《教育心理學(xué)》各章節(jié)試題及答案_圖文

1、第一章教育心理學(xué)概述一. 選擇題1. 1903年,美國心理學(xué)家_A_出版了教育心理學(xué)這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.皮亞杰2. 世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977年_C_出版的教育心理學(xué)A.烏中斯基B.桑代爾C.卡普切列夫D.列昂節(jié)夫3. 教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是_C_A.20世紀(jì)20年代以前B.20世紀(jì)20-50年代C.20世界60-70年代D.20世紀(jì)80年代以后4. 心理學(xué)的創(chuàng)始人是_D_A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.馮特5. _B_是教學(xué)內(nèi)容的裁體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具。A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.

2、教學(xué)過程6. 心理學(xué)屬于_C_A.自然科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C.自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D.哲學(xué)7. 心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于_A_年A.1879B.1897C.1789D.17988. 心理學(xué)是研究人的_B_的科學(xué)A.心理活動(dòng)的規(guī)律B.行為何心理活動(dòng)的規(guī)律C.心理與心理活動(dòng)的規(guī)律D.行為活動(dòng)的規(guī)律9. 在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是_C_A.卡普杰列夫B.桑代爾C.烏中斯基D.烏申斯基10. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的_C_規(guī)律的科學(xué)A.基本教育B.基本教學(xué)C.基本心理D.基本身心11. 教育心理學(xué)研究中,所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展,這屬于_A_

3、A.遵循性原則B.教育性原則C.系統(tǒng)性原則D.客觀性原則12. 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是_D_A.學(xué)與教的心理規(guī)律B.學(xué)與教的心理規(guī)律,但以前者為主C.學(xué)與教的心理規(guī)律,但以后者為主D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13. 要求把人的心理看作是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相連的過程來考察何研究的原則是_C_A.客觀性原則B.教育學(xué)原則C.實(shí)踐性原則D.知識(shí)性原則14. 下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是_ B_A.描述B.鑒測C.解釋D.預(yù)測15. 20世紀(jì)20年代,教育心理學(xué)主要受到_C_A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué) 三.簡答題41. 學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師有什么作用?42. 簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。4

4、3. 簡述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。44. 簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過程.45. 教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用.46. 簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史.四.論述題47. 論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一.選擇題1. 青年初級(jí)的年齡在 C 階段。A.6.7-11.12歲B.11.12-14.15歲C.14.15-17.18歲D.3-6.7歲2. A 思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化A.抽象邏輯B.具體形象C.辯證D.單維3. 皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是 DA.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維4. 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)應(yīng)盛階段

5、兒童的發(fā)展任務(wù)是 BA.培養(yǎng)自立性B.培養(yǎng)主動(dòng)性C.培養(yǎng)勤奮感D.培養(yǎng)自我同一性5. A 是自我意識(shí)最原始的形象A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.自尊6. 威特?提出 A 的認(rèn)知公式的差異A.場獨(dú)立性和場依存性B.沉思型與沖動(dòng)型C.輻今型與發(fā)散型D.同時(shí)性與繼時(shí)性7. 最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出,說明了兒童發(fā)展的 AA.可能性B.觀摩性C.目的性D.可控制性8. 最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是 CA.列昂節(jié)夫B.贊可夫C.維果斯基D.魯賓斯坦9. 有能力,獨(dú)立性強(qiáng),自律,知足,愛探索,善于控制自己,喜歡交往,表現(xiàn)得最成熟,具有以上品質(zhì)的兒童是在 D 教育方式下成長進(jìn)步的。A.放縱型B.專制型C.自由型D

6、.民主型10. 形式運(yùn)算階段的兒童,其思維特征是 DA.單維思維B.多維思維C.思維的不可逆行D.多命題形式進(jìn)行11. 流體智力和晶力智力說是由美國心理學(xué)家 B 提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特 38. 生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài),生理自我在 3歲左右基本成熟。39. 研究表明,學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征,即連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。40. 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異。三.簡答題41. 形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些?42. 簡述智力的個(gè)體差異?43. 場獨(dú)立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么?44. 簡述艾

7、里克森的人格發(fā)展理論?45. 簡述青少年的心理特點(diǎn)?46. 對(duì)特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式?五.論述題47. 論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論?第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題1. 美國第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是A.巴甫洛夫B.桑代爾C.班杜拉D.華生 ( 2. 有的學(xué)生平時(shí)易受暗示,屬從于權(quán)威,按照他人的意見辦事,不善于適應(yīng)緊急情況,這類學(xué)生的性格類型屬于A.場依存性占優(yōu)勢B.場獨(dú)立性占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型 ( 3. 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是A.蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬C.病癥導(dǎo)致的行為改變D.兒童模仿別人的行為 ( 4. 學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率X工作

