六年級科學(xué)上冊電磁鐵教學(xué)設(shè)計

1、五年級科學(xué)上冊電磁鐵教學(xué)設(shè)計 作者： 侯澤俊 (小學(xué)科學(xué)  四川南充小學(xué)科學(xué)一班 )    評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 7 / 602    發(fā)表日期： 2010-12-03 22:48:32 電 磁 鐵 教 學(xué) 設(shè) 計教學(xué)內(nèi)容小學(xué)五年級科學(xué)上冊第單元第課電磁鐵教材分析本課按照“問題思考實驗結(jié)論應(yīng)用”的思路編寫，分為五部分：第一部分，比一比各組制作的電磁鐵磁力大小是否相同。觀察對比，發(fā)現(xiàn)問題。這是本課教學(xué)的引入。實驗用的電磁鐵，電池的數(shù)量、線圈匝數(shù)應(yīng)該不同，磁力的大小才會不同，才能創(chuàng)設(shè)出本課探究的情境。第二部分，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生比較實驗用的電磁鐵構(gòu)造有什么不

2、同，推想電磁鐵的磁力大小可能與什么有關(guān)系。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、比較，放開思考，做出假設(shè)，以便下一步進(jìn)行驗證。第三部分，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，證明做出的假設(shè)是否正確。這個實驗應(yīng)該采用對比實驗。課文中的實驗記錄表，對學(xué)生設(shè)計實驗具有啟發(fā)作用。驗證的內(nèi)容主要有兩項磁力大小是否與電池多少有關(guān)系，磁力大小是否與線圈匝數(shù)有關(guān)系。為了不限制學(xué)生的思路，記錄表中特意多畫了一個格。通過以上實驗可以證明：串聯(lián)的電池多、線圈匝數(shù)多，可以加大電磁鐵的磁力。第四部分，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。其中有電磁起重機(jī)、電鈴、揚(yáng)聲器、電話、繼電器等。教學(xué)時，還可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和當(dāng)?shù)氐膶嶋H再補(bǔ)充一些。設(shè)

3、計理念科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。” “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！备鶕?jù)這一理念，在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到自然學(xué)科的觀察、提問、推測、實驗、操作、合作、探究的學(xué)習(xí)活動之中。通過學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗科學(xué)探究的過程，同時體驗成功的樂趣。教學(xué)目標(biāo)1了解什么是電磁鐵：電磁鐵南北極可以改變。線圈繞向改變了，電池兩極接法改變了，電磁鐵兩極都會改變。2知道電磁鐵通電有磁性，斷電沒有磁性。電磁鐵有南北兩極。3知道電磁鐵的制作方法。4學(xué)會制作電磁鐵。教學(xué)準(zhǔn)備1演示器材：自制小電磁鐵一個、長10厘米和50厘米絕緣導(dǎo)線各一根、

4、大鐵釘兩個、小盒式指南針一個、指南針投影器件一個、大頭針一盒。2分組器材：每組長10厘米和50厘米絕緣導(dǎo)線各兩根、大鐵釘四個、大頭針一盒、電池盒（帶電池）一個、小指南針一個。教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動（一）教學(xué)引入   （二）學(xué)習(xí)新課                            &

5、#160;                                            （三）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵的用途  

6、0;      （四）布置作業(yè)   談話：（出示電磁鐵）這是電磁鐵。師出示課件:物理學(xué)家奧斯特（師講解奧斯特發(fā)現(xiàn)電與磁的過程。）今天我們學(xué)習(xí)怎樣制作電磁鐵，研究電磁鐵有什么性質(zhì)。 1電磁鐵的制作方法演示電磁鐵制法：用10厘米和50厘米絕緣導(dǎo)線。各演示一次，電磁鐵制作方法。演示實驗電磁鐵特點：用一節(jié)電池，接通電流吸上大頭針。切斷電流，大頭針落下。提問：怎樣制作電磁鐵？ 2指導(dǎo)學(xué)生研究電磁鐵的性質(zhì)（1）電磁鐵磁性的有無與什么有關(guān)系提問：怎樣讓它產(chǎn)生磁性？談話：請你們分組每人制作一個電磁鐵，

7、親自試一試。（教師行間指導(dǎo)，提醒接頭留的長短，提示學(xué)生分別按順時針、逆時針方向纏繞，指導(dǎo)纏線圈時，怎樣開始第二層、第三層纏繞。制作完成后，研究它的磁性是怎樣來的。） （2）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電磁鐵磁力大小不同講述：下面，各組再制作一次電磁鐵。比一比，各個電磁鐵吸起大頭針的數(shù)量相同嗎？大家試一試。匯報實驗結(jié)果：你制作的電磁鐵能吸起幾個大頭針？討論：有的電磁鐵吸起的大頭針較多，有的電磁鐵吸起的大頭針較少。這說明什么？教師小結(jié)： （3）指導(dǎo)學(xué)生研究電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)系談話：對于以上實驗結(jié)果，你有什么問題？（啟發(fā)學(xué)生提出要研究的問題。）觀察：看一看，磁力大小不同的電磁鐵有什么不

