小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案體會

1、小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”實施過程中的點(diǎn)滴體會語文學(xué)習(xí)是一個長期的、潛移默化的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經(jīng)過一段時間才能逐漸內(nèi)化為個人的知識結(jié)構(gòu)，并使自己的語文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展，這其實就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的全過程，而達(dá)成這一內(nèi)化的重要橋梁便是有效的作業(yè)。然而，長期以來，我們發(fā)現(xiàn)，教師對語文作業(yè)的設(shè)計沒有引起足夠的重視，在作業(yè)的布置上，大多著眼于鞏固學(xué)過的知識，要求學(xué)生抄寫、默寫生字新詞，重復(fù)課后練習(xí)題，完成教輔書的題目已成為語文作業(yè)的主要內(nèi)容。如此機(jī)械抄記、重復(fù)套用，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致出現(xiàn)

2、學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，如何精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。 大膽嘗試的“以學(xué)定教，教學(xué)合一”的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)策略?！皩?dǎo)學(xué)案” 實施后，要求教師原則上停用除與教材配套練習(xí)冊外的教輔材料。我們都清楚，量的減少需要質(zhì)的提升。這樣大力度的改革，迫使教師對“導(dǎo)學(xué)案”的編制過程的研究成分和技術(shù)含量提出了更高的要求，要求教師用自己的智慧勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。實施二年多來，在小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”的推進(jìn)過程中，已逐步形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 課堂研討延伸拓展”的“導(dǎo)學(xué)案”模式，特別是這三大環(huán)節(jié)的作業(yè)，我們精心設(shè)計，在提高作業(yè)有效性中提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的

3、教學(xué)實踐，談?wù)勅蟓h(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計。 一、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的作業(yè)設(shè)計 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”可見，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。然而在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動，讀得無力、乏味，整個預(yù)習(xí)似乎“不留痕跡”，而“導(dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”則為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個重要載體。以微笑著承受一切中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”設(shè)計為例?！邦A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”：一、自讀課文，整體感知，完成學(xué)習(xí)“入門” 題：1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不

4、認(rèn) 識的字，查閱字典并讀準(zhǔn)字音。2、搜集有關(guān)桑蘭的資料，簡要介紹。 3、結(jié)合課文內(nèi)容，在括號中填入合適的詞。 （ ）的不 幸 （ ）的精神 （ ）的毅力 （ ）的勇氣 （ ）的疼 痛 （ ）的微笑 4、詞語歸類，并照樣子寫幾個。 堅強(qiáng)不屈 失聲痛哭 大汗淋漓 氣喘吁吁 形容費(fèi)力、勞累的樣子。 形容悲傷的樣子。 描寫天氣炎熱。 描寫優(yōu)秀品質(zhì)。 5、質(zhì)疑。 自學(xué)了這篇課文后，你還有什么不明白的地方 嗎？ （二）、請將課文再有感情地朗讀兩遍，其中一遍請父母為你評分，并請他們寫一寫理由。父母評分： 分。（滿分100分） 理由： 現(xiàn)行語文新教材教學(xué)容量比較大，如果不充分預(yù)習(xí)的話，課堂教學(xué)中老師關(guān)注的內(nèi)容

5、很多，難于突出重點(diǎn)，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。在微笑著承受一切中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中，我設(shè)計了具有一定操作性的作業(yè)。在要求明確，內(nèi)容具體的每一題中，讓學(xué)生漸入預(yù)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生有效的預(yù)習(xí)效果。1、朗讀課文 語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個首要環(huán)節(jié)。因此，微笑著承受一切中 “預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的第一小題便是“讀讀課文”，就是要讓學(xué)生把課文讀通順，讀正確，這為后面的預(yù)習(xí)練習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。2、搜集資料 由于新教材的課文所涉及的知識內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生對有些課文中的作者、主

6、人公、時代背景等不甚了解，因此，針對這篇課文，設(shè)計的“第二題”便是讓學(xué)生去搜集有關(guān)桑蘭的資料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這樣的資料搜集練習(xí)，學(xué)生樂此不疲，既開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識儲備，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，又能滿足學(xué)生獲得成功感的愿望。3、語言積累 第三、四小題是關(guān)于詞語方面的練習(xí)。這樣的練習(xí)有助于讓學(xué)生在詞語的運(yùn)用中達(dá)到語言的積累。其中第三題“結(jié)合課文內(nèi)容，在括號中填入合適的詞。”是為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)的。課中，我讓學(xué)生自己選擇這一題中的幾個詞概括課文的主要內(nèi)容，這樣使“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”與“課堂研討”達(dá)到了有機(jī)的整合。4、質(zhì)疑問難 愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”第五小題主要是讓學(xué)生在

7、初讀課文后，提出自己無法解決的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在質(zhì)疑的過程中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以從課文題目質(zhì)疑、從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑、從矛盾處質(zhì)疑、從標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑等等。5、家長參與 “預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的最后一題，讓學(xué)生把課文讀給家長聽，讓家長評分，則努力讓學(xué)生的預(yù)習(xí)與家長進(jìn)行互動，在家長的評讀中，讓家長先檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。 二、“課堂研討”的作業(yè)設(shè)計 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文課要加強(qiáng)語言文字實踐，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐中，掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。在“課堂研討”的作業(yè)設(shè)計中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的

