(新)部編版三年級語文下冊說課稿

1、人教三年級下冊 4 篇說課稿第一篇燕子說課稿一、 說教材燕子是人教版小學語文三年級下冊第一單元的一篇講讀課文。 這是一篇寫景狀物散文。 作者鄭振鐸抓住春天的景物特點。 主要描繪了春天里燕子在天空中、 湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。通過準確、生動的描繪、充分表現(xiàn)了小燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、注重培養(yǎng)學生細致觀察事物，抓住事物特點進行有條理地記敘的能力。二、說教學目標 ：根據(jù)教材分析和三年級學生的特點，我確定以下教學目標知識與能力： 會認九個生字，會寫 14 個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。正確、流利有感情的朗讀

2、課文。過程與方法： 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色。 學習作者抓住事物特點觀察和表達的方式。情感態(tài)度與價值觀： 感悟燕子的可愛和春天生機勃勃的景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。三、說教學重、難點：通過以上分析， 我確定本課的教學重點是體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景色。 體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。四、 說教法、學法說教法語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：1、朗讀品悟法。 “讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段， “讀”也是語文實

3、踐的主要途徑之一。本課教學，我引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。以讀為本，讀悟交融，讓學生實現(xiàn)與文本的融合，并形成新的感知。2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現(xiàn)美麗的春天的畫面，讓學生仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。說學法在教學中， 我積極倡導學生自主、 合作、 探究的學習方式， 通過讀讀、 劃劃、 想象，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法， 去發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題， 注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。五、 說教學流程根據(jù)單元的目標及學生的年齡特點，

4、 同時為了更好地把預設目標落實到實處， 我安排兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是：正確、流利的朗讀課文，掃清字詞障礙，研讀第一段。第二課時的主要任務是：學習課文2 4 自然段，感受春光的美麗，體會燕子的靜態(tài)美和動態(tài)美。下面我想著重講講第二課時的教學安排。本課時，共分4 大板塊。分別是：一、談話，引導積累，二、學第 2 段，感悟春天的美麗，三、學習 3 、 4 自然段，體會燕子的動靜態(tài)之美。四、內化，讓燕子留駐在心間。（一）激情導入，引導積累。春天是百花爭艷、鳥語花香的季節(jié)。美好的春天，帶給我們無限的遐想?；貞浺幌?，你想起了哪些描寫春天的詩句 ? 背一背，通過背誦春天的詩歌，順勢引導：課文中

5、哪個部分也寫了春天的美景?（這一環(huán)節(jié)，我之所以這樣設計，一方面，可以激活學生的語文儲備，讓學生去摸觸文本。另一方面，使課堂擁有濃濃的語文味。 ）（二）深入探究、感悟春天出示“微風吹拂著。 。 。 。 。 。的春天。 ”這三句話，不止向我們展現(xiàn)一個靜止的畫面，還有一種生機，微風在動，柔柳在動，草、花，也都趕集似的聚攏來。為再現(xiàn)春天生動而熱烈的景象，同時積累語言，我這樣安排：先讓學生讀讀這三句話，你讀懂了什么 ?（ 讀懂了 1、春天的雨飄飄灑灑的、細細的， 2、微風在柔柔地吹拂，柳絲黃而嫩。等等） 當學生說道：他們趕集似的聚攏來。我追問， “趕集明白嗎?”很多學生會說“蒲歧九月的時候很多人到集市上

6、買東西，那就是趕集。 ”因為我們學校的孩子對蒲歧九月印象特別深刻。讓學生聯(lián)系實際，很容易理解趕集。接著想象說話：還有誰去趕集呢?看課件出示的畫面： 請同學們仔細聆聽， 輕輕說說你看到了什么， 聽到了什么， 還要聞一聞春天的氣息。當學生看完圖片后，我問：你的心情怎樣? 學生可能會說：高興、欣喜，再讓學生把這種感覺帶進去讀。在此基礎上，課件放出燕子的叫聲，小燕子來了，讀讀文中的句子： “小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。 ”這個句子不需要老師講解，只要讓學生讀后，給予情景性評價。如：真是一只伶俐可愛的燕子。為春天增添了許多生趣。（我結合以上的句子進行朗讀指導，盡可能做到品之有味，讓學生進入情

