《初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》

1、一、課題的提出長期以來，為應(yīng)付競爭激烈的升學(xué)考試，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重結(jié)論和證明的方法、技巧。 這是陷入誤區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)， 是忽視學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、 數(shù)學(xué)能力、 數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。新課程標準認為：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程的重要目標之一。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目標， 這也是我們本課題研究的重要目的。因此如何使學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)，合作交流”的學(xué)習(xí)方式的改變，已成為老師們必須思考的問題。這正是產(chǎn)生本課題實驗研究的背景。1 我們發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)課對知識的結(jié)論比較重視，而對知識的形成過程重視不夠，缺乏有效的問題設(shè)計，失去了許多進行能力培養(yǎng)和

2、訓(xùn)練的機會，誤認為課堂教學(xué)時間緊，能力培養(yǎng)見效慢，不如“精講多練”實惠。教師在備課時，更多的是思考對知識的鞏固訓(xùn)練的設(shè)計，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計往往只停留在知識內(nèi)容的要求上， 不能兼顧到學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高，更不能教會學(xué)生學(xué)習(xí)。2以片面追求分數(shù)為特征的“應(yīng)試模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中盛行，初中生作業(yè)負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神和負責(zé)態(tài)度欠缺，加上學(xué)生沒有思考的時間和空間，被動地聽教師講授，學(xué)生只能做錄音機，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成?，F(xiàn)代教育理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個連續(xù)不斷的同化新知、構(gòu)建新知的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動

3、和主動參與才可能是有效的；學(xué)生個性的形成和發(fā)展，主要靠學(xué)生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)，教育實踐的本質(zhì)就在于學(xué)生的發(fā)展。因而，我們進行引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的探索，不但要使學(xué)生學(xué)會，還要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)，在課堂教學(xué)中建立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高為己任，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，深入理解知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)習(xí)知識成為一種探索活動，讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程， 不是在教師的指令下默默接受， 學(xué)生的知識和能力同時才能得到發(fā)展， 自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地提高， 達到身心和諧的發(fā)展。因此，確定初中數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐這一課題是必要的，

4、也是可行的。二、課題界說1. 我們認為自主合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)為前提條件，學(xué)生成員間相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標。自主是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作是自主學(xué)習(xí)的途徑和方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，師生之間互相尊重、互相合作，生生之間互相幫助、互相依賴、共同解決、共同完成小組學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上， 學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)探究知識，培養(yǎng)自身認識、分析、整理、綜合、協(xié)作、創(chuàng)新等能力的一種學(xué)習(xí)策略。從而形成具有在共同特征下的個體獨特性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。2. 教育實踐的本質(zhì)就在于學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，第一要關(guān)注學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識、技能和能力，為學(xué)生將來走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二要處理好學(xué)習(xí)中主體與客

5、體的關(guān)系。 學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)。 課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)會自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，獲取終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造能力。三、理論依據(jù)1 認識主體說：現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生作為認識活動的主體，也是個性豐富的能動主體，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當既注重講科學(xué)、規(guī)律，注意學(xué)生的活動，又要注意情感受心理和創(chuàng)造，注意滿足學(xué)生的心理需要，把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的能動上。教師要下放手中的權(quán)力，創(chuàng)造讓學(xué)生積極參與的條件，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和能動性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獨立思考，自主、合作探究。2 動機理論： 著名心理學(xué)家

6、馬斯洛提出了人的需要學(xué)說， 他認為人有實現(xiàn)自我價值的需要，因此我們教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值的機會， 從而體驗成功的喜悅， 激發(fā)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。3集體動力說：在合作性的交往團體里，沒智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補充、實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想！其次，合作的集體學(xué)習(xí)，有得學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。從而使集體行為改變成學(xué)生集體、小組、個人等認識主體的行為。學(xué)生學(xué)習(xí)不能只限于接受來自教師的單向住處傳遞，應(yīng)該是師生、生生間的互動交流、評價的過程。美國教育學(xué)家卡樂羅杰斯大林認為，教學(xué)是學(xué)生在良好的人際關(guān)系中的一種體驗過程， 它沒有既定的目

7、的， 只是通過學(xué)生自己產(chǎn)生和解決問題達到對經(jīng)驗意義的理解，從而有效地影響行為。四、研究內(nèi)容隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才要求的日益迫切， 變革學(xué)習(xí)方式， 推進素質(zhì)教育已成為我國教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，并運用這種模式組織課堂教學(xué)， 既能促進教師教育教學(xué)觀念的更新和教育教學(xué)行為的改善， 又能培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，促使學(xué)生自主發(fā)展，成為符合“三個面向”的開拓性人才。1自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)學(xué)生個體的發(fā)展需求對我們提出了新的教育教學(xué)要求。因此，我們認為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動健康發(fā)展的良好個性，就必