8、時(shí)間”這是A.規(guī)則學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí) ( 5. 兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我 ( 6. 提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是A.奧蘇伯爾B.布魯鈉C.加涅D.桑代克 ( 7. 哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只是經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?A.完型-頓悟論B.認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.信息加工學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ( 8. “一朝被蛇咬,十年怕井繩”這種現(xiàn)象是A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強(qiáng)化 ( 9. 要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽,謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化 ( 10. 將符

9、號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)( 11. 認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu),并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)?A.有意義接受學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論 ( 12. 在西方,對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是A.加涅B.斯金鈉C.托爾曼D.桑代克 ( 13. 美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于A.構(gòu)造一種完型B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 ( 14. “杯弓蛇影”反應(yīng)

10、的是一種什么現(xiàn)象?A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.分為強(qiáng)化 ( 15. 小丁原來很怕見陌生人,上幼兒園后這種行為消失了,據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.言語信息 ( 16. 行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過程的觀點(diǎn)是 BA.行為主義的學(xué)習(xí)理論B.人本主義的學(xué)習(xí)理論C.社會(huì)觀察的學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論 ( 17. 通過對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究,提出條件反射學(xué)說的著名學(xué)者是A.桑代克B.斯金鈉C.華生D.巴甫洛夫 ( 18. 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法,學(xué)習(xí)者使用符號(hào)和環(huán)境相互作用的能力稱A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能

11、( 19. 如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)該是A.讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)B.限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視 ( 20. 學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析,這種學(xué)習(xí)屬于A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí) ( 二、填空題21. 加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后提出的_學(xué)習(xí)層次_分類和_學(xué)習(xí)結(jié)果_分類影響較大。22. 影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是_遺傳_和_環(huán)境_。23. 所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生,成熟,衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)

12、程中所發(fā)生的一系列_心理變化_。24. 皮亞杰認(rèn)為,守恒是_具體運(yùn)算_階段兒童具有的能力。25. 人格是指決定個(gè)體的_外顯行為_和_內(nèi)隱行為_并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。26. 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異27. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、_認(rèn)知策略_、言語信息、_動(dòng)作技能_和_態(tài)度_。28. 我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、_技能學(xué)習(xí)_和_行為規(guī)范_三類。29. 知識(shí)是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的主觀映像。它是來自反映的對(duì)象本身的_認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)_。30. 技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合要求的_活動(dòng)方式_。它是來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其

13、反饋的_動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)_。31. 自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、_社會(huì)自我_和心理自我三個(gè)階段。32. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是_維果斯基_。33. 美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動(dòng)物的行為分為應(yīng)答性行為和_操作性_行為。34. 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有_獲得與消退_和_、刺激泛化與分化_。35. 操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、_懲罰_、_逃避條件作用_與_、回避條件作用_。36. 加涅認(rèn)為,如果想要保持信息,就得采取_復(fù)述_策略。37. 加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中先后推出的 _學(xué)習(xí)層次_分類和_學(xué)習(xí)結(jié)果_分類影響較大。38. 回避條件作用與逃避條件作用都是_負(fù)強(qiáng)化_的條件作用基礎(chǔ)。39. 學(xué)習(xí)

14、活動(dòng)的過程是_個(gè)體經(jīng)驗(yàn)_的獲得過程。40. 斯金鈉認(rèn)為,學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化,而_強(qiáng)化_是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。三、簡答題(本大題共6個(gè)小題,每小題5分,共30分41. 簡述嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示?答:啟示是在教學(xué)中,教師教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣獲得的知識(shí)學(xué)生才會(huì)終生不忘。在實(shí)際的教育過程中,教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到自我滿意的積極結(jié)果,防止一無所獲或得到消極后果。同時(shí),應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí),并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行,而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。42. 簡單評(píng)論布魯鈉的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

15、理論?答:布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面:(1他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí);(3強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí);(4提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。43. 簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?答:(1概念:最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明,教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童肯達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過模仿,卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的

16、距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。(2意義:教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。44. 意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件?答:意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件的影響。(1從客觀條件來看,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2從主觀條件來看,首先,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次,學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系

