六年級下冊語文教學(xué)隨筆

1、六年級下冊語文教學(xué)隨筆1.給學(xué)生一種會讀能說的能力 文言文兩則教學(xué)隨筆教罷學(xué)弈、兩小兒辯日二篇文言文，強烈蹦出一個認(rèn)識：文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會讀能說的能力。讀是基礎(chǔ)。讓學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)字音，單個讀，糾正后再讀，指名讀，齊讀;二讀，讀出停頓，學(xué)生嘗試讀，師范讀，指名讀，交流讀，劃出節(jié)奏來讀，指名讀，齊讀;三讀，讀出味道來，讀出意思來。讀是提高。在學(xué)生讀到第三步時，讓學(xué)生說說文言文的意思，在說意思交流中領(lǐng)悟文言文的感情。學(xué)弈一課就有學(xué)生說出弈秋沒有理解學(xué)生，沒有懂學(xué)生，那個思援弓繳而射之的學(xué)生，讓他去學(xué)射箭好了，因為他對學(xué)下棋不感興趣，而對射箭特有興趣。鼓勵學(xué)生說居然說出了因材施教的教育原理來。是

2、啊，童言是率真的，無畏的，有想象力的。培養(yǎng)學(xué)生會讀能說是多么重要的。2.匆匆匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。全文語言優(yōu)美、內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比、比喻、排比、擬人的修辭手法，語言生動具體。但是由于文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。所以，在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。一、 巧借文中句子，抓住主線感悟。在上課伊始，我就直截了當(dāng)?shù)叵蛲瑢W(xué)們介紹了朱自清這位作家，介紹了他的字號，介紹了他的作品，也介紹了他的生平。同學(xué)們

3、馬上被吸引住了。緊接著我就說：“同學(xué)們，今天我們要來拜讀一下朱自清先生在24歲時寫的一篇散文匆匆，先請同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀正確?！痹趯W(xué)生充分自讀后，我用深情地眼神望著學(xué)生說：“但是，聰明的，你告訴我，朱自清的這篇匆匆都是圍繞哪一句來寫的呢？”這下，學(xué)生來勁兒了，馬上找到了“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，我就趁勢提問：“你從課文中的哪些地方感受到這一點的？”一切也就水到渠成了。二、反復(fù)指導(dǎo)誦讀，積淀深厚感情。朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚！”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，

4、富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)語文實踐能力。匆匆這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)，而且又比較難懂，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生做一些記號是很有必要的。我一直堅持著一個原則，那就是在小學(xué)的語文教學(xué)中，一定要幫助學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在各個方面，我都考慮得非常細(xì)致。比如哪些地方要用三角形符號，哪些地方要用不同的線標(biāo)示，哪些地方應(yīng)該寫上它的意義，哪些地方應(yīng)該作些注釋等。甚至連

5、畫線的時候要先用鉛筆畫，等答案確定后再改成其他顏色我都講得很細(xì)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生能主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當(dāng)堂背誦部分句、段等。3讓中差生擁有同一片溫暖的天所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。 由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。 而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。 教育學(xué)理論告訴我們：中學(xué)教育的基本任務(wù)就是對青少年進(jìn)

6、行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為青少年身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。 由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育 應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實說明：今天的 尖子 明天不一定就是 尖子 ，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂 優(yōu)生 與 差生 的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實踐中不一定工作就很出色，

7、而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持 面向全體 ，特別是面向中差生才是切切實實的素質(zhì)教育。 不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。 尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過 不白之冤 產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于

8、家庭的負(fù)擔(dān)或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。4.頂碗少年教學(xué)隨筆 趙麗宏的頂碗少年講述了“我”二十年前在上海大劇院觀看雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，贊揚了少年不怕失敗、勇于拼搏的精神，同時也表明任何一個人的成長，都離不開他人的鼓勵與支持。文章的正面描寫和側(cè)面描寫很精彩，也是一次很好的練筆的機會。講授這篇文章的時候，有一個小插曲。文章末尾，文中的“我”確信，“他是一個強者”，所以我在導(dǎo)入新課的時候，就聯(lián)系到雨果的“諾曼底”號遇難記中的題記，“真正的強者是那些有自制力的人”，那么文中的少年是不是一個強者呢？在我看來，這應(yīng)該不算一個問題，