7、景，有感而發(fā)。而不是給予機械的朗讀技巧的指導。 ）（三）合作探究，讀懂燕子教師引入： “燕子為春天增添了哪些生機?請讀讀課文第三四自然段。邊讀邊想，你覺得那個句子寫得特別有趣，就在旁邊寫下你的體會。 ”學生自讀課文，小組交流。 （這里的設計，先讓學生找準研究點，這是合作學習的前提，然后進行合作學習。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己吸收。 自己已有的知識被別人的觀點所喚醒和激活，各自生成新的認識，整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩。 ）在學生充分合作探究的基礎上，組織匯報交流。交流過程中，對下面兩處重點語句，我視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。我分成兩個小板塊進行教學。第一小板塊： “

8、在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊 ; 有的。 。 。 。 。 。 。 ”我打算這樣展開：請同學們讀讀這幾個句子，你讀懂了什么?學生可能會找到掠過，一轉眼，沾著，橫掠等詞，對于斜、唧，掠過、一轉眼這四個詞只要學生有所感悟，并且言之有理，我就給予肯定，不作充分展開。主要是“沾”這個詞，學生理解到沾是點了一下，肯定沒問題，我想引導學生感悟到燕子的調皮，有趣，似乎在跟水波做游戲。所以，給予情景性評價讀，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，輕一點。燕子，你真調皮，燕子我還想跟你玩。再讓學生想象說話：燕子又飛到什么地方?當它們遇到自己

9、的伙伴，小花，小草，小樹時，會說些什么 ?接著：指導朗讀：這么可愛的小燕子，你能通過朗讀表達出來嗎?采用指名讀，比賽讀，讀出燕子飛行的輕快，靈巧。最后回讀：怪不得說燕子（ 學生齊讀：為春光增添了許多生機。第二小板塊：研讀句子：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天贊歌。（引導學生討論）你可不可以畫五線譜來說明他們的相似之處。接著小結后想象： 有些燕子落在第一條線上，有些落在第二條線上就像不同的音符落在表示不同音高的五線譜上，這些燕子一動起來，就好象鋼琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他們會唱些什么?學生可能會說唱小燕子 ?，F(xiàn)在他們沒動所以說是

10、正待演奏的春天贊歌。齊讀這個句子?；刈x：這份寧靜和悠閑，這份靜態(tài)下的多姿，怪不得作者這樣說燕子，讀為春天增添了許多生機。如果說上面是動態(tài)之美，這又是怎樣的畫面。 （ 靜態(tài) ） 這樣的想法叫動靜結合。板書：動靜態(tài)。（水嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無火，相擊乃生靈光。以一個大問題為學習背景，讓學生在畫，讀，悟，想象的過程中盡情地體驗燕子飛行的輕快，靈巧，和快樂。品味幾痕，讓學生感悟寧靜和悠閑，理解五線譜的比喻，欣賞靜態(tài)的多姿，意在培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造潛能。 ）（四）品讀內化，提升情感（課件出示句子）燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。 （老師引導）這樣一只富有生趣的燕子，這樣一只活潑可愛

11、的燕子，你想說什么?你想說的話寫下來吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。烏黑發(fā)亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，唧唧的叫聲，輕盈的身姿，永遠留在我的心目中。最后老師深情朗讀 （ 我心中的燕子） 你想對燕子說什么， 讓學生盡情訴說自己的獨特心聲， 整個教學營造一種和諧的情境，洋溢著感性氣息。（五）布置作業(yè)仿寫：你最喜歡什么動物。它長什么樣子，請你模仿寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。背誦：有感情的背誦自己喜歡的一段話。繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅（ 春燕圖 ）體現(xiàn)學生的自主選擇性， 第一題運用第一段寫作方法學以至用，舉一反三。 第二題體現(xiàn)語言的積累過程。第三題詩歌也感悟相結合，詩即是畫，