17、的傾向性;最后,學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可,否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。45. 如何理解心理發(fā)展的含義?答:心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征:連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。46. 列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn):學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程,它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工;學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu),即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)

18、驗(yàn)的改造和重組。四、論述題(本大題只有1個(gè)小題,共10分47. 有人建議,在教育實(shí)踐中“要多使用獎(jiǎng)勵(lì),而盡量少用懲罰”請(qǐng)簡要闡述你對(duì)這種建議的看法?答:我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好,原因如下:(1懲罰傳遞不該怎么做的信息,獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。(2必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng),必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。(3獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正,才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表揚(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)等于是批評(píng)這種行為,對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表揚(yáng)了這種行為;師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng),起不到教育作用,反而會(huì)造成其在同學(xué)中的孤立。(4進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)時(shí),應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對(duì)內(nèi)向

19、孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用;表揚(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用;表揚(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí),不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。(5內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞,快樂學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題1. 引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程叫做A.注意B.需要C.動(dòng)機(jī)D.光趣 ( 2. 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利 ( 3. 小明為了獲得老師和家長的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)非常刻苦,她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)

20、驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.求知欲 ( 4. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī) ( 5. 需要層次理論中的成長性需要是指A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D.尊重的需要 ( 6. 教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.名人效應(yīng) ( 7. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長的期待 ( 8. 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和主觀估計(jì)是A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待 ( 9. 成就動(dòng)

21、機(jī)理論的主要代表人物是A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉 ( 10. 維鈉將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素,其中不屬于自身內(nèi)在因素的是A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài) ( 11. 口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng),這是動(dòng)機(jī)的BA.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能 ( 12. 根據(jù)維鈉的舊因理論,如果學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力,學(xué)生會(huì)感到A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內(nèi)疚和無助D.學(xué)習(xí)沒有積極性( 13. 小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí),則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī) ( 14. 一般來說,由支配下的行為更

22、具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無意識(shí)動(dòng)機(jī) ( 15. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) ( 16. 馬斯洛需要層次論中的最高層次是A.安全需要B.尊重的需要C.愛與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要 ( 17. 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為,避免失敗者的目的是避免失敗,減少失敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù),當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí),他們會(huì)A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇( 18. 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是A.近景的直接

23、性動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī) ( 19. 來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是A.高尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī) ( 20. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分,其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途 ( 二、填空題(本大題有20個(gè)小題,每小題1分,共20分。把答案填在題中的橫線上,錯(cuò)填、未填均不得分。21. 積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為,_趨向或接近_某一目標(biāo),消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為,_遠(yuǎn)離或回避_某一目標(biāo)。22. 一般來說,動(dòng)機(jī)具有激活功能,_指向_功能和_強(qiáng)化_功能。23. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)

24、機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成,即_認(rèn)知_內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是_學(xué)習(xí)需要_和_學(xué)習(xí)期待_。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。25. 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的_學(xué)習(xí)愿望_或_學(xué)習(xí)意向_。26. 學(xué)習(xí)期待包括_結(jié)果_期待和_效能_期待。27. 舊因理論是從_結(jié)果_來闡述行為動(dòng)機(jī)的。28. 到了青年期,_認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力_和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。29. 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義,低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是_利己的自我中心的_。30. “身教重于言教”是_替代性強(qiáng)化_的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。31. 馬斯洛認(rèn)為,在人的需要層次中最基本的需要是_

25、生理需要_。32. 歸因理論的提出者是_韋鈉_。33. 自我效能感理論的創(chuàng)立者是_班杜拉_。34. 班杜拉認(rèn)為,人的行為受行為的_結(jié)果_因素與_先行_因素的影響。35. 高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是_利他主義_。36. 教育心理學(xué)研究表明,新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉(zhuǎn)化與_直接發(fā)生_。37. 班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化,他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、_替代強(qiáng)化_和_自我強(qiáng)化_。38. 韋鈉吧人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素,其中屬于自身內(nèi)在因素的是能力高低、_努力程度_和_身心狀態(tài)_。39. 阿特金森的研究表明,_避免失敗者_(dá)傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù)。40. _問題

26、情境_指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡答題(本大題共6個(gè)小題,每小題5分,共30分41.簡述耶克斯多德森定律及其意義?答:(1耶克斯多德森定律:中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。(2教育意義:教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而