9、面對兩次失誤的少年，最終戰(zhàn)勝困難，取得成功，當(dāng)然是一個強者了，然后順勢請同學(xué)們分析少年的形象，再分析觀眾和老者等側(cè)面描寫的部分，重、難點就解決了，這顯然是我的一廂情愿。有的學(xué)生卻不這樣認(rèn)為，因為文中的觀眾們在少年第二次失誤的時候，有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！”這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了，很不滿意少年的表現(xiàn)，而這時的少年神態(tài)木然，臉上全是汗，不知所措，不知道該做些什么，怎么能說他是強者呢？有的同學(xué)則認(rèn)為他當(dāng)然是強者，理由與我的觀點相同。 怎么辦？不是問題的問題卻成了問題。我們先不下定論他到底是不是強者，先看看觀眾們前后的表現(xiàn)，想想為什么他們會要求演下一個節(jié)目，體會他

10、們此時的心情。同學(xué)們開始認(rèn)真的讀課文，圈劃相關(guān)的語句，有的開始小范圍的討論起來了。經(jīng)過一番的討論，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)觀眾們沒有不耐煩，而是擔(dān)心少年承受不了打擊，所以才會說出那樣的話，那是對少年的呵護和關(guān)愛，文章開始部分，觀眾聚精會神地觀看少年的精彩演出，如“屏住氣”、“目不轉(zhuǎn)睛”等詞語，充分表現(xiàn)了觀眾們的緊張情緒，而接下來第三次表演中，“場子里驚得沒有一絲兒生息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛”，“全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲”，對這些語段的朗讀和品析，體會到了觀眾們對少年的愛護、鼓勵和贊賞。那么，這是一個怎樣的少年呢？（從他精彩的表演和優(yōu)秀的品質(zhì)兩方面來考慮）在這樣一個探討的氛圍中，結(jié)束了課文的教學(xué)。

11、 真是計劃沒有變化快呀！在這樣一個動態(tài)的、生成的過程中，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，小問題成為學(xué)生們的大問題，備教材，更要被我們的學(xué)生，這樣課堂才會成為如來佛手中的孫悟空萬變不離其中。5.手指教學(xué)隨筆手指是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。與以前課本中選入的先生的白鵝一樣，文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運用多

12、種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文雖是一篇略讀課文，但由于我十分喜歡和欣賞先生的文風(fēng)，就當(dāng)做精讀課文來講的，課前還請美術(shù)吳老師在黑板上畫了插圖。果然，學(xué)生也十分喜歡學(xué)習(xí)本文。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學(xué)生容易把握，我把重點放在表達(dá)方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進(jìn)行重點體會。如

13、，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點體會排比句式的表達(dá)作用。 課后我還布置了小練筆，結(jié)合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指，

14、要寫出自己的獨特見解。結(jié)果很多孩子能模仿先生的語言風(fēng)格，幽默地寫了自己眼中五指的不同姿態(tài)和性格，而且很有見解。如：有的孩子認(rèn)為中指并不向先生說的那樣“養(yǎng)尊處優(yōu)”，反而是“忍辱負(fù)重”，每天扛著鋼筆寫個不停，都累得駝了背。多么生動的比喻?。∮纱丝梢?，我們高年級語文教師應(yīng)該挖掘不同課文中的寫法特點，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、擴寫等活動中，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作能力。6. 北京的春節(jié)教學(xué)隨筆一直以來，總以為精致的教學(xué)便是細(xì)膩，然而，現(xiàn)在終于感覺到自己的錯了。精致的教學(xué)需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃精準(zhǔn)的策略。一、擁有大局的目光。六年級是小學(xué)階段最高的一個層次。這時

15、候的孩子已經(jīng)不再是一個個毛頭小兒，他們已經(jīng)擁有了比較強的語感，能對文章進(jìn)行前后貫通的理解。于是，我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個篇章，而不應(yīng)該只是一個段落。然而，反觀我的教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)還是糾纏于一個個獨立的段的教學(xué)。“除夕”“正月初一”“元宵”三個片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進(jìn)行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣，在教學(xué)“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個

16、部分聯(lián)系起來進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學(xué)生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現(xiàn)實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。二、擺正教學(xué)的詳略剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學(xué)活動儼然也了“熬臘八粥”。特別是六個特別的日子的教學(xué)不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學(xué)生去讀，去了解。實際上這些內(nèi)容，學(xué)生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論。可是自己就是

17、那么傻，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學(xué)便也了小心翼翼，躡手躡腳了。現(xiàn)在想來，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學(xué)亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過于執(zhí)著”。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，我卻總是束手無策。處理重點語段，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀，反復(fù)地想象來展開。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，于是教學(xué)便演變成了少數(shù)學(xué)生的舞臺。比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學(xué)生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之