12、畫也成詩。（六） 、板書設計：2 燕子飛行的美（ 動 ）停著的美（靜 ）掠幾痕細線唧幾個小黑點沾象正待演奏的曲譜（我設計的這個板書是對比式板書，簡單明了，緊扣文章內容。更易于學生更好地理清文章主線，從而幫助學生更好地理解文章內涵。 ）第二篇陶罐和鐵罐說課稿一、說教材陶罐和鐵罐是九年義務教育人教版小學語文三年級下冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻。 講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐， 而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇

13、童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理， 學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容?；趯滩牡睦斫獠⒔Y合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點， 我從知識與技能、 過程與方法

14、、情感態(tài)度價值觀三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、 學有所獲”的角度確定了一下的教學目標：二、說教學目標知識與能力：會認“陶、謙、辯、惱、”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等 14 個生字理解“奚落、謙虛”等詞義，會朗讀課文。過程與方法： 通過多種形式的朗讀及小組合作學習，抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。情感態(tài)度與價值觀： 通過學習懂得做人應該謙虛謹慎， 不能難做自滿。 認識到每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。三、說教學重點：1 、會認 10 個生字，會寫 14 個

15、生字，理解重點詞語2、抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。四、說教學難點 ：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。五、說教學方法為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我采用了以下的教學方法：1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學生跟文本的心靈距離。2、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。3、品析詞句法。本課教學，通過詞語的揣

16、摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學生如何學，在課堂上，我會要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。六、說教學流程為了把握重點，突破難點，我設計了如下五大板塊：（一）看圖談話，激趣導入師：同學們喜歡讀童話故事嗎？談一談你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言教師鼓勵引導）今天我們一起來學習一則新的更有趣的童話故事（課件出示： 陶

17、罐和鐵罐的圖片） 你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”。 （童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力， 讓學生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學生展示自己讀童話的熱情，孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了視頻中立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想走進文本，去了解故事的內涵。此時，我順勢問一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第 6 課就明白了， 就這樣我巧妙地通過談話的方式把孩子引入自主閱讀狀態(tài)， 自然就進入了第二個環(huán)節(jié)。（二）初讀課文梳理脈絡這個板塊我設計3 個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié) ：自由讀課文，讀時注意：讀準音, 讀通順 , 不添字 , 不漏字

18、。讀通課文是學生理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間讓學生自主閱讀文本。 在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。引導學生帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話， 因此學生對文本的解讀帶有很強的個性化，所以， 我讓學生讀通課文后說一說“你讀懂了什么？”我鼓勵學生多角度、 多層面地交流讀書心得、 體會， 在點評中， 我及時做以下點撥，以幫助學生深入理解課文的內涵。1、對字、詞有不明白之處，可引導學生之間相互幫助，也可以借助工具書查閱，充分利用學生自己的資源，掌握更多的學習方法。2、注意讓學生讀好文中人物的對話，并且結合對話練習學生的分角色朗讀。第二個環(huán)節(jié) ：學習字詞我由淺

19、入深分為三個層次：先出示：奚落爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘指名學生讀準這些字詞， 再引導學生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語， 然后讓學生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒讓學生讀了詞語后， 猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示， 引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。最后出示兩個四字詞語：相提并論和睦相處，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際談一談自己對這兩個詞語的初步理解。第三個環(huán)節(jié) ：把握文章的主要內容。文章寫了陶罐和鐵罐的事， 孩子們都知道， 可是什么時候呢？都發(fā)生了什么事呢？先讓孩子們帶著這個問題再次到文中找。我先問學生：課文寫了哪些時

