九年級語文上冊《黃生借書說》教學(xué)設(shè)計河大版

1、1 / 4黃生借書說教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】（1）了解“說”的有關(guān)知識和作者。（2）通過朗讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容，并背誦課文。（3）積累一些文言實詞虛詞。（4）學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比方法闡明道理的寫法?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1、 培養(yǎng)學(xué)生的語感，熟悉文章內(nèi)容。2、了解作者的觀點(diǎn)及論述方法。 難點(diǎn)：正確理解“書非借不能讀”的含義。【教學(xué)方法】1、朗讀、疏通法（領(lǐng)悟法）俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀與疏通文章是分不開的。在把握課文大意，理解難詞、難句的基 礎(chǔ)上反復(fù)誦讀課文不僅可以加深對文意的理解而且有助于語感的培養(yǎng)，而培養(yǎng)語感正是語言教學(xué)的核心之。2、開放學(xué)習(xí)法，創(chuàng)新是二十一世紀(jì)新人的必備素質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)本

2、身是一個開放的系統(tǒng)，要求學(xué)習(xí)者在創(chuàng) 新學(xué)習(xí)過程中，多方面尋找解決問題的途徑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和發(fā)展創(chuàng)造性。3、教學(xué)輔助手段：電子白板?！窘虒W(xué)課時】二課時【教學(xué)過程】 第一課時 一、 導(dǎo)入 古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認(rèn)為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)了讀書與寫作的密切關(guān)系；英國作家培根認(rèn)為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，強(qiáng)調(diào)了讀書的好處很多。那么，清朝文學(xué)家袁枚對讀書的看法又是怎么的呢？今天，讓我們走進(jìn)他的文章黃生借書說，和他一起探討有關(guān)讀書的問題。二、解題1 .內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵青年

3、人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。2 .“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。三、寫作背景古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。 有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當(dāng)時書借出后損壞甚至丟失的情 況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。因此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。四、作者簡介袁枚（17161797），清代詩人、散文家和文學(xué)批評家。字子才，號簡齋，又號隨園主人，浙江錢塘（今浙江杭州市）人。乾隆四年（1739）進(jìn)士，選庶吉士

4、，曾任溧水、江浦、江寧等地知縣。四年后以父喪為由，辭官歸家，定居江寧，在小倉山下筑“隨園”，自號隨園主人，優(yōu)游其中近50年。袁枚的思想比較自由解放，他對當(dāng)時統(tǒng)治學(xué)術(shù)思想界的漢、宋學(xué)派都表示不滿，特別反對漢學(xué)考據(jù)。袁枚 認(rèn)為“詩有工拙，而無古今”，提倡詩寫性情、遭際和靈感，反對尊唐之說，不滿神韻派，也批駁了沈德 潛的主張，創(chuàng)為性靈派。他在隨園詩話中說：“詩人者，不失其赤子之心者也?！睆?qiáng)調(diào)作詩要有真性情，要有個性，這對當(dāng)時 的擬古和形式主義的風(fēng)氣，有極大的沖擊力。他的詩作多寫性靈，抒發(fā)閑情逸致，流連風(fēng)花雪月，關(guān)乎民 情者不多，缺少社會生活內(nèi)容，但比那些模擬格調(diào)或以考據(jù)文字為詩的作品，卻別具清新靈巧

5、之風(fēng)。 有小倉山房詩文集。著名詩評有隨園詩話。還有筆記體志怪小說專集子不語，雖然其中有些封建迷 信色彩的東西，但文筆流暢，敘事簡潔婉曲。散文名篇有黃生借書說、書魯亮儕等。袁枚自成一 家，與紀(jì)旳齊名，時稱“南袁北紀(jì)”。五、掌握字詞1 .注音惴惴zhuizhui摩俟si輒zhe俸feng庋g ui夫fd俟si,2.詞句補(bǔ)釋書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。非夫人之物而強(qiáng)假焉：不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音 I。強(qiáng)假，勉強(qiáng)借 來。惴惴焉摩玩之2 / 4不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音zhulzhul,惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩

6、挲（suo ）玩弄，撫弄。必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來?！案摺毙稳菰~作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gui,置放；收藏。姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。 姑，姑且、且。俟，音si,等候、等待。異日，日后、將來。故有所覽輒省記：（因為迫切地要讀書，又得不到書）所以（凡是）有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音xing,明白。俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，（屋里）到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。素鐔灰絲時蒙卷軸： 白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。 素鐔， 指書里的蠹蟲。 灰絲， 指蟲絲。 今黃生貧 類予：

7、如今黃生像我（以前）一樣貧窮。類，似，像。惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書（不借給別人）好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得（把）書（借給別人）。然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張（這樣的吝嗇鬼）。然而，既然這樣，那么。固，本來、誠然、實在。3 .辨音假j id非夫人之物而強(qiáng)假焉j id假期省xin g故有所覽輒省記shen g節(jié)省j udn翻卷j udn素鐔灰絲時蒙卷軸4.辨義子不聞藏書者乎你子孫棄者無論焉兒子、兒輩然天子讀者有幾然而非獨(dú)書為然這樣非獨(dú)書為然是若業(yè)為吾所有被為一說 作、寫然后嘆借

