一個蘋果教學(xué)評議

1、一個蘋果教學(xué)評議第一次試講，第一次議課甘雪梅(教研員)一、優(yōu)點：單元訓(xùn)練點很落實；課時目標(biāo)設(shè)計好；板書設(shè)計好；二、不足：資料穿插不夠；立體互動沒有；兩次課堂練筆共性個性不突出；三、思考(1(1)工具性和人文性的處理。課堂過于理性，缺乏三性一一感性、形象性、情感性。(2)(2)有限的時間與無限的內(nèi)容如何處理。課堂缺乏立體互動。(3)(3)怎樣讓學(xué)生身臨其境。換位思考，多元體驗。讓學(xué)生成為讀者，成為文中角色，成為蘋果。四、梳理課堂環(huán)節(jié)(1)(1)開課，復(fù)習(xí)引入。提出課堂目標(biāo)固然好，但是缺乏形象性。(2)(2)錄像片段觀賞。步驟操作不夠細致，錄像太暗，時間太短，關(guān)燈。(3)(3)板書設(shè)計?！罢l需要，

2、誰想吃”由學(xué)生改為“都需要，都想吃，“都”字如后引入需要思考。(4)(4)學(xué)生體會人物傳遞蘋果時的內(nèi)心活動，角色轉(zhuǎn)化，多元體驗不夠?！澳憔褪沁@個蘋果，你就是連長，你是怎么想的，你想說什么？”(5)(5)第二板塊處理，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。提出目標(biāo)-招標(biāo)-學(xué)習(xí)方式-交流-評價。制作一張合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的 ppt,ppt,提出要求；通過人物競標(biāo)的方式分配學(xué)習(xí)人文；以找句子，標(biāo)關(guān)鍵詞，批注體會的方式小組合作學(xué)習(xí)；以小組喜歡的方式交流體會，可以小組派代表，可以小組成員一人一個任務(wù)進行匯報；評價可以是教師點撥，也可以是同學(xué)評價。(6)(6)第三板塊作為機動環(huán)節(jié)。有時間就寫，無時間留在課后完成。五、小結(jié)：

3、本次研討活動的主題是“如何將講堂變?yōu)閷W(xué)堂”， 因此整堂課的教師活動設(shè)計、 學(xué)生活動設(shè)計都要圍繞主題展開。講堂變學(xué)堂，其實就是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，留給學(xué)生活動的空間和時間。針對這堂課怎樣做呢？三個策略：合作學(xué)習(xí)；多元體驗；引入競爭。其他老師補充：彭玲： 學(xué)生的生活離故事背景太遙遠， 如何拉近學(xué)生與人物的距離使學(xué)生走進故事走進人物便于更好體會人物形象，我建議在課前收集故事背景資料；觀看上甘嶺故事片全片。黃櫻：讓學(xué)生切身體驗半天不喝水的感受。彭玲： 讓學(xué)生變換角色進行多元體驗。 例如在體會連長這個人物的時候， 當(dāng)學(xué)生找到相關(guān)句子進行匯報時，老師可以說：“連長，您翻來覆去地掂量這個蘋果

4、，你在掂量什么，你在想什么？”這個蘋果在每個戰(zhàn)士手中傳來傳去，假如你就是這個蘋果，你想對戰(zhàn)士們說些什么？第二次試講，第二次議課甘雪梅(教研員)一、優(yōu)點1 1 .課時訓(xùn)練目標(biāo)明確；2 2.板塊清晰；3 3.變講堂為學(xué)堂；4 4.讓學(xué)生與語言文字肌膚相親；5 5.工具性與人文性相濟，教師語言富有感染力了，課堂教學(xué)富有形象性了；6 6.邏輯性與形象性相融，蘋果的形象在課堂中比較鮮活。二、不足2 2 .對課前收集的資料、學(xué)生進行的干渴體驗、以及觀影的信息在課堂教學(xué)中的在現(xiàn)，教師沒有進行強調(diào)。其實這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的方法，同時也勾起學(xué)生豐富的體驗。3 3 .有限的時間與無限的內(nèi)容如何處理。本堂課上下來還是覺得