20、間？相信孩子會找出“時間在流逝， 世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過去了?！闭页鲞@兩句話，我們就可以把課文的時間歸結為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方， 許多年之后他們又在什么地方？分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”， 那么在御廚發(fā)生什么事？在荒地有發(fā)生什么事？如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐； 許多年之后， 人們在荒地上發(fā)現(xiàn)很有價值的陶罐， 而鐵罐的影子也沒見到。（三）走進文本，品讀理解這個板塊主要抓住課文2-9自然段來展開教學。 圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，

21、找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，進行重點句子品讀。通過給句子補充提示語的方法，幫助學生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，進而讓學生明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？聯(lián)系生活實際體會受到“奚落”的心情。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落， 陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，抓“爭辯”一詞重點讀一讀從而感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構建話題，以讀為主，分角色讀、品味，在朗讀中內化、感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。此板塊，

22、我引導學生多種方式讀課文，重點讀好 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說” “住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！钡染渥?，讓學生反復朗讀過程中，他們一次又一次與文本對話，自然而然走進了人物的內心，從中感悟出人物的品質，也潛意識領悟到故事中蘊含的深刻道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運。于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如

23、何？”這一問題過渡到第四板塊：（四）深入文本，探究感悟引導學生默讀課文1017 小節(jié)內容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點培養(yǎng)學生能夠抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。（五）揭示寓意，明白道理通過精心品讀， 文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶庫中。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是培養(yǎng)學生學會表達的能力。因此，我設計了下面的環(huán)節(jié) , 讓學生 做一個角色多變訓練，由學生自由選擇：（ 1 ）我想對陶罐說：（ 2 ）我想對鐵罐說：（ 3 ）我想對自己說：這樣設計意在鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話， 珍視學生在尊重文本價值

24、前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計“我想對自己說”目的讓學生聯(lián)系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例， 今后要怎樣做才對？使學生潛移默化地受到了教育， 還提高了學生寫作的能力。（六）延伸文本，讀寫結合我說： “如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。 （這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）板書設計

25、： 6 陶罐 和 鐵罐謙虛驕傲寬容傲慢不再理會輕蔑第三篇趙州橋說課稿一、說教材1 、 趙州橋是人教版三年級下冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文用了短短的幾百個字，既交代了趙州橋的位置、設計者、建造年代，又介紹了趙州橋的外形特點，凸顯出趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文是一篇說明性的課文。全文層次清晰，重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明， 贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。選編這篇文章的意圖是讓學生通過學習，感受到中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。2 、 教學目標的確立根據(jù)本組課文的總體思路和本文的寫作特點， 及三年級學生對說明文接觸較少的實際情況，特制定以下教學目

26、標：二、說教學目標知識與能力：認識“縣、拱、濟”11個生字，會寫“趙、省、縣”13個生字，正確讀寫設計、參加、雄偉、雙龍戲珠等重要詞語。過程與方法： 有感悟地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。體會重點語句，領會圍繞一個意思寫一段話的方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。情感態(tài)度與價值觀： 感受趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學生的民族自尊心和自豪感。三、說教學重、難點本課的教學重點是通過理解重點詞句， 了解趙州橋雄偉、 堅固、 美觀的特點， 體會語言描寫的特色。難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。四、說教法、學法1、 、扶放結合法： “授之以魚

27、不如授之以漁。 ”課堂教學要十分重視學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，采用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶著學生學習第二段，教師點撥， 使學生掌握抓重點詞理解一段話的學習方法， 然后讓學生運用這一方法學習第三段，旨在教學生樂學、會學。2、 “以讀代講”法：新課標指出： “重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。 ”本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優(yōu)美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。3、 “直觀教學”法：通過多媒體配合使用，實驗的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。4、采用自主、合作、探究的小組合作學習方式 ，