8、創(chuàng)新意識。1、利用空白點(diǎn)，設(shè)計練習(xí) 為了表達(dá)的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點(diǎn)，設(shè)計一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)情感的升華，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。 在五年級新教材中有這樣一篇課文跨越海峽的生命橋，課文中有這樣一句話：“一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出”在學(xué)生飽含深情地朗讀后，設(shè)計一個說話練習(xí)，讓學(xué)生想象：此時此刻，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？在交流中，學(xué)生加深了對文本的理解，他們深深體會到：海峽兩岸的骨肉同胞，心連心，那血脈親情，如

9、同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會熄滅。在課文的最后，又設(shè)計了這樣一個想象：假設(shè)一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？在和其他同學(xué)的演一演的過程中，學(xué)生再次感受到海峽、大陸人民心連心，接受了民族教育的一次深刻洗禮。2、讀寫結(jié)合，設(shè)計練習(xí) 一枝白玫瑰是一個催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購物時看到一個五歲的小男孩想給死去的妹妹買一件圣誕禮物洋娃娃，可是錢不夠。當(dāng)我了解到男孩家庭的不幸后，產(chǎn)生憐憫之心，暗中幫助男孩實現(xiàn)了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會為那種人間的真情、親情所動容。在本課結(jié)尾處，也就是學(xué)生感情達(dá)到高潮時，我設(shè)計了一個寫

10、話練習(xí)：望著這一束白玫瑰，你想對誰說？就讓我們用自己的筆，在這張感人的畫面下，寫上自己想要訴說的話吧。在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的對小男孩說，有的對作者說，有的對司機(jī)說等等，并且還讓學(xué)生深情地讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次有利地抓住了對語言文字訓(xùn)練的契機(jī)。3、利用延伸點(diǎn)，設(shè)計練習(xí) 學(xué)生在閱讀課文的過程中，在感受課文內(nèi)容的同時，也會以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地展開想象，去發(fā)展課文情節(jié)、超越文本，產(chǎn)生新的效果。帶著尺子去釣魚主要講述中國客人小張在丹麥垂釣時，從丹麥朋友處知道了釣魚時必須帶著尺子，從而體會到丹麥人自覺保護(hù)海洋資源的良好品德。盡管課文描寫的是發(fā)生在外國的事，但

11、借助本文的學(xué)習(xí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以國際視野審視中華民族精神的價值。因此，最后結(jié)尾處我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：讓小朋友給當(dāng)?shù)貪O政所的叔叔阿姨寫一份建議信。這樣既有對外國民族的敬佩之情，又遷移到本民族，培養(yǎng)積極的環(huán)保意識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對本民族的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識。 三、“延伸拓展”的作業(yè)設(shè)計 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文課程要將其他課程活動，將課堂學(xué)習(xí)與課堂以外的語言實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時代發(fā)展的課程體系。語文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗性、研究性相結(jié)合學(xué)習(xí)方式。每篇課文的“延伸拓展”，一般由課后鞏固性練習(xí)、針對這篇課文涉及的拓展型練習(xí)

12、、短文閱讀練習(xí)、學(xué)后記組成，多樣性的“延伸拓展”中的作業(yè)讓學(xué)生趣味十足。1、課后鞏固型練習(xí)： 這類練習(xí)是基礎(chǔ)題，體現(xiàn)每篇課文重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固性練習(xí)，有時還結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這是每位學(xué)生必須完成的。練習(xí)的主要形式有：選默詞語、鞏固性填空練習(xí)、按要求改寫句子、摘抄好詞佳句等等。2、拓展型練習(xí)： 針對課文內(nèi)容，涉及相關(guān)的練習(xí)，這類題目學(xué)生可以選擇來完成，可以是課文的續(xù)寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報，可以是考察訪問等等。如，五彩池的“延伸拓展”的作業(yè)設(shè)計中，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：學(xué)了這篇課文，你想說些什么？請你為宣傳五彩池設(shè)計一則廣告詞。這類作業(yè)，旨在讓學(xué)生從閱讀的文字材料中走出來

13、，延伸到文外，課外及語文生活、語言實踐的社會空間，以達(dá)到“語文教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的境界。3、短文閱讀練習(xí)： 一般有兩篇閱讀練習(xí)，一篇為課內(nèi)閱讀，一篇為與本課文相關(guān)的閱讀練習(xí)。如，學(xué)習(xí)了觀潮后，學(xué)生領(lǐng)略了天下奇觀錢塘江大潮后，又讓學(xué)生在閱讀另一篇奇觀日月潭。學(xué)習(xí)了找到“神奇子彈”的人后，當(dāng)學(xué)生都被歐立希廢寢忘食、百折不撓的精神所折服時，又讓學(xué)生閱讀牛頓買菜，感受牛頓的熱愛學(xué)習(xí)、專注于科學(xué)。4、學(xué)后記： 學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，寫上自己的學(xué)習(xí)心得、收獲、 體會等，這樣的小練筆最具語文學(xué)科特點(diǎn)了，所以當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”實施過程中，學(xué)校其他學(xué)科在取消寫學(xué)后記的同時，我們小學(xué)語文學(xué)科堅持保留學(xué)后記。如在學(xué)習(xí)了失去的一天后，學(xué)生從游手好閑的佩佳身上懂得了時間一去不復(fù)返，要珍惜時間。學(xué)后記中，學(xué)生可以寫學(xué)課文后的感受，可以寫自己收獲的一天，可以寫打算一天怎么過才是精彩的，