8、者之用心專接著，這以后然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么非夫人之物而強(qiáng)假焉表強(qiáng)調(diào)語氣而惴惴焉摩玩之不已地子孫棄者無論焉表感嘆語氣必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生吾不得而見之矣代指書少時之歲月 的惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨(dú)立性六讀課文1 .讀課文，領(lǐng)悟語旨。散讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。抽查誦讀情況，重在指導(dǎo)讀出語氣。領(lǐng)悟文旨一一論述借來的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。2 .讀課文，體會語脈。首段開門見山，結(jié)尾簡明扼要，前呼后應(yīng)，點(diǎn)明寫本文的緣由。中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的 例子，

9、再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后 以自己親身的經(jīng)歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。七布置作業(yè)：將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會文章中心。2、理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)會學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。一.讀課文，品味語詞。第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別？“然富貴人讀書者有幾？”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否？是否都應(yīng)重讀?！岸枫费赡ν嬷灰选?一句中去掉“惴惴焉”如何？“摩玩”一詞表達(dá)什么感情？“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也?！本渲小皣@”與“惜”的含

10、義分別是什么？為什么而“嘆”？為什么而“惜”？這句話表達(dá)作者什么感情？“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎？”中“然則”一詞刪去有什么不好？為了論證中心論點(diǎn)，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處？4 .讀課文，感受語情。重在體會作者運(yùn)用多種句式來加強(qiáng)語氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦 較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)。可采用線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。二、本文的結(jié)構(gòu)層次全文可分四部分：第一部分（第1 - 2段）就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)

11、行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句， 指明以下的話是對黃生說的。第二部分（第3段）寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。第三部分（第4段）拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。第四部分（第5段）照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對黃生的期望。二、質(zhì)疑討論。3 / 4理解中心。1.找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說 說這樣寫的作用。A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”寫了年輕時候借書困難，用心之專。B“素蠅灰絲時蒙卷軸”與前句對比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀

12、態(tài)。2 .課文的中心論點(diǎn)是什么？“書非借不能讀也” 。3 .根據(jù)中心論點(diǎn)，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必?！蹦兀孔髡邔懽魑牡牧硪粋€重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮 發(fā)進(jìn)取。4。“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意義？作用？過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一 論斷有普遍意義。5.從結(jié)構(gòu)方面分析， 作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點(diǎn)的？本文構(gòu)思嚴(yán)密，論證層層遞進(jìn)。作者的意圖是教育青年人專心讀書，所以一開篇就闡明道理，就 黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，并逐層

13、加以論證：先分析問題。首先分析藏書者的一般情況， 側(cè)重說明有書不能讀的原因：再說自己的切身體會，側(cè)重說明唯借書才能讀書的道理；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行今 昔對比，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行文至此作者順理成章地提出希望（解決問題），希望黃生“讀書也必?！保皻w書也必速” 。6 .從寫作方法方面分析，作者 是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點(diǎn)的？提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點(diǎn)？從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾”？無書而借書讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。7“幸” “不幸” “?！痹鯓永斫?？幸：指學(xué)習(xí)條件好；不

14、幸：指學(xué)習(xí)條件不好；專： 指勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)條件不好，也要創(chuàng)造條件，勤奮學(xué)習(xí)。8“嘆”“惜 ”表達(dá)了怎樣的感情色彩？感嘆；珍惜。表達(dá)作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應(yīng)該及時努力的思想感情9.兩個角度一正一反地對中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法？明確并板書，對比論證。文中的對比論證還有幾處？這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題？作用是什么？歸納：（1 ）天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；（2 ）些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比；（3 ）藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比；（4 ）藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比；（5 ）藏書者與借書者對書的不同心理作對比。（6 ）“余”幼時

15、與借書者對書的不同態(tài)度的對比；（7 ）“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；（8）“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎(chǔ)上作出“書非借不能 讀”這一論斷 的。對比 論證的作用是 可以使觀 點(diǎn)更為鮮明，從而增強(qiáng) 文章的說服力。提示之二：本文是議論文，但從表達(dá)上看，是否以說教的方式來訓(xùn)導(dǎo)黃生呢？討論、歸納并板書：為了論證中心論點(diǎn)，作者先曉之以理，并從藏書者和借書者對書的不同態(tài)度、不同心理 角度作對比，做到有理有據(jù)。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中心，使文章具有感染力，作者又聯(lián)系自己的具體實踐，從 正反

16、兩面談了 “通籍”前后讀書迥然相異的情況，言辭中肯，令人深思。最后作者又發(fā)出“生固幸而遇予 乎”的感慨，對黃生的愛護(hù)和期望之情溢于言表，充分體現(xiàn)了一個長者的態(tài)度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。三、歸納 寫作特色1 .全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點(diǎn)：“書非借不能讀”，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例證，天子、 富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書 的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會加以印證。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵他下苦功讀 書。2.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達(dá)了主旨。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然”。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會后又嘆息“借者之用心?！?，但是由于書難借“而少時之歲月為可