28、與教法相適應，采用“讀讀畫畫想想問問議議練練”的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。五、說教學流程良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課時完成：第一課時：整體感知，理請脈絡。掃清字詞障礙，初步感受趙州橋的雄偉、壯觀。第二課時：研讀課文，感受感受趙州橋的雄偉、壯觀，體會勞動人民的智慧。接下來我重點講講第二課時的教學設想。（一）啟發(fā)質疑，探究新知在上節(jié)課的學習中， 我們知道趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。從這個主要問題入手， 你想了解些什么？（有的學生會說，為什么說趙州橋是世界聞名的石拱橋？哪些地方看出趙州橋是世界聞名的石拱橋？）（二）圍繞主題，初步探究1、

29、到底是因為什么使它文明世界？請三個同學分別讀第2 、 3、 4 自然段，其他同學邊聽邊把相關的重點詞語畫下來。再與附近的同學交流、討論。2、匯報，用因為所以說它是世界聞名的進行說話。老師根據(jù)學生的回答板書雄偉、堅固、 美觀、省料、設計巧妙（讓學生從問題出發(fā)再回到課文，自主的尋找問題的答案，學會抓住重 點詞語去歸納、概括內容。 ）（三）層層剝筍，深入探究1、大家概括的很好，但要想說服別人，還要分析、描述的更具體些，例如趙州橋怎樣雄偉，怎樣堅固，怎樣美觀？下面以四人小組為單位，從以上幾個方面選取你們最想了解的內容來學習，有時間可以多學一點，想想?yún)R報的方法，可以通過朗讀，可以邊指圖邊介紹，可以加上手

30、勢等動作去演示，預習中找道德資料如果有用的可以用上，學習過程中不能解決的問題可以提出來?？傊还苡檬裁捶椒ǎ康木褪且褑栴}說清楚，說生動。下面各施各法，等會兒比比哪一組介紹的最清楚明白。 （確定了閱讀探究的專題，學生就有的放矢地進入深讀境界。同時有效的探究學習離不開豐富的學習材料，教師要指導學生課前、課后搜集資料，平時積累資料，課上隨時擁有資料。 ）2、以小組為單位匯報探究情況。給學生一定的時間學生之后，再組織學生按順序匯報。a 雄偉：我這樣展開教學：（ 1 ） 出示課件， 請學生看圖介紹。 （ 2） 引發(fā)思考： 在你們心目中， 雄偉的大橋是怎樣的？ （讓學生列舉自己熟悉的大橋來談） （

31、3 ）出示表格，引發(fā)疑問。師： 對比以上的數(shù)據(jù)， 你有問題要提出來嗎？你還認為趙州橋雄偉嗎？你們在小組中討論一下。（師小結，從以上的數(shù)據(jù)來看，趙州橋算不上雄偉，但是它年代久遠，在當時建筑材料和施工技術還是很落后的情況下，靠人力建起的這座橋可以說是非常雄偉的。） （在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，這是激起學生求知和探究欲望的有效做法，是煥發(fā)班級教學勃勃生機的有利因素。 ）b堅固：（1）生介紹。（依據(jù)：距今已有一千四百多年）（2）渲染并啟發(fā)思考：想想看，一千四百多年了，他經(jīng)受了多少次洪水的沖擊，多少次地震的搖撼，多少車輛的重壓。關于堅固，還有什么要補充的嗎？（參考： 大橋洞頂上的左右兩邊各有兩

32、個拱形的小橋洞，這樣的設計既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量。 ）是啊，這種設計多么高超，多么巧妙，沒有橋墩，只有一個大圓拱，大拱上還有小拱，課文說這在建橋史上是一個創(chuàng)舉。你知道創(chuàng)舉是什么意思嗎？（從來沒有的，有重大意義的做法。趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個設計出來的，這是李春的首創(chuàng)，是沒有先例的。 ）師： 趙州橋不僅是我國而且是世界上最早的石拱橋， 而且對世界后代的橋梁建筑有著十分深遠的意義。它的設計優(yōu)點正如課文所說的，就是一一既一又一句子告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實際上也就告訴了我們橋怎樣？（橋很堅固）自己指圖把這段再讀一次。c 美觀： （ 1