5、超時了，上課老師認為是學(xué)生說得太多，其實是有些環(huán)節(jié)活動設(shè)計不夠合理。4 4 .換位思考，多元體驗還是不夠落實。三、梳理上課環(huán)節(jié)1 1 .開課：入課太快，學(xué)生對這個蘋果形象的感受不夠充分。2 2 .觀視屏，視屏太暗，應(yīng)該關(guān)燈。3 3 .第一板塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該以“讀為主，學(xué)生隨即說自己的體會，但要少，點到即止。在評價學(xué)生的朗讀時，應(yīng)該以內(nèi)容為主，不宜以技巧為主。例如：你的朗讀讓我看到了嘴唇發(fā)紫的小藍干渴的樣子。讀的形式要多樣，個人讀、小組讀、男生讀、女生讀、齊讀應(yīng)該變換形式。人物 pptppt 上，關(guān)于干渴的描述，將關(guān)鍵句子變色。4 4 .評價學(xué)生時注意激勵、競爭機制的引入。5 5 .第二板塊的學(xué)習(xí)以

6、學(xué)生的“說”為主。怎樣讓學(xué)生會說得準確，說得充分，說得精彩？如何處理好課堂的“放”與“收”；“開”與“合”；“預(yù)設(shè)”與“生成”；“自主”與“點撥”的關(guān)系？(1)(1)提出小組合作學(xué)習(xí)的要求。大家都熟悉的要求可以不出示在 pptppt 上，需要在小組合作中落實的重點項目出示在 pptppt 上，如：找出描寫認為的動作、語言、神態(tài)、心理的語句，在旁邊批注自己的體會。這樣要求指向簡單明確，清晰具體。(2)(2)采取競標(biāo)方式分配任務(wù)。明確有幾個人物，變老師布置為學(xué)生主動爭取，學(xué)習(xí)更富有積極性。(3)(3)分配人物時，每一個人物出場，老師設(shè)計一段激發(fā)學(xué)生選擇該人物的興趣和熱情的話。例如：描寫連長的語句有

7、好多句，哪個組能找得全；描寫小李的句子只有兩句，但是這兩句話卻很有嚼頭；雖然描寫衛(wèi)生員、司號員的句子只有一點點，但是能從一點點描寫中體會出豐富的內(nèi)容來，那才算厲害。(4)(4)小組學(xué)習(xí)時，教師下到小組巡視指導(dǎo)。對重點人物的體會，教師應(yīng)該有所提示。例如走到體會連長這一組提示找完句子，有四句話：描寫連長的句子一共有四句話，看看誰找得又快又好。走到體會小李這一組提示：快速找到描寫小李的句子，看看哪個字重復(fù)了三遍，這里面可大有文章，看看誰體會得充分，體會得精彩。(5)(5)小組匯報。強調(diào)以小組為單位，以“我們小組認為，我們是這樣體會的，我們小組還有補充”(6)(6)組際間的交流。例如：關(guān)于這個人物的體

8、會，你們大組還有補充嗎？沒有補充我們就把這個機會讓給其他大組了。(7)(7)教師對交流的評價。轉(zhuǎn)換角色進行評價，例如：小李，聽著你的體會，我感受到你在猶豫，你在思量，你在選擇。(點撥式評價)小李，你的發(fā)言，讓我看到了一個心里裝著別人，唯獨沒有自己的戰(zhàn)士形象。(激勵式評價)小李，你的朗讀讓我體會到了戰(zhàn)友間深深的關(guān)愛。(總結(jié)式評價)我是這個蘋果，在你的手中握著，聽著你的心語，我被深深地感動了，恨不得能變出十個百個讓你們吃個夠。(激勵式評價)其他評價，例如：你的體會真充分，你是一個內(nèi)心豐富的孩子。(激勵)你的朗讀很細膩，我聽出了小李心中的猶豫，聽出了,(8)(8)對每個人物的描寫，pptppt 出示