8、須以學(xué)科為載體，實施適合學(xué)生個體發(fā)展的、適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，要以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)。樹立幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，建立互助的師生關(guān)系，不僅讓學(xué)生參與學(xué)而且參與教，增強學(xué)生的主人翁意識。教師作為學(xué)習(xí)的參與者， 要主動地與學(xué)生一起分享他們的感情和想法。 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境。與其它學(xué)科教學(xué)資源和課外相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識和情感體驗，提供實踐的機會，從而培養(yǎng)其主動創(chuàng)新、積極探索、相互協(xié)作共事的良好個性。建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，在自主合作學(xué)習(xí)和探究過程中促使學(xué)生在理智、情感、體驗等三方面能得到良好發(fā)展。我們認為自主是合作的基礎(chǔ)，全作是

9、自主的形式和途徑，培養(yǎng)探究精神和能力是自主合作學(xué)習(xí)的目的， 其核心思想是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心， 以學(xué)生的主動參與為途徑，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主云貴地參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展的機會。2本課題研究的意義本課題研究的理論意義是，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求和現(xiàn)代教育理念的、既遵循學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和認知的特點， 又反映數(shù)學(xué)特色和實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的 “自主學(xué)習(xí)模式” ，促進素質(zhì)教育進一步實施，發(fā)展“以人為本”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，進一步擴展構(gòu)建主義的理論內(nèi)涵。本課題研究的實踐意義是，通過模式的構(gòu)建和實踐，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

10、，解放學(xué)生的時間、空間、雙手和大腦，幫助學(xué)生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，完成自定目標、自我評價、自我實現(xiàn)的心理活動過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3課堂教學(xué)基本模式實施素質(zhì)教育，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己位置，還學(xué)生主人地位。充分發(fā)揚教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動手、動口的機會。針對一年級學(xué)生的特點，我們采用了自主學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并提出了一種基本教學(xué)模式：探索性學(xué)習(xí)反饋性質(zhì)疑自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)引式總結(jié)本模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上直接參與數(shù)學(xué)活動（主要是心智活動），感悟知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，實際上是完成了一個完整的認知過程，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索

11、問題的能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師變“教書匠”為“創(chuàng)造者”，課前要加大備課投入，鉆深研透教材，不斷提高駕馭教材的能力，課中要做好組織者、引導(dǎo)者、合作者，和學(xué)生一起研究、探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，課后要有效控制課后作業(yè)量，減輕學(xué)生負擔。4. 建立合理的自主合作學(xué)習(xí)評價體系依據(jù)評價的導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性的原則，我們努力實現(xiàn)學(xué)生個人價值的個性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化、學(xué)習(xí)方式的活動化、評價方法的多元化，把形成性評價與終結(jié)性評價、 定性述評與定量測評、 自評、 互評及

12、他評相結(jié)全。 根據(jù)數(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生個體存在的明顯差異，因此把學(xué)生評價的重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，我們課題組設(shè)計了以下評價表：五、研究過程1. 理論學(xué)習(xí)是實施教育行為的指南，課題組人員學(xué)習(xí)大量的教學(xué)理論書籍，如教學(xué)心理學(xué)、 新課程標準、 走進新課程、 教育科研能力的培養(yǎng)與提高等，收集有關(guān)資料， 成立課題研究組，并進行明確分工。2. 課題組成員確定實驗班和對比班， 并在各自的實驗班通過問卷調(diào)查， 找學(xué)生講話等形式，獲得第一手資料，在此基礎(chǔ)上制訂課題研究的詳細的總體計劃和實驗步驟，上報課題方案。在此期間，我們經(jīng)常外出學(xué)習(xí)先進的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。課題組負責(zé)人孟波是市課改中心組成員，經(jīng)常參加省、市級的新課程

13、培訓(xùn)及課改討論，其他成員分別到常州市第二十四中學(xué)、常州市第一中學(xué)、武進前黃中學(xué)、丹陽中學(xué)等學(xué)習(xí)、取經(jīng)，用先進的教學(xué)理論來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。3. 初步形成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式， 使學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在實踐中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一系列良好習(xí)慣：如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、善于質(zhì)疑等。在課題組內(nèi)部，每次活動時，都有一位成員教師開設(shè)公開課，聽課者一起探討實踐中存在的問題，提出解決辦法。嚴格按活動計劃行事，每月固定活動一次。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結(jié)?？偨Y(jié)第一學(xué)年課題研究的實驗情況， 逐步完善課題教學(xué)模式， 使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，具