18、后再通過自己的引說，讓學(xué)生體會到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。剛一開始學(xué)生還能說說看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會“家家”“人人”等時，卻出現(xiàn)了“意外”。學(xué)生大都沒有什么感覺，出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學(xué)生來體會。說是“意外”，其實并不意外。我總是指望著學(xué)生能夠聽懂我的暗示，但是我是經(jīng)過反復(fù)解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學(xué)生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對我的暗示，他們自然會不置可否。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示達(dá)成？我過于天真了。所以關(guān)鍵是，對于重點段的教學(xué)，我們需要可行的策略，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟。在這

19、個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關(guān)鍵詞的加紅，也可以通過關(guān)鍵詞的隱藏等方法，讓學(xué)生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學(xué)的效果定然能夠達(dá)到事半功倍的效果。10.前后照應(yīng)，首尾連貫十六年前的回憶、燈光篇章結(jié)構(gòu)表達(dá)特點十六年前的回憶、燈光文章篇章結(jié)構(gòu)上都采用了前后呼應(yīng)，首尾連貫，點明主題的表達(dá)特點，在教學(xué)實施中，我把十六前的回憶作為認(rèn)識感知階段，把燈光作為知識點鞏固階段。教學(xué)中，如何把“前后照應(yīng)，首尾連貫”這一知識點得到落實，我采用了這幾種方法：一、比較法兩篇課文語言障礙不多，內(nèi)容也不難理解，對詞類理解、運用這一知識點，我采取由學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上

20、，借助文言知識儲備、上下文聯(lián)系，通過課文自讀解決。首先，讓學(xué)生通過誦讀，理解文章大意，感悟描寫特點，感知思路；老師也設(shè)計小練習(xí)，加深對這一知識點的理解，進(jìn)而掌握技巧。如十六年前的回憶，文章除了篇章結(jié)構(gòu)是前后呼應(yīng)，而段落之間，也有“前后照應(yīng)”的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式，并指導(dǎo)學(xué)生，如果語句出現(xiàn)在文章前面，那在文章的后面就能找到照應(yīng)部分，如此類推。而“燈光”一文，主要表達(dá)是看到眼前的燈光，就想起戰(zhàn)爭年代一“燈光火光”發(fā)生的故事。通過文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)上，段落層次表達(dá)方式上作比較，找出兩篇文章異同之處，鞏固這一知識點的掌握技巧。學(xué)生通過比較閱讀可更鮮明感知文章特征，使分散、模糊的認(rèn)識逐漸集中、明晰。二、討論法。

21、通過設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生品味文章的精彩部分，感悟含義深刻的句子所表達(dá)的思想內(nèi)容，實現(xiàn)對文章的深層的把握。所設(shè)置的問題，由淺到深，帶著問題細(xì)致閱讀文章，在問題逐一解決的過程中，閱讀的期望逐一實現(xiàn)，在獲得極大的滿足感同時閱讀興趣大增。為此，我整合兩篇課文，我設(shè)計討論。一是十六前的回憶和燈光內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上異同的討論，二是描寫細(xì)節(jié)的構(gòu)思上。討論對于提高思辯能力，提升對文章的感知，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神將是極有效的，這是閱讀的深入階段。問題的設(shè)計，無疑激發(fā)學(xué)生強烈的思維興趣和參與熱情。我將關(guān)注學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的新情況，及時疏通學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的疑難點，鼓勵學(xué)生表達(dá)獨特的見解，使學(xué)生的

22、主體性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生細(xì)品文章，明顯理出思路：描寫細(xì)節(jié)不同，段式結(jié)構(gòu)不同，但篇章結(jié)構(gòu)上都采用前后照應(yīng)的寫作特色。 教是為了不教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教育的啟發(fā)性原則。知識點落到課文教學(xué)實處，學(xué)生就能很好的掌握閱讀技巧。12.激起閱讀欲望，突破難點為人民服務(wù)教學(xué)反思暨大附小 語文教研組 李潔萍把為人民服務(wù)一文選進(jìn)人教版第十二冊教材，意圖很明確，讓小學(xué)生初步接觸這類以議論文為主要表達(dá)方式的文章，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點基礎(chǔ)。這篇課文是毛澤東在抗日戰(zhàn)爭時期的作品，是毛澤東在舉行張思德同志追悼會上的講演，雖然是對當(dāng)時中國共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍講的，但文中所講了人活著到底為什么的問題

