和可行性筆者所在學(xué)校的黃芝潔老師曾對(duì)高二年級(jí)323人的課外閱讀做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。1.你最喜歡哪類(lèi)書(shū)籍？經(jīng)典名著30.5%、

2、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)47.9%、暢銷(xiāo)書(shū)36.5%、卡通漫畫(huà)29.1%、雜志24.8%、微信微博圖文等35.9%、其他25.4%；2.以下哪種情況最有可能促使你課外去閱讀？家長(zhǎng)閱讀影響0.9%、教師指導(dǎo)影響6.2%、媒體網(wǎng)絡(luò)等宣傳影響20.1%、同學(xué)交流影響27.7%、自主選擇37.6%、其他7.4%；3.閱讀一本好書(shū)后你會(huì)怎么做？分享給他人56.6%、做讀書(shū)筆記10.5%、運(yùn)用到寫(xiě)作中去45.1%、看過(guò)就算了26.1%。從第1項(xiàng)數(shù)據(jù)中可看出，“電子閱讀在中學(xué)生中地位最高，紙本閱讀的“快餐化也很突出【1】，然而，作為“人類(lèi)價(jià)值選擇結(jié)果的“經(jīng)典名著【2】，或者說(shuō)這些“支撐著人類(lèi)文明的書(shū)【3】，卻處于很次要的地

3、位，這不能不引起我們的深思。第2項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示出，影響學(xué)生課外閱讀的，教師占不到7%，家庭占不到1%。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村高中生中，閱讀還是缺乏有效的指導(dǎo)，而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)閱讀資訊浩瀚無(wú)邊而又泥沙俱下，教師和家長(zhǎng)主導(dǎo)地位的缺失會(huì)使學(xué)生的閱讀處于一種茫然無(wú)序的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于自己“應(yīng)該讀什么和怎樣讀缺乏高度的自覺(jué)【4】，只憑本能和習(xí)慣，閱讀質(zhì)量很難把控。高中生閱讀如果不能得到教師的引導(dǎo)，他的閱讀層次往往會(huì)停留在粗淺的階段【5】，多數(shù)高中生盡管讀了書(shū)，但是他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、審美鑒賞能力、思維探究能力并沒(méi)得到有效的提升。因此，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的干預(yù)是非常有必要的。而第3項(xiàng)數(shù)據(jù)那么說(shuō)明，閱讀一本好書(shū)后“

4、做讀書(shū)筆記的比例最低，只占10.5%，由于“記筆記能夠“增進(jìn)閱讀效益【6】，所以這一調(diào)查結(jié)果很令人遺憾。但學(xué)生中想“分享給他人的高達(dá)56.6%，那么很令人欣喜。由于分享能夠增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，故教師可以在課堂上搭建一個(gè)分享平臺(tái)，通過(guò)規(guī)劃和引導(dǎo)，建立起良好的閱讀生態(tài)，推動(dòng)學(xué)生“多讀好書(shū)，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二.“閱讀分享場(chǎng)的根本要求其一，要從課內(nèi)走向課外。要“把學(xué)生培養(yǎng)成具備高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的人才，就必須讓“學(xué)生必須走大量閱讀的道路【7】。而由于原有的課本不能完全拋開(kāi)，所以既要教好“法定的教材，又要積極“溝通課內(nèi)外8，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀并進(jìn)行分

5、享，才能真正有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如在上?蘇軾詞兩首?這一課時(shí)，筆者要求學(xué)生圍繞蘇東坡的生平簡(jiǎn)介制作成PPT在上課前展示并解說(shuō)。之后我推薦了劉小川的?品中國(guó)文人2蘇東坡?這篇短文和林語(yǔ)堂的?蘇東坡傳?這本書(shū)的閱讀。并且對(duì)蘇東坡人格魅力中的“豪“民“心的三個(gè)主題展開(kāi)研討。這樣，從課內(nèi)的兩首詞走進(jìn)課外的一篇文章、一本書(shū)、一個(gè)主題。學(xué)生從走近詞人到走進(jìn)詞人，從走近一個(gè)作家到另一個(gè)作家，從走進(jìn)一本書(shū)到走進(jìn)一個(gè)時(shí)代。在教師的引領(lǐng)跟蹤下，學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)過(guò)程和課外閱讀量得以把控，課堂上營(yíng)造的“閱讀場(chǎng)才有交流和分享的可能。其二，要聚焦具體學(xué)習(xí)任務(wù)。哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮·查爾認(rèn)為人一生的閱讀開(kāi)展可以

6、分為5個(gè)階段，而高中生的閱讀應(yīng)屬于“多重觀點(diǎn)階段，這個(gè)階段呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)體從初級(jí)閱讀者逐漸成為成熟閱讀者的蛻變過(guò)程，是提高閱讀素養(yǎng)最重要的階段。但現(xiàn)在很多高中生的閱讀“求速度、“求效益9，碎片化、卡通化、娛樂(lè)化閱讀相當(dāng)普遍。而如果學(xué)生長(zhǎng)期處于輕閱讀尤其是網(wǎng)絡(luò)的淺閱讀狀態(tài)，就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離甚至放棄“更有利于精讀和沉思的“書(shū)籍閱讀10，從而損害閱讀品質(zhì)，造成思維能力的衰退。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生一般地閱讀內(nèi)容外，還應(yīng)該聚焦一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和分享任務(wù)，以此來(lái)“促逼學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作思考、探討，從而增強(qiáng)他們細(xì)致的分析能力和審美鑒賞能力。如在指導(dǎo)?蘇東坡傳?的整書(shū)閱讀時(shí)，筆者針對(duì)閱讀的三個(gè)階段，分別布置系