27、在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí),則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過度緊張和焦慮。42.根據(jù)班杜拉的理論,簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素?答:(1所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,它與自我能力感是同義語。(2研究表明,影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè),一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn);一是個(gè)體的歸因方式。43.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容?答:(1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來的。他們認(rèn)為,人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,而不斷強(qiáng)

28、化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。(2按照這種觀點(diǎn),任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、等級(jí)、競賽等,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。(3一般來說,強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用,懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化,減少懲罰,將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。44.結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)?答:教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù),使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意:(1學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。(2

29、課題難度要適當(dāng),經(jīng)過努力要可以完成,否則,總不能正確完成,就會(huì)喪失信心,產(chǎn)生失敗感。(3課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn),以使學(xué)生不斷獲得成功感。(4在某一課題失敗時(shí),可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。45.簡述馬斯洛的需要層次理論?答:(1需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn);(2馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要;(3當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。46.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

30、是何關(guān)系?答:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī),另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響?答:(1美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定

31、性歸因,可控性歸因和不可控性歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣(機(jī)遇好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2就穩(wěn)定性維度而言,如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度,則學(xué)習(xí)者對(duì)未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期,并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感;相反,如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境,則不會(huì)影響他們對(duì)未來成功或失敗的期望,其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來的學(xué)習(xí)行為。(3就內(nèi)在性維度而言,如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài),學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感

32、,進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,或形成消極的自我意象,從而更避免參與成就性任務(wù);相反,如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境,則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。(5在實(shí)際教學(xué)過程中,運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果,也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題1. 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理,方法,策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移 ( 2. 我們平時(shí)所講的舉一反三,聞一知十等屬于以下哪種遷移?A.順應(yīng)遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.具體遷移 ( 3. 注重訓(xùn)練的形

33、式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗(yàn)類化理論C.共同要素說D.形式訓(xùn)練說 ( 4. 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同,可分為A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移 ( 5. 根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為A.正遷移與負(fù)遷移B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移 ( 6. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同,可將遷移分為A.正遷移與負(fù)遷移B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移 ( 7. 下述所列的遷移說中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A.形成訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D

34、.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說 ( 8. 以下不是影響遷移的客觀因素的是A.教師指導(dǎo)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.媒體D.學(xué)習(xí)材料特性 ( 9. 根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同,可分為A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移,順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ( 10. 各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.特殊性遷移( 11. 兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾,阻礙的遷移稱為A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.縱向遷移 ( 12. 將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情景中時(shí),需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn),形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種方式稱為A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移

35、C.重組性遷移D.一般性遷移 ( 13. 從遷移的觀點(diǎn)來看,“溫故而知新”屬于A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移 ( 14. 美國心理學(xué)家桑代克爾反對(duì)形式訓(xùn)練說,提出了遷移的A.共同要素說B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢說 ( 15. 認(rèn)為遷移的具體的,有條件的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( 16. 強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( 17. 重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ( 18. “舉一反三”“聞一知

36、十”體現(xiàn)的是A.創(chuàng)適性B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ( 19. 教育心理學(xué)家提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A.奧蘇伯爾B.安德森C.賈德D.桑代克 ( 20. 認(rèn)為遷移是無條件的,自動(dòng)發(fā)生的A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 ( 二、填空題21. 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做_心向與定勢_。22. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和_學(xué)習(xí)的心向與定勢_23. 加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí),而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對(duì)加法的重新理解,這在心理學(xué)中叫_學(xué)習(xí)遷移_。24. 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成,叫做_正_遷移。25. 漢語拼音

37、的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí),叫做_負(fù)_遷移。26. 物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用稱_正_遷移。27. 歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的_自下而上的_遷移。28. 演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的_自上而下的_遷移。29. 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中,這叫_一般遷移_。30. _遷移_是習(xí)得的知識(shí),技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。31. 學(xué)生學(xué)習(xí)了m ( a + b = m a + m b 后,認(rèn)為 l g a b = l g a + l g b。這在心理中稱_負(fù)遷移_。32. 格式塔心理學(xué)家從理解事物_關(guān)系_的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。33

38、. 奧蘇伯爾的_認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移_理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向。34. 認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的_交叉_或重疊,則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為安德森35. 加特鈉,吉可等人認(rèn)為,前后兩種情境中的_結(jié)構(gòu)特征_、_內(nèi)在關(guān)系_與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。36. 現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過_社會(huì)交互作用_與_合作學(xué)習(xí)_,可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。37. 遷移不僅存在于_某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部_,而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。38. 合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、_一體化_和_網(wǎng)絡(luò)化_。39. 形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。40. 學(xué)習(xí)方法的遷移