23、，對今天還具有現(xiàn)實意義，尤其對青少年正確人生觀啟蒙教育意義。課文設(shè)計兩個難點：一是體會“為人民服務(wù)”的思想；二是理解一些含義深刻的句子。要突破教學(xué)難點，啟發(fā)學(xué)生閱讀欲望，課堂上我采用了這幾種教學(xué)措施：一、 了解背景，初步了解議論文表達(dá)方式。要了解毛澤東為什么在追悼張思德同志會上講演，就得了解張思德犧牲的原因，他的犧牲有意義嗎？有價值嗎？為此，在教學(xué)中，我讓同學(xué)們聯(lián)系，使抽象的道理形象化，例如為建立新中國而獻(xiàn)出生命的先烈；為救掉進(jìn)冰窟窿的朝鮮兒童羅盛教、為推開受驚的戰(zhàn)馬而獻(xiàn)身的歐陽海、為今年冰災(zāi)搶收電網(wǎng)，恢復(fù)電力供應(yīng)的電力工人他們的死是有價值的，有意義的。為闡述這個論點，我把學(xué)生引回文本，讀一讀

24、，毛澤東用什么表達(dá)方法？比一比，看誰最快背下來。說一說，你是怎樣理解的？通過這么一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來，在讀中明白每句話表達(dá)的意思，進(jìn)而理解包含的意思。但也不能忽視讓學(xué)生練習(xí)給這文段分層次，目的就是讓學(xué)生懂得議論文“圍繞中心層層深入闡明”特征。同樣以這種學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生分成四人小組，討論交流，以下幾個段落，整體感知全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明白采用不同的表達(dá)方法。二體會“為人民服務(wù)”思想。課文中講的道理，要讓學(xué)生領(lǐng)會這些道理，就導(dǎo)學(xué)生熟悉的事例為著點。在我們的生活當(dāng)中，發(fā)生在自己身邊默默無聞的小事：對待學(xué)習(xí)上遇到的困難；主動撿起點在教室的紙屑；同學(xué)病了，主動幫助；扶鄰居上樓由此啟發(fā)，“為人民服務(wù)

25、”思想是建立在肯做小事基礎(chǔ)上，是扎根于自己的內(nèi)心深處里。三、交流討論，理解含義深刻句子。要理解句子含義，我認(rèn)為，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓重點字詞，才能很好地理解句子的含義。例如：“我們這個隊伍完全是為這解放人民的，實徹底的為人民的利益工作的?！敝攸c詞語有“完全”、“徹底”。“完全”就是百分之百，除了為人民服務(wù)而外，再沒有任何別的目的。“徹底”就是做到底的意思，不達(dá)目的決不休止。抓住重點詞語，接著教會學(xué)生連起來，把剛才重點字詞的意思運用到句子當(dāng)中理解：要堅持為人民服務(wù)，并且做到“完全”、“徹底”。只有這樣做，才稱得上是名副其實的革命者，一個人活著才有意義。句子的含義就能整理出來了。四、 構(gòu)思小練習(xí)，鞏

26、固學(xué)習(xí)方法。既然為人民服務(wù)是小學(xué)教材的第一篇議論文，我認(rèn)為，要達(dá)到更好的教學(xué)效果，還需要構(gòu)思一些小練習(xí)，以鞏固掌握的學(xué)習(xí)方法和知識點。我設(shè)計了這樣小練習(xí)：如：聯(lián)系生活實際談體會。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)言很踴躍，口頭語言表達(dá)也很流暢。但轉(zhuǎn)變?yōu)橛霉P寫下來，部分學(xué)生的書面語言有新問題出現(xiàn)了：錯別字多，要點和例子不貼切等。為扭轉(zhuǎn)這種局面，我還是讓學(xué)生在練習(xí)本上再補上一課。以上所采用的教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維上有發(fā)散點，也有集中點。所謂發(fā)散點，讓學(xué)生就現(xiàn)代生活的事例，理解毛澤東在抗日戰(zhàn)爭時期，用講演方式鼓舞士氣，深入淺出，論述了“中國共產(chǎn)黨及其八路軍、新四軍為人民服務(wù)的根本宗旨”。何謂“集中點”，就是讓

27、學(xué)生明白“大道理，從小事做起”，“為人民服務(wù)”思想12.一夜的工作教學(xué)隨筆 一夜的工作是何其芳飽含激情的一篇文章，歌頌了周總理日理萬機的辛勞和簡樸的生活，字里行間充滿了愛戴與崇敬之情。文章內(nèi)容淺顯易懂，不需要去深入分析，因此我把這課的目標(biāo)定為讓學(xué)生能通過閱讀說出自己對周總理的認(rèn)識，體會文中流露的感情，并與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。課時安排2課時，第一節(jié)課我讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理工作和生活上的一些小故事，并反復(fù)讀課文，加深理解，完成一道填空題：這是一位 的總理，按自己的理解能填上多少個詞就填多少。第二節(jié)課我讓學(xué)生匯報他們的自學(xué)情況，在課文上找出自己填空的理由，或者用查找的資料來說明。結(jié)果學(xué)生紛紛填出許