9、后，用粗體標(biāo)注該人物，例如：“連長”6 6 .關(guān)于板書設(shè)計板書的時機選擇，畫蘋果可以先請美術(shù)老師畫一個印記在黑板上，老師在上課時根據(jù)印跡畫出。關(guān)于蘋果把的添補，五、小結(jié)本次課堂梳理，板塊任務(wù)更加清晰，教學(xué)形式更加確定。第一板塊以讀為主，采取多種形式的讀，通過讀來體會人物對蘋果的需要。第二板塊以說為主，通過小組合作學(xué)習(xí)，匯報交流體會人物豐富的內(nèi)心活動。第三板塊以寫為主，借助閱讀中學(xué)到的方法，抓住動作、語言、神態(tài)、內(nèi)心活動的描寫把其余略寫的人物寫具體。對學(xué)生活動、教師活動的設(shè)計與時間的掌控更加明確。其他教師李素英：(1)(1)無限內(nèi)容與有限時間的調(diào)和。提出體會描寫連長的四句話的處理，先找出四句話，

10、然后集中體會，朗讀。體會小李句子中的三看的處理，提出小組巡視時可以下到小組做提示：這句話中有一個動詞出現(xiàn)了好幾次，找得到嗎？里面可有大文章。(2)(2)關(guān)于教師對學(xué)生回答的評價，不要過于理性，要富有挑逗性，激勵性。例如：別看描寫小李的句子只有這么兩句，但是這兩句話中可有大文章，誰要是能從有限的文字中體會出豐富的內(nèi)容那才算厲害。(3)(3)關(guān)于蘋果的形象，可以在課堂上出示一個“青里透紅，香味誘人”的蘋果。然后手持蘋果走到學(xué)生中間讓學(xué)生看一看，聞一聞，摸一摸。接著問：“看一看，你看到了什么？聞一聞,你聞到了什么？拿著它，你想干什么？彭玲：關(guān)于板書的時機，以及改掉板書中的“誰”而變成“都”。建議：老

11、師邊說邊板書。例如：老師說“在這個時候，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒喝上一口水了，當(dāng)這個青里透紅香味誘人的蘋果出現(xiàn)在大家面前時，你認為誰需要吃它？”隨即板書“誰需要”并根據(jù)板書指導(dǎo)學(xué)生勾畫相關(guān)何子。 關(guān)于“都”的改換可以設(shè)計： ”僅僅是小藍需要它嗎？僅僅是小李嗎？僅僅是連長嗎？其實這群戰(zhàn)士(停頓)一一都需要， 學(xué)生答出老師隨即改板書。正式上課，第三次議課一、兄弟學(xué)校教師評課1 1 .桐梓林小學(xué)教師：(1)(1)教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的追問到位，起到了有效的引導(dǎo)作用。(2)(2)但是在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過朗讀體會戰(zhàn)士們需要蘋果不夠充分，讀的形式不多，讀的效果不夠好。2 2 .科技園小學(xué)教師：(1)(1)

12、小組合作學(xué)習(xí)時間充分，組員合作程度深入，小組匯報有序，合作學(xué)習(xí)充分有效。(2)(2)緊緊抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫來體會人物的形象，但是學(xué)生的朗讀不具有感染力。3 3 .金花小學(xué)教師：(1)(1)課堂設(shè)計很好，備教材、備學(xué)生、備教法充分而且科學(xué)合理。課前設(shè)計收集抗美援朝背景資料、觀看資料片、進行半天不喝水的干渴體驗，這樣拉近了學(xué)生與課文之間的距離。課中兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計：“誰都需要蘋果”以自主學(xué)習(xí)為主，以讀為主；“誰都轉(zhuǎn)讓蘋果”以小組合作學(xué)習(xí)為主，以說為主。課后延續(xù)以寫為主，詳寫一個略寫的人物片段。這樣做到了課前課中課后有機結(jié)合，讀、說、寫有機融合。(2)(2)教學(xué)實施過程中，做到

