心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

1、心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識(shí)、良好的表達(dá)能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于初中老師來講，要抓住學(xué)生只憑知識(shí)淵博、表達(dá)能力好、外在形象等還不能滿足當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)，除了具備上述條件外，只有抓住學(xué)生的心理，了解學(xué)生心里動(dòng)態(tài)，才能抓住學(xué)生，也就能掌握學(xué)生的一切，從而駕馭學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果也就事半功倍，那么研究教育學(xué)心理，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中就成了一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道”眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識(shí)，社會(huì)的肯定。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，強(qiáng)化尤其是正

2、強(qiáng)化對(duì)于消除緊張與焦慮，使人體驗(yàn)到自我滿足，引起心理愉悅進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給他們更多的贊賞與信任，變“批評(píng)訓(xùn)斥”為 “賞識(shí)提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會(huì)事半功倍。成語 “愛屋及烏”比喻愛一個(gè)人會(huì)連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會(huì)遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、 學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生 “親其師， 信其道。 ”在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題

3、闡述自己的見解；為學(xué)生提供大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與； 在問題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。 在不同的時(shí)候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問、 對(duì)話人、 解惑者。尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，為他們提供一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于數(shù)學(xué)問題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精誠(chéng)所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移 ”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程心理學(xué)指出：思維從問

4、題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。可見，思維活動(dòng)的積極性是與一定的問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激， 問題是思維的原動(dòng)力。因此， 教學(xué)過程可以是以“問題 ”為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過學(xué)習(xí)提高自己的心理水平， 或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時(shí)“制造矛盾 ”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾 ”的迫切的心理需要，這樣， 他們就自然會(huì)樂于思維。課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問，怎樣處理好學(xué)

5、生的課堂答問，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問后，我們教師不能僅用“對(duì) ”或 “錯(cuò) ”予以簡(jiǎn)單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么 ”， “你是怎么想的”等問題激勵(lì)學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。最后，要及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度

6、有效的作用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)上的偏差。此時(shí)，教師不應(yīng)全盤否定，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在；對(duì)于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評(píng)價(jià)為積極評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，盡量淡化學(xué)生對(duì)自己回答失敗的自卑意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 算學(xué) ”和 “書學(xué) ”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ”，這與當(dāng)今“博士 ”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱“講師 ”?！敖淌?”和 “助教 ”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 醫(yī)學(xué)

7、”“ 武學(xué) ”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸?”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教 ”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教 ”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士 ”“ 講師 ”，還是 “教授 ”“ 助教 ”， 其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。如我班有位同學(xué)，進(jìn)入初三后數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想，因此越學(xué)越?jīng)]信心。一次在數(shù)學(xué)課提問中幾個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)都沒有答對(duì)的問題，可他答對(duì)了，我及時(shí)表揚(yáng)了他，課后又與他交流了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與心得。后來他的數(shù)學(xué)

8、成績(jī)提高了。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑

9、，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。這樣及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)也使同學(xué)們堅(jiān)信，在數(shù)學(xué)課上可以大膽地提問，大膽地闡明自己的觀點(diǎn)。因此， 及時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過評(píng)價(jià)，能使學(xué)生掌握一堂課或整個(gè)問題的概貌。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背 ”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。總之，教師如果能做到將心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，了解學(xué)生心理，認(rèn)