7、列的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一階段：完成各章配套練習(xí)；繪制蘇東坡一生游歷足跡圖，并標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)。第二階段：圍繞“豪“民“心這三個(gè)核心人格分組制作ppt并當(dāng)堂進(jìn)行解說(shuō)。必須結(jié)合文本中的典型事例、典型他人、典型詩(shī)文等等來(lái)佐證。第三階段：撰寫(xiě)讀書(shū)筆記擇優(yōu)展出；與劉小川的?品中國(guó)文人2之蘇東坡?和余秋雨的?文化苦旅之黃州突圍?進(jìn)行比較閱讀。第一階段的任務(wù)指向了了解整部書(shū)的大概內(nèi)容和傳主的人生軌跡，學(xué)生需要依照書(shū)后面的大事年表來(lái)分析確定其人生曲線中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；第二階段的任務(wù)指向了傳主的主要人格特征，這就需要學(xué)生通過(guò)篩選事件和詩(shī)文來(lái)確定了；第三階段的任務(wù)需要學(xué)生深入文本，并與其它兩篇作品作比較閱讀，才能了解到蘇

8、東坡在黃州的時(shí)候，開(kāi)始并不是像林語(yǔ)堂筆下所呈現(xiàn)出來(lái)的那樣瀟灑和淡然，也有驚慌、恐懼和狼狽，這種“人之常情會(huì)讓蘇東坡的人格更可愛(ài)，更偉大。為了完成上述分享的任務(wù)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀文本、查找信息，并梳理、分析、討論、協(xié)商，這樣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考與探討，培養(yǎng)和開(kāi)展他們對(duì)文本的解讀能力，師生共同建立一個(gè)閱讀的大課堂，彼此分享自己的閱讀學(xué)習(xí)成果，這無(wú)疑能夠推進(jìn)共同閱讀、深度閱讀，從而提高學(xué)生表達(dá)、思維、審美等能力。其三，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在閱讀分享場(chǎng)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該受到保護(hù)，教師也應(yīng)該有必要的干預(yù)。一方面，加強(qiáng)師生互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享需要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的根底上，不以教

9、師的講解代替或限制學(xué)生的個(gè)性解讀。另一方面，又應(yīng)該有教師的適時(shí)點(diǎn)撥和指引，否那么，問(wèn)題的討論很可能只停留在淺薄表層，缺乏思維的深度和認(rèn)知的拓展。像上述進(jìn)行?蘇東坡傳?的整書(shū)閱讀中，如果沒(méi)有教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)助推，通過(guò)課堂閱讀分享來(lái)引導(dǎo)的話，學(xué)生的閱讀很難到達(dá)深刻和創(chuàng)新的思維層次。三.“閱讀分享場(chǎng)的操作模式1.課前十分鐘分享模式。每周安排2到3次的課前10分鐘活動(dòng)，包括名著閱讀分享、課內(nèi)有關(guān)作家作品介紹、學(xué)生讀書(shū)筆記分享等等。不管是哪種形式、內(nèi)容，都需要在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)有成效。如在講到辛棄疾作品時(shí)，筆者先要求全班分組制作PPT來(lái)簡(jiǎn)介辛棄疾的生平，然后抽取一組派代表進(jìn)行講說(shuō)，其

10、他小組補(bǔ)充。接著再推送一篇朋友圈熱文?“大宋第一古惑仔辛棄疾：用一生把別人的茍且活成了熱血?，此文筆風(fēng)幽默詼諧，把作者英雄的一生、傳奇的一生、詩(shī)意的一生淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)這樣的閱讀交流和師生互動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、鑒賞能力。2.整書(shū)閱讀分組交流研討模式。剛公布的?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?2021年把“整本書(shū)的閱讀與研討當(dāng)作一個(gè)最重要的課程學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容列出，教師可以利用這樣的契機(jī)，讓學(xué)生在這一個(gè)月內(nèi)集中精力完成同一部經(jīng)典名著的整書(shū)閱讀。然后布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，并在這個(gè)學(xué)月中每周安排一節(jié)課，針對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組閱讀分享。除上述利用課堂45分鐘的兩種模式外，在

11、互聯(lián)網(wǎng)普及狀態(tài)下的今天，搭建“閱讀分享場(chǎng)還有很多行之有效的方法方式。如利用微信QQ群來(lái)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，展示閱讀成果；模仿彈幕、回帖、推薦語(yǔ)等方式進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)；等等?？傊罱ǘ鄻拥摹伴喿x分享場(chǎng)，把課內(nèi)外的閱讀聯(lián)系起來(lái)，建立師生共同閱讀的“大課堂，對(duì)于增加高中生閱讀量以及全面提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是有著極其深遠(yuǎn)的意義的。參考文獻(xiàn)【1】鄭惠生.“視聽(tīng)時(shí)代中學(xué)生最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物探討中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，202108：115.【2】鄭惠生.論文學(xué)經(jīng)典的生成、意義和特性J.社會(huì)科學(xué)評(píng)論，202101：13.【3】日本齋藤孝.超級(jí)閱讀術(shù)M.趙仲明，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2021：34-35.【4】鄭惠生.“圖像時(shí)代大學(xué)生最認(rèn)同的讀物的探討大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之八J.美與時(shí)代下，202112：91.【5】鄭惠生.經(jīng)典名著留給大學(xué)生的印象探討大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之六J.美與時(shí)代下，202109：83.【6】鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生視聽(tīng)與讀寫(xiě)狀況的調(diào)查研究J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，202105：134.【7】姚佩瑯.以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)J.文學(xué)教育上，202111：71.8陳寶紅.在高中課外閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)J.文學(xué)教育上，20