33、）生介紹。 （方法參考：可以一人邊指圖邊介紹，可以一人介紹，組員模仿龍的不同姿態(tài)，做動作呈現(xiàn)介紹的內容。 ） （ 2 ）朗讀指導：所有的龍都刻畫的那么栩栩如生，誰能把這些龍讀活了？采用師生對讀、分角色讀的方式。（ 3）說話練習。趙州橋的美觀不光表現(xiàn)在欄板的雕刻上，其實，遠看趙州橋也很美，出示課件，它如同義義，好象義義，又仿佛是一道義義巍然挺立在小河上。師： 文章哪句話把趙州橋的特點進行了概括？交流出示句子。 說橋堅固是哪一段？說橋美觀是哪一段？小結： 這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連， 后一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起， 在文章的結構上

34、起了連接作用。我們稱他為過度句。（通過對重點詞句的理解、感悟、朗讀、說話的有意識的訓練，促進了學生積累語言，領悟表達形式，運用語言，同時調動了多種感官參與，從而促進了聽說讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。 ）（四）淺談體會，升華感情1、大家的學習勁頭很足，學習了課文，你能用一兩句話把你感受最深的一點體會說出來嗎？（趙州橋世界聞名的確是名不虛傳，因為趙州橋的雄偉、堅固、美觀，所以世界聞名。 ）2、啟發(fā)學生：在盛贊趙州橋的時候，我們更應該贊美誰呢？（建橋的人，勞動人民）3、出示最后一段，齊讀。 （讓學生通過讀，自然地激發(fā)對勞動人民的熱愛之請，樹立民族自豪感。 ）（五）總結收獲，拓展延伸引導：同學們，今天我們認識

35、了趙州橋，知道了它歷史悠久，是一座世界聞名的石拱橋，具有雄偉堅固、設計獨特、美觀這三大特點。從古至今，有名的橋可多啦，你還知道哪些著名的橋梁？1、欣賞古代橋梁：現(xiàn)在，我們穿越時光隧道，一塊兒去看看古代的橋吧！ （屏幕顯示各種古代橋梁）看了古代的橋，你有些什么想法呢？講給大家聽一聽。2、欣賞現(xiàn)代橋梁：社會在不斷發(fā)展，現(xiàn)在的橋比古代的橋式樣更多更美作用更大，我們來看看，屏幕顯示各種現(xiàn)代橋梁。3、欣賞未來橋梁，現(xiàn)代橋梁讓我們驚嘆不已，未來的橋一定更會令我們大開眼界。走，一塊兒去看看，屏幕空白，啟發(fā)學生設想未來的橋。 （提供情景進行說話，鼓勵學生打開思路，進行創(chuàng)造性的說話。 ）（六）因才設置、彈性作業(yè)

36、1、誦讀，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、積累，用積累本積累本課的好次好句。3、贊美，選一座自己最喜歡的或印象最深的橋，贊美他。4 、繪畫，想象并設計未來的橋是什么樣的，附圖及文字說明。 （創(chuàng)造一個讓學生自由獲取知識的場景，讓探究步伐躍動在學生心靈深處。 ） （可以全做，也可以任選其一）板書設計11 趙州橋雄偉堅固世界聞名 美觀 設計巧妙省料（板書內容是由學生們共同探究所得，水到渠成，而這些詞語也是引領學生進一步進行探究學習的關鍵，突出了重點。 )第四篇火燒云說課稿火燒云 是人教版小學語文三年級下冊第七單元中的一篇課文。 本單元主要是培養(yǎng)學生了解從多個方面把事情寫清楚的方法，從而欣

