一個蘋果教學評議

1、一個蘋果教學評議第一次試講，第一次議課甘雪梅(教研員)一、優(yōu)點：單元訓練點很落實；課時目標設計好；板書設計好；二、不足：資料穿插不夠；立體互動沒有；兩次課堂練筆共性個性不突出；三、思考(1(1)工具性和人文性的處理。課堂過于理性，缺乏三性一一感性、形象性、情感性。(2)(2)有限的時間與無限的內容如何處理。課堂缺乏立體互動。(3)(3)怎樣讓學生身臨其境。換位思考，多元體驗。讓學生成為讀者，成為文中角色，成為蘋果。四、梳理課堂環(huán)節(jié)(1)(1)開課，復習引入。提出課堂目標固然好，但是缺乏形象性。(2)(2)錄像片段觀賞。步驟操作不夠細致，錄像太暗，時間太短，關燈。(3)(3)板書設計?！罢l需要，

2、誰想吃”由學生改為“都需要，都想吃，“都”字如后引入需要思考。(4)(4)學生體會人物傳遞蘋果時的內心活動，角色轉化，多元體驗不夠?！澳憔褪沁@個蘋果，你就是連長，你是怎么想的，你想說什么？”(5)(5)第二板塊處理，采取小組合作學習的方式。提出目標-招標-學習方式-交流-評價。制作一張合作學習導學單的 ppt,ppt,提出要求；通過人物競標的方式分配學習人文；以找句子，標關鍵詞，批注體會的方式小組合作學習；以小組喜歡的方式交流體會，可以小組派代表，可以小組成員一人一個任務進行匯報；評價可以是教師點撥，也可以是同學評價。(6)(6)第三板塊作為機動環(huán)節(jié)。有時間就寫，無時間留在課后完成。五、小結：

3、本次研討活動的主題是“如何將講堂變?yōu)閷W堂”， 因此整堂課的教師活動設計、 學生活動設計都要圍繞主題展開。講堂變學堂，其實就是將課堂還給學生，學生成為課堂的主體，留給學生活動的空間和時間。針對這堂課怎樣做呢？三個策略：合作學習；多元體驗；引入競爭。其他老師補充：彭玲： 學生的生活離故事背景太遙遠， 如何拉近學生與人物的距離使學生走進故事走進人物便于更好體會人物形象，我建議在課前收集故事背景資料；觀看上甘嶺故事片全片。黃櫻：讓學生切身體驗半天不喝水的感受。彭玲： 讓學生變換角色進行多元體驗。 例如在體會連長這個人物的時候， 當學生找到相關句子進行匯報時，老師可以說：“連長，您翻來覆去地掂量這個蘋果

4、，你在掂量什么，你在想什么？”這個蘋果在每個戰(zhàn)士手中傳來傳去，假如你就是這個蘋果，你想對戰(zhàn)士們說些什么？第二次試講，第二次議課甘雪梅(教研員)一、優(yōu)點1 1 .課時訓練目標明確；2 2.板塊清晰；3 3.變講堂為學堂；4 4.讓學生與語言文字肌膚相親；5 5.工具性與人文性相濟，教師語言富有感染力了，課堂教學富有形象性了；6 6.邏輯性與形象性相融，蘋果的形象在課堂中比較鮮活。二、不足2 2 .對課前收集的資料、學生進行的干渴體驗、以及觀影的信息在課堂教學中的在現(xiàn)，教師沒有進行強調。其實這體現(xiàn)了學習的方法，同時也勾起學生豐富的體驗。3 3 .有限的時間與無限的內容如何處理。本堂課上下來還是覺得

5、超時了，上課老師認為是學生說得太多，其實是有些環(huán)節(jié)活動設計不夠合理。4 4 .換位思考，多元體驗還是不夠落實。三、梳理上課環(huán)節(jié)1 1 .開課：入課太快，學生對這個蘋果形象的感受不夠充分。2 2 .觀視屏，視屏太暗，應該關燈。3 3 .第一板塊的學習應該以“讀為主，學生隨即說自己的體會，但要少，點到即止。在評價學生的朗讀時，應該以內容為主，不宜以技巧為主。例如：你的朗讀讓我看到了嘴唇發(fā)紫的小藍干渴的樣子。讀的形式要多樣，個人讀、小組讀、男生讀、女生讀、齊讀應該變換形式。人物 pptppt 上，關于干渴的描述，將關鍵句子變色。4 4 .評價學生時注意激勵、競爭機制的引入。5 5 .第二板塊的學習以