39、屬于_普遍遷移_,具有廣泛的遷移性。三、簡答題41、簡述學(xué)習(xí)遷移的種類?答:根據(jù)效果可分為:正遷移和負(fù)遷移;根據(jù)影響學(xué)習(xí)方向可分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)發(fā)生水平可分為:橫向遷移和縱向遷移;根據(jù)內(nèi)容可分為:一般遷移和特殊遷移。41,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用?答:首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí),是遷移產(chǎn)生的前提條件;其次,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用;最后,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生。43教學(xué)中應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?答:精選教材,選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容;合理安排教學(xué)內(nèi)容,注意學(xué)科之間的聯(lián)系,使教

40、材達(dá)到結(jié)構(gòu)化,一體化,網(wǎng)絡(luò)化;合理安排教學(xué)程序,教學(xué)程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán)節(jié);注意教學(xué)啟發(fā)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì);教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)。44定勢對(duì)遷移的作用?答:陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。因先前的練習(xí)而形成的定勢影響到后面的問題解決,出現(xiàn)了兩種結(jié)果:一種是使解題的速度加快,問題變的比較容易;另一種阻礙了問題的解決。體現(xiàn)了定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景,也可以成為負(fù)遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。45簡述現(xiàn)代遷移理論基本觀點(diǎn)?答:現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表,之后對(duì)遷移有了更深入的探討,具體表現(xiàn)在以下兩種觀點(diǎn)中:第

41、一,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用,但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二,強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。46 簡述學(xué)習(xí)遷移的作用?答:遷移是一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。作用如下:提高問題解決能力;習(xí)得經(jīng)驗(yàn)概括化,系統(tǒng)化的有效途徑;學(xué)習(xí)者,教育者有重大的指導(dǎo)意義。四、論述題47教學(xué)中影響遷移的因素?答:1,相似性,指的是兩個(gè)任務(wù)中的共同成分,兩個(gè)任務(wù)中共同成分多相似性答,可以促進(jìn)遷移產(chǎn)生。2,認(rèn)知結(jié)構(gòu),指的是原有學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響。首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)背景知識(shí),是遷移產(chǎn)生的前提條件;其次,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平對(duì)遷移有至關(guān)重要的作用;最后,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的認(rèn)知技能以及對(duì)

42、認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié),控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生。3,.學(xué)習(xí)心向和定勢,指的是先前活動(dòng)對(duì)現(xiàn)在活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),可以是成為積極正遷移的心理背景,也可以是成為負(fù)遷移的心理背景。除了上面談到的影響遷移的基本因素外,年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。第六章:知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1. 學(xué)習(xí)新信息對(duì)己有舊信息回憶的抑制作用叫_A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制(2. 信息在短時(shí)記憶中一般保持_秒鐘A.5B.20-30C.60D.120 (3. 研究表明,遺忘進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為_A.時(shí)快時(shí)慢B.不快不慢C.先慢后快D.先

43、快后慢(4. 由于反映程度的不同,知識(shí)可分為感性知識(shí)與_A.記憶知識(shí)B.直觀知識(shí)C.理性知識(shí)D.應(yīng)用知識(shí)(5. 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于_A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.辯題學(xué)習(xí)(6. 個(gè)人能用語言描述的知識(shí)屬于_A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)(7.學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做A.概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)(8. 遺忘就其實(shí)質(zhì)來說,是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程,這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是_A.痕跡衰退說B.同化說C.干擾說D.動(dòng)機(jī)說(9. 學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加

44、工過程,它包括三個(gè)階段,即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和_A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移(10. 短時(shí)記憶的容量有一定的限度,其平均數(shù)量為_組塊A.62B.612C.71D.72 (11. 把“辛丑條約”的內(nèi)容記為“錢禁兵館”主要是運(yùn)用了一下哪一種記憶術(shù)_A.位置記憶法B.關(guān)鍵詞法C.縮簡法D.視覺想象(12. 現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為_A.兩個(gè)B.三個(gè)C.四個(gè)D.五個(gè)(13. 以詞匯學(xué)習(xí),實(shí)物,圖片,圖表,圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于_A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)(14. 對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于_A.符合學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D