14、有一定學(xué)習(xí)能力。根據(jù)各種課型、學(xué)生的掌握情況等，調(diào)整模式中各環(huán)節(jié)時間分配，訓(xùn)練思維的深度、廣度，改進教學(xué)過程中不利于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教法。課題組各成員分別以自己所任班級為實驗對象，嚴格按計劃開展研究活動；對測試成績進行量化分析；共同研究模式運用的評價問題，制定一套比較完善的評價制度，從而完善教學(xué)模式，形成模式運用的操作方略和成功經(jīng)驗。3對課堂模式中的一些做法進行交流總結(jié)、相互評議、提出改進意見。開設(shè)研究課和示范課，推廣成功的做法。請有關(guān)人員作理論、實際操作等方面的指導(dǎo)，改進、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時課題組組織教學(xué)調(diào)研，及時了解教與學(xué)的情況，掌握詳細資料；

15、最后在專家的指導(dǎo)下，對課題研究進行階段總結(jié)，完成中期報告。六、成果分析經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，課 堂上舉手提問的同學(xué)更多了， 主動發(fā)表自己見解的人與日俱增， 更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識與大家共享。1、 增強了學(xué)生的主體意識通過一年的實驗，學(xué)生的主體性、主動性得到了較好的發(fā)揮，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從收集、整理、描述信息，建立模型，到解決數(shù)學(xué)問題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)，充分展示了學(xué)習(xí)的主動性。2、 提高了學(xué)生的實踐能力在實踐中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)

16、數(shù)學(xué)，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決常見的實際問題，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實踐、探究、應(yīng)用的過程。在這個過程中， 學(xué)生既動手又動口， 既用眼看又用腦想， 多種感官參與學(xué)習(xí)活動。 在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的實踐能力增強了，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。在歷次期中、期未全市統(tǒng)考中各年級的平均分均名列全市前茅。3、 提高了教師的素質(zhì)教師在探索“初中數(shù)學(xué) “自主學(xué)習(xí) ”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”的研究實踐中，既提高了課堂教學(xué)的效益，也提高了自身教科研素質(zhì)。通過系列研討活動、最新的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和參加

17、專家專題講座的學(xué)習(xí)，課題組成員在理論素養(yǎng)上得到了提高，有25 篇論文，并在各類論文比賽中獲獎。其中，論文在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎；論文中學(xué)生性別與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究獲“師陶杯”論文評比江蘇省二等獎；論文 創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，促進學(xué)生的主動發(fā)展 、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力， 放飛學(xué)生的思維 、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的反例教學(xué)、情商在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用獲“師陶杯”論文評比江蘇省三等獎；論文創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑 反饋與矯正獲江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎；論文初中數(shù)學(xué) “建構(gòu)主義學(xué)習(xí) ”與 “自主學(xué)習(xí) ” 的構(gòu)建與實踐、淺析新課程理念

18、下的數(shù)學(xué)教學(xué)、反例教學(xué) 課堂教學(xué)中不可忽視的閃光點 、 淺談素質(zhì)教學(xué)下的 “分層教學(xué) ” 、 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、 直覺思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性 、 對素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考 、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎；論文談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)獲 “師陶杯 ”論文評比溧陽市一等獎； 論文 利用情商， 發(fā)掘?qū)W生的潛力 獲常州市年會論文評比一等獎； 論文 談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)獲溧陽市一等獎；論文淺談素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 、 問題設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑 、 運用嘗試教法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲溧陽市年會論文二等獎；論文“自主探究、合作交流”學(xué)習(xí)方式的初探、教學(xué)中不容忽視的直覺思維、也談 “自主探究 合作交流 ”的學(xué)習(xí)方式獲溧陽市年會論文評比三等獎。有 12 論文數(shù)學(xué)文化、淺談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)方法分別在溧陽市數(shù)學(xué)年會或校內(nèi)交流。有4 篇論文在各級專業(yè)雜志上發(fā)表。其中，論文淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)發(fā)表于常州師專學(xué)報 2003 年第 9 期；論文數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的探索與實踐、樹立初中數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育觀發(fā)表于蘇州科技學(xué)