6、學生的“說”為主。怎樣讓學生會說得準確，說得充分，說得精彩？如何處理好課堂的“放”與“收”；“開”與“合”；“預設”與“生成”；“自主”與“點撥”的關系？(1)(1)提出小組合作學習的要求。大家都熟悉的要求可以不出示在 pptppt 上，需要在小組合作中落實的重點項目出示在 pptppt 上，如：找出描寫認為的動作、語言、神態(tài)、心理的語句，在旁邊批注自己的體會。這樣要求指向簡單明確，清晰具體。(2)(2)采取競標方式分配任務。明確有幾個人物，變老師布置為學生主動爭取，學習更富有積極性。(3)(3)分配人物時，每一個人物出場，老師設計一段激發(fā)學生選擇該人物的興趣和熱情的話。例如：描寫連長的語句有

7、好多句，哪個組能找得全；描寫小李的句子只有兩句，但是這兩句話卻很有嚼頭；雖然描寫衛(wèi)生員、司號員的句子只有一點點，但是能從一點點描寫中體會出豐富的內容來，那才算厲害。(4)(4)小組學習時，教師下到小組巡視指導。對重點人物的體會，教師應該有所提示。例如走到體會連長這一組提示找完句子，有四句話：描寫連長的句子一共有四句話，看看誰找得又快又好。走到體會小李這一組提示：快速找到描寫小李的句子，看看哪個字重復了三遍，這里面可大有文章，看看誰體會得充分，體會得精彩。(5)(5)小組匯報。強調以小組為單位，以“我們小組認為，我們是這樣體會的，我們小組還有補充”(6)(6)組際間的交流。例如：關于這個人物的體

8、會，你們大組還有補充嗎？沒有補充我們就把這個機會讓給其他大組了。(7)(7)教師對交流的評價。轉換角色進行評價，例如：小李，聽著你的體會，我感受到你在猶豫，你在思量，你在選擇。(點撥式評價)小李，你的發(fā)言，讓我看到了一個心里裝著別人，唯獨沒有自己的戰(zhàn)士形象。(激勵式評價)小李，你的朗讀讓我體會到了戰(zhàn)友間深深的關愛。(總結式評價)我是這個蘋果，在你的手中握著，聽著你的心語，我被深深地感動了，恨不得能變出十個百個讓你們吃個夠。(激勵式評價)其他評價，例如：你的體會真充分，你是一個內心豐富的孩子。(激勵)你的朗讀很細膩，我聽出了小李心中的猶豫，聽出了,(8)(8)對每個人物的描寫，pptppt 出示

9、后，用粗體標注該人物，例如：“連長”6 6 .關于板書設計板書的時機選擇，畫蘋果可以先請美術老師畫一個印記在黑板上，老師在上課時根據印跡畫出。關于蘋果把的添補，五、小結本次課堂梳理，板塊任務更加清晰，教學形式更加確定。第一板塊以讀為主，采取多種形式的讀，通過讀來體會人物對蘋果的需要。第二板塊以說為主，通過小組合作學習，匯報交流體會人物豐富的內心活動。第三板塊以寫為主，借助閱讀中學到的方法，抓住動作、語言、神態(tài)、內心活動的描寫把其余略寫的人物寫具體。對學生活動、教師活動的設計與時間的掌控更加明確。其他教師李素英：(1)(1)無限內容與有限時間的調和。提出體會描寫連長的四句話的處理，先找出四句話，

10、然后集中體會，朗讀。體會小李句子中的三看的處理，提出小組巡視時可以下到小組做提示：這句話中有一個動詞出現(xiàn)了好幾次，找得到嗎？里面可有大文章。(2)(2)關于教師對學生回答的評價，不要過于理性，要富有挑逗性，激勵性。例如：別看描寫小李的句子只有這么兩句，但是這兩句話中可有大文章，誰要是能從有限的文字中體會出豐富的內容那才算厲害。(3)(3)關于蘋果的形象，可以在課堂上出示一個“青里透紅，香味誘人”的蘋果。然后手持蘋果走到學生中間讓學生看一看，聞一聞，摸一摸。接著問：“看一看，你看到了什么？聞一聞,你聞到了什么？拿著它，你想干什么？彭玲：關于板書的時機，以及改掉板書中的“誰”而變成“都”。建議：老

11、師邊說邊板書。例如：老師說“在這個時候，戰(zhàn)士們已經幾天幾夜沒喝上一口水了，當這個青里透紅香味誘人的蘋果出現(xiàn)在大家面前時，你認為誰需要吃它？”隨即板書“誰需要”并根據板書指導學生勾畫相關何子。 關于“都”的改換可以設計： ”僅僅是小藍需要它嗎？僅僅是小李嗎？僅僅是連長嗎？其實這群戰(zhàn)士(停頓)一一都需要， 學生答出老師隨即改板書。正式上課，第三次議課一、兄弟學校教師評課1 1 .桐梓林小學教師：(1)(1)教師在課堂教學中對學生的追問到位，起到了有效的引導作用。(2)(2)但是在第一環(huán)節(jié)中讓學生通過朗讀體會戰(zhàn)士們需要蘋果不夠充分，讀的形式不多，讀的效果不夠好。2 2 .科技園小學教師：(1)(1)