45、.上位學(xué)習(xí)(15. 學(xué)生已有了“四邊形”的知識(shí),現(xiàn)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”的相關(guān)知識(shí)這種學(xué)習(xí)屬于_A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)(16. 如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念,然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)屬于_A.概念學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)(17. 等腰三角形,等邊三角形,直角三角形等都是三角形的_A.反例B.變式C.概括D.抽象(18. 知識(shí)獲得的途徑主要是通過直觀和_A.概括B.比較C.分析D.綜合(19. 小李原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的,后來要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,這是_A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類屬

46、學(xué)習(xí)C.歸納學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)(20. 被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位是_A.長時(shí)記憶B.有意記憶C.感覺記憶D.短時(shí)記憶( 據(jù)教學(xué)任務(wù),選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。45 簡述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階段?答:瞬時(shí)記憶,它是記憶系統(tǒng)的開始階段,容量大,但存儲(chǔ)時(shí)間短約為0.25到2秒;短時(shí)記憶,它是感覺記憶與長時(shí)記憶的中間階段,約有2.5到20秒,容量為5到9個(gè)組塊;長時(shí)記憶,是信息經(jīng)過充分和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲(chǔ),存儲(chǔ)方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看以上三種記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段,而不是不同的三種記憶種類。46 主語直觀有哪些特點(diǎn)?答:

47、言語直觀是在形象化的語言作用下,通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制,可以廣泛使用。言語直觀還能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情,喚起學(xué)生的想象。但是,言語直觀所引起的表象,往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此,在可能的情況下,應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模像直觀。四、論述題47 簡述如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)直觀的效果?答:首先,靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀,實(shí)物直觀真實(shí),但不及模象直觀可以突出事物本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。其次,加強(qiáng)詞與形象的配合,增強(qiáng)直觀效果。再次,運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn),將強(qiáng)度律,差異律

48、,活動(dòng)律,組合律相結(jié)合,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。以及,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,在直觀過程中,教師對(duì)一定直觀教材進(jìn)行操縱,其效果如何,主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此,必須認(rèn)知組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后,讓學(xué)生充分參與直觀過程,改變“老師演,學(xué)生看”的消極被動(dòng)直觀方式。第七章技能一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案,答錯(cuò)、不答或多答均不得分1.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是( A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序2.吹拉彈唱屬于 ( A.識(shí)記技能B.心智技能C.操作技能D.認(rèn)知技能3.( 即操作者自身以外的人和事給予的反饋,有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。A.內(nèi)部反饋B.

49、外部反饋C.動(dòng)覺反饋D.過程反饋4.根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為 ( A.集中與分散練習(xí)B.整體與部分練習(xí)C.模擬與實(shí)際練習(xí)D.過分與適度練習(xí)5.在技能形成過程巾.練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象.在心理學(xué)上稱為 ( A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案,不答、少答或多答均不得分1.有關(guān)操作技能的特點(diǎn),正確的是 ( A.物質(zhì)性B.內(nèi)潛性C.展開性D.外顯性E.簡縮性2.心理學(xué)家安德森認(rèn)為,心智技能的形成需要三個(gè)階段,即 ( A.動(dòng)作的定向階段B.認(rèn)知階段C.出聲的外部言語動(dòng)作階段D.聯(lián)結(jié)階段E.自動(dòng)化階段3

50、.以下技能屬于操作技能的有 ( A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計(jì)算三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容1.技能的學(xué)習(xí)要以_程序性知識(shí)_的掌握為前提。2.就有效的操作技能而言,模仿需要以_認(rèn)知_為基礎(chǔ)。3.通過_原型定向階段_,學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的_自我調(diào)節(jié)機(jī)制_從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。4.反饋在操作技能的學(xué)習(xí)過程中的作用非常關(guān)鍵,其中_結(jié)果反饋_的作用尤為明顯。5._練習(xí)_是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、名詞解釋1.操作熟練:指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。2.操作技能:也叫動(dòng)作技能、運(yùn)

51、動(dòng)技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。3.操作整合:操作技能形成的一個(gè)階段,在該階段把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來,并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)作。五、簡答題在原型定向階段,教師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?答:(1要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu).即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序,并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。(2要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。(3采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。(4教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確?？傊?通過原型定向階段的教學(xué),學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制

52、,從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。六、論述題如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?答:由于心智技能是按一定的階段逐步形成的,因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行,才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效,必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采取有效措施。為此,必須注意以下幾點(diǎn)。(1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),主體難以體驗(yàn)其必要性。因而,在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此,在培養(yǎng)工作中,教師應(yīng)采取適當(dāng)措施,以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。(2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng),開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段,一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。(3適應(yīng)培養(yǎng)