37、賞大自然中那些變幻無窮的“美麗景象”。一、說教材：火燒云是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到消失的過程中， 顏色和形狀的變化， 使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。表現(xiàn)了人們對生活、對大自然的喜愛之情。全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”， 使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。全文結構完整，層次清晰；內容豐富，富于變化；語言富有韻律美， 清新動人。文中景物美和語言美有機地融為一體， 讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。 通過學習本文， 可以激發(fā)

38、學生熱愛生活、 熱愛大自然的情趣， 培養(yǎng)學生豐富的想象能力。本文是這一單元的第二篇講讀課文，針對文章特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排，我確定以下這樣的教學目標：二、說教學目標：知識與能力：一是引導學生理解課文內容，掌握“盈、彤、廟”等生字。二是學習作者抓住特點觀察事物和積累材料的方法，養(yǎng)成認真觀察事物的良好習慣。過程與方法：培養(yǎng)學生的想象力，一是通過課文的學習，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣；二是有感情地朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦下來。情感態(tài)度與價值觀： 理解課文內容， 了解火燒云的絢麗多彩和形態(tài)多變的神奇。激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然、探索自然的興趣。根據(jù)教材編排的特

39、點，我確定本文教學的重點有兩個。三、說教學重點、難點：了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的； 學習作者觀察事物、 積累材料的方法，養(yǎng)成良好的習慣。教具準備：課件、錄音機、生字卡片、色筆。語文課程標準 指出： “在發(fā)展語言能力的同時， 發(fā)展思維能力， 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材。四、說教法一堂好的語文課應是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我在本課中努力實現(xiàn)的教學思想。教學火燒云 這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點， 更重要的是引導學生學習課文中優(yōu)美生動的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。根據(jù)這個要求和課文的特點，主要采取了以下

40、 3 種教法：一、讀悟結合，個性化朗讀1、閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。朗讀教學要注意體現(xiàn)層次性：讀通、讀熟和讀出感情。2、合作探究：引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。3、對比理解重點詞句：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，加深對重點詞句的理解，有效地為突破難點服務。五、說學法：孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有

41、作者那么深的感受。 所以我在教學中，根據(jù)他們的特點， 采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，使學生感受火燒云的美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的學習能力，而且想像豐富，所以，在這課中我主要通過學生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調動學生的積極思維。引導學生掌握：“讀f思-議f讀”的學習方法。通過讀，初步感知課文內容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法； 通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復誦讀，加深對課文內容的領會，也使感情進一步升華。在整個教學過程中，不僅讓學生

42、學習知識，更重要的是讓學生學會學習。六、說教學流程：認真研讀了教材， 根據(jù)課程標準及學生的年齡特點我確定了教法和學法， 將本課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設情境，激趣導入 。創(chuàng)設恰當?shù)那榫呈钦Z文教學中的一塊“小天地”， 如果教師在教學中創(chuàng)設好一定情境， 使學生主動進入角色，就能喚起學生的情感體驗，激發(fā)學生的興趣，會帶來意想不到的收獲。為此，課堂開始我設計了這樣的導語： （教師旁白）晚飯過后，火燒云上來了（播放課件：火燒云）多美的火燒云?。∷屓巳朊?，讓人陶醉。在我們的身邊會經(jīng)常看到天空中出現(xiàn)這些美麗的云霞，誰能用自己的語言給大家描述一下？ （這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發(fā)散思維， 激發(fā)學生學習興趣。 ）學生發(fā)言后，小結：看來同學們平時觀察得很仔細，這些美麗的云霞就叫火燒云。 （板書課題： 24 、火燒云）這節(jié)課就讓我們一起跟隨現(xiàn)代女作家蕭紅到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，感受夕陽西下，火燒云顏色、形狀變化的瑰麗情景。創(chuàng)設的情景，加之富有激情的導語，在極短的時間內能很快抓住學生的心神， 釋放學生的心智潛能。以“一石擊水”之勢， 激起學生對課文