13、了詳略得當(dāng)?？偨Y(jié)詳略分明時，表格設(shè)計簡明形象，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。4 4 .龍江路小學(xué)分校教師：(1)(1)充分體現(xiàn)了本次研究的主題“變講堂為學(xué)堂”。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生的舞臺。課前看錄像、干渴體驗這些準備都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生活動時間充分，學(xué)習(xí)方式多樣，學(xué)生活動飽滿。(2)(2)老師的點撥引導(dǎo)充分有效。對學(xué)生充分關(guān)注，例如在小組匯報的時候，教師引導(dǎo)其他小組的學(xué)生仔細傾聽，拿起筆針對別人的匯報補充自己的批注。(3)(3)課堂上生成的東西比較少，組際間的交流少了點。二、甘雪梅(教研員)評課1 1 .關(guān)于學(xué)生活動的設(shè)計(1)(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入感受蘋果的鮮活形象：蘋果的形象雖然有，

14、但是不夠充分。教師拿著這個蘋果可以讓學(xué)生摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，說一說。這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好但是實施得不夠好，不夠生活化、形象化。(2)(2)品味體會“誰需要蘋果”：雖然以讀為主，但是讀得不夠充分，情感不夠飽滿。(3)(3)合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)讓蘋果”：這個環(huán)節(jié)是從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入合作學(xué)習(xí)，合作的方式自主，匯報的方式自主。通過這堂區(qū)研課促使高段課堂從講堂到學(xué)堂的轉(zhuǎn)變。在這個環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)點撥作用非常充分：A A 教師對描寫戰(zhàn)士干渴的三句話進行歸納(“連長的嗓子干得煙熏火燎似的”；“小藍的嘴唇干得發(fā)紫”；“小李的嘴唇干得裂了好幾道口子”)寫出了戰(zhàn)士們干渴時的感受、形態(tài)、顏色。從讀到寫進行指導(dǎo)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

15、B B 對小李傳蘋果時“三看”的教學(xué)設(shè)計，抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子進行引導(dǎo)。C C 組織學(xué)生活動，在進行小組匯報時老師非常關(guān)注其他組學(xué)生的活動，特別強調(diào)要認真傾聽別人的發(fā)言。這些教師活動都是必要且有效的。(4)(4)從讀到寫，把略寫的部分寫具體。這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的課外延續(xù)，雖然沒有在課堂上進行展示但是這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。2 2 .關(guān)于這堂課引發(fā)的思考點(1)(1)變“講堂”為“學(xué)堂”，以學(xué)定教。學(xué)生活動該怎樣設(shè)計，課前、課中、課后都應(yīng)該考慮。(2)(2)變“講堂”為“學(xué)堂”，以學(xué)評教。以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)效果作為評價這堂課的標(biāo)準。那么教師的主導(dǎo)作用又改怎么體現(xiàn)。(3)(3)“放”與“收”，“開”與“合”的關(guān)系怎么處理。變講堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，以學(xué)評教， 但是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言放得過開時， 教師又該怎樣巧妙地收呢？例如在這堂課上學(xué)生的發(fā)言非常充分，但是明顯有很多是重復(fù)性發(fā)言，面對這樣的情況老師應(yīng)該果斷地打斷學(xué)生的發(fā)言并強調(diào)仔細聽別人的發(fā)言，重復(fù)的就不必再說，只說不同之處。3 3 .關(guān)于這堂課引發(fā)的關(guān)注點(1)(1)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?？茖W(xué)合理的預(yù)設(shè)是精彩生成的前提，但是不等于科學(xué)合理的預(yù)設(shè)就一定會生成精彩。這其中涉及的因素很多，但是最重要的因素在于教師的認真傾