28、多內(nèi)容：這是一位認(rèn)真工作、辛勞、生活簡樸、細(xì)心、關(guān)心他人、一心為人民的總理，并說出自己的理由，可見學(xué)生對課文是理解了。特別是一位學(xué)生從課文中找出“我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了?！睆倪@里看出總理是一位細(xì)心的人，作者帶歪了一把椅子他都會放好。我當(dāng)場表揚了這位學(xué)生讀書讀得仔細(xì)。剩下10分鐘我再讓學(xué)生閱讀同步閱讀課本中有關(guān)周總理的兩篇文章，再從別的方面感受這位偉人的事跡。最后每位同學(xué)都在課文的插圖中寫上一二句自己的感想。這兩節(jié)課學(xué)生上得非常投入，回答問題的人也比以前的課堂多了。反思：課堂是學(xué)生的課堂，老師只是為學(xué)生指明行走的方向，然后放手讓學(xué)生自己去走，老

29、師跟著學(xué)生邊走邊看邊指點。學(xué)生在放手自己摸索的情況下反而還會走得自然、順暢。這節(jié)課充分利用時間，增加學(xué)生的閱讀量，補充他們的課文資源，讓他們加深對課文的理解，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，從學(xué)生課堂的反應(yīng)來看，目的是達(dá)到了?？墒腔剡^頭來看看這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定，似乎過于簡單，雖然目標(biāo)達(dá)成了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于對課文感情的理解，其實本課在表達(dá)方法上也是有許多值得學(xué)習(xí)地方的：比如通過生活中的小事和平實的語言去表現(xiàn)人物，這是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟的。看來以后在制定教學(xué)目標(biāo)是要全面些。14.賣火柴的小女孩教學(xué)隨筆賣火柴的小女孩一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生

30、自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感

31、受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)

32、中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。（這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。15.凡卡教學(xué)隨筆我在教學(xué)凡卡一文時，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時黑暗社會的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用

33、。凡卡一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷” 當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時，與插圖對照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學(xué)生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”

34、經(jīng)過討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。 18.跨越百年的美麗教學(xué)隨筆課文跨越百年的美麗是梁衡同名散文的節(jié)選，這是一篇贊美居里夫人的文章。文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了自己的人生價值。我在教第二課時時，力求從多個方面讓學(xué)生感受課題中的美麗，力求在教學(xué)中做到實與活相結(jié)合我覺得我本課教學(xué)的成功之處是：一、讀的訓(xùn)練比較扎實，我在讓學(xué)生在充分品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生的發(fā)言幾乎都抓住了

35、所有的文中含義深刻的句子，談出理解，談出感受，有理有據(jù)，情真意切。同時我有意識的帶領(lǐng)同學(xué)們將自己的理解、感受還原到朗讀背誦之中。最后落腳到排比句的作用的領(lǐng)會上。實現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中悟。二、我能夠以學(xué)生為主體，把課堂和時間還給學(xué)生。課堂上我大膽的放手讓學(xué)生交流“最讓自己感動的美麗是什么？”老師沒有畫圈子，設(shè)框框。學(xué)生聯(lián)系文中的語句談得比較充分，比較到位，把理解語言與受到感染、激勵融為一體。當(dāng)然本課的教學(xué)也有很多遺憾，比如，學(xué)生在交流中還缺少層次性，說明教師的引導(dǎo)作用不夠。交流過后教師還缺少必要的梳理，如果能夠隨著學(xué)生交流的不斷深入，在學(xué)生的頭腦中形成這樣的印象，即：課題中的”美麗”不僅體現(xiàn)

36、在她的容貌上，更體現(xiàn)在他的偉大成就上，科學(xué)的精神上，高尚的人格上讓居里夫人的形象鐫刻在學(xué)生的頭腦當(dāng)中，讓文中的語句活在學(xué)生的語言了這樣我想就更好了。 20.真理誕生于一百個問號之后教學(xué)隨筆教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達(dá). 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。教學(xué)中，我引導(dǎo)“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實

37、驗”“許多實驗”“反復(fù)的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會和領(lǐng)悟到“真理誕生在一百個問號之后的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學(xué)生對課題、對課文的認(rèn)識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動，與此同時，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，但是這堂

38、也不免有些遺憾：高年級學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學(xué)生感悟。21.我最好的老師教學(xué)隨筆這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標(biāo)的融