8、同？請你推想一下，電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)系？ 動手實驗。匯報實驗結(jié)果討論實驗證明，電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系？在什么條件下，電磁鐵的磁力比較大？：教師小結(jié)： （4）電磁鐵有南北極提問：電磁鐵有沒有南北極？根據(jù)什么？談話：同學(xué)們的想法對不對呢？請大家設(shè)計一個實驗，驗證一下。設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種驗證實驗設(shè)計。教師小結(jié)，表揚(yáng)鼓勵大家，指出最好設(shè)計方案。根據(jù)學(xué)生最佳設(shè)計，指導(dǎo)實驗方法。教師行間指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)繞向不同，電池正負(fù)極接法不同，釘眉釘尖極性不同等現(xiàn)象。重點了解驗證結(jié)果是什么。    提問：你們有什么新發(fā)現(xiàn)、新問題？ 提

9、問：為什么同是釘尖，有的是南極，有的是北極。 （5）電磁鐵兩極變化       談話：電磁鐵兩極變化，可能和什么因素有關(guān)？談話：同學(xué)們的看法對不對呢，請大家設(shè)計一個實驗驗證一下。設(shè)計實驗。教師行間指導(dǎo).教師小結(jié)。演示實驗：根據(jù)學(xué)生設(shè)計，當(dāng)場改變線圈繞向，改變電池正負(fù)極接法，利用指南針投影器件。進(jìn)行實驗驗證。教師小結(jié)：實驗證明同學(xué)們的想法是對的。 講述：（出示電磁起重機(jī)圖。）利用電磁鐵可以制作電磁起重機(jī)。電磁起重機(jī)主要由一大塊鐵心和纏繞在鐵心周圍的線圈構(gòu)成。通電后，可以吸起很多鐵塊、鐵管、鐵板等；斷電后，可以自動將這

10、些鐵制的物體放下。電磁起重機(jī)多用在煉鐵廠和搬運(yùn)鐵器的地方。拓展知識  讓學(xué)生說一說你還知道在哪些地方應(yīng)用電磁鐵？（師放課件）想一想電磁鐵磁力大小都一樣嗎？怎樣磁力就大？怎樣磁力就?。?#160;1觀察、了解還有哪些地方應(yīng)用了電磁鐵？在這些地方的電磁鐵有什么作用？2設(shè)法利用電磁鐵進(jìn)行新產(chǎn)品的發(fā)明，制作一個小玩具。交流感想      學(xué)生觀察，指名答。      學(xué)生分小組學(xué)習(xí)制作電磁鐵。 學(xué)生答：將絕緣導(dǎo)線，按一個方向，往大鐵釘上纏繞。繞成線圈，制成電磁鐵。

11、     學(xué)生制作與實驗。 學(xué)生匯報。電磁鐵的磁力大小是不同的。   學(xué)生回答。  分組制作、實驗。 指名回答。 小組討論，學(xué)生回答。     學(xué)生回答：電磁鐵可能有南北極。因為磁鐵有南北極，電磁鐵也是磁鐵，所以可能也有南北極。   學(xué)生開始分組實驗（實驗時，記錄員要做好記錄。）用盒式指南針測試。將電磁鐵兩端輪流從側(cè)面慢慢接近指南針。觀察排斥哪極，吸引哪極。根據(jù)異極相吸的道理，確定釘尖和

12、釘帽，各是什么極。判斷電磁鐵分不分南北極。   學(xué)生匯報：電磁鐵像其它磁鐵一樣也分南北極學(xué)生猜想。     分組學(xué)生實驗,觀察研究學(xué)生匯報：兩極變化可能和線圈繞向、電池正負(fù)極接法有關(guān)。           學(xué)生談一談。板書設(shè)計電  磁  鐵有沒有電            

13、;       電池節(jié)數(shù)     磁力大小線圈匝數(shù)                   有南北極     兩極變化                實際應(yīng)用教學(xué)效果預(yù)測1、學(xué)生親身經(jīng)歷提出猜想，分析判斷、動手實踐、觀察記錄、收集整理、得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程，在這其中學(xué)生獲得了直接的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生都學(xué)到了有價值的知識，這樣的知識具有個人意義，使學(xué)生理解更深刻。2、創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