12、小組合作學習時間充分，組員合作程度深入，小組匯報有序，合作學習充分有效。(2)(2)緊緊抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫來體會人物的形象，但是學生的朗讀不具有感染力。3 3 .金花小學教師：(1)(1)課堂設計很好，備教材、備學生、備教法充分而且科學合理。課前設計收集抗美援朝背景資料、觀看資料片、進行半天不喝水的干渴體驗，這樣拉近了學生與課文之間的距離。課中兩個環(huán)節(jié)的設計：“誰都需要蘋果”以自主學習為主，以讀為主；“誰都轉讓蘋果”以小組合作學習為主，以說為主。課后延續(xù)以寫為主，詳寫一個略寫的人物片段。這樣做到了課前課中課后有機結合，讀、說、寫有機融合。(2)(2)教學實施過程中，做到

13、了詳略得當?？偨Y詳略分明時，表格設計簡明形象，體現(xiàn)了讀寫結合。4 4 .龍江路小學分校教師：(1)(1)充分體現(xiàn)了本次研究的主題“變講堂為學堂”。課堂是學生的課堂，學生的舞臺。課前看錄像、干渴體驗這些準備都充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。課堂上學生活動時間充分，學習方式多樣，學生活動飽滿。(2)(2)老師的點撥引導充分有效。對學生充分關注，例如在小組匯報的時候，教師引導其他小組的學生仔細傾聽，拿起筆針對別人的匯報補充自己的批注。(3)(3)課堂上生成的東西比較少，組際間的交流少了點。二、甘雪梅(教研員)評課1 1 .關于學生活動的設計(1)(1)復習導入感受蘋果的鮮活形象：蘋果的形象雖然有，

14、但是不夠充分。教師拿著這個蘋果可以讓學生摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，說一說。這個環(huán)節(jié)設計得好但是實施得不夠好，不夠生活化、形象化。(2)(2)品味體會“誰需要蘋果”：雖然以讀為主，但是讀得不夠充分，情感不夠飽滿。(3)(3)合作學習“轉讓蘋果”：這個環(huán)節(jié)是從個體學習轉入合作學習，合作的方式自主，匯報的方式自主。通過這堂區(qū)研課促使高段課堂從講堂到學堂的轉變。在這個環(huán)節(jié)中教師的引導點撥作用非常充分：A A 教師對描寫戰(zhàn)士干渴的三句話進行歸納(“連長的嗓子干得煙熏火燎似的”；“小藍的嘴唇干得發(fā)紫”；“小李的嘴唇干得裂了好幾道口子”)寫出了戰(zhàn)士們干渴時的感受、形態(tài)、顏色。從讀到寫進行指導，體現(xiàn)了讀寫結合。

15、B B 對小李傳蘋果時“三看”的教學設計，抓住關鍵詞關鍵句子進行引導。C C 組織學生活動，在進行小組匯報時老師非常關注其他組學生的活動，特別強調要認真傾聽別人的發(fā)言。這些教師活動都是必要且有效的。(4)(4)從讀到寫，把略寫的部分寫具體。這個環(huán)節(jié)是課堂教學的課外延續(xù)，雖然沒有在課堂上進行展示但是這個環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了讀寫結合的教學理念。2 2 .關于這堂課引發(fā)的思考點(1)(1)變“講堂”為“學堂”，以學定教。學生活動該怎樣設計，課前、課中、課后都應該考慮。(2)(2)變“講堂”為“學堂”，以學評教。以學生在課堂上的學習狀態(tài)學習效果作為評價這堂課的標準。那么教師的主導作用又改怎么體現(xiàn)。(3)(3)“放”與“收”，“開”與“合”的關系怎么處理。變講堂為學堂，以學生為主體，以學定教，以學評教， 但是當學生的發(fā)言放得過開時， 教師又該怎樣巧妙地收呢？例如在這堂課上學生的發(fā)言非常充分，但是明顯有很多是重復性發(fā)言，面對這樣的情況老師應該果斷地打斷學生的發(fā)言并強調仔細聽別人的發(fā)言，重復的就不必再說，只說不同之處。3 3 .關于這堂課引發(fā)的關注點(1)(1)預設與生成的關系。科學合理的預設是精彩生成的前提，但是不等于科學合理的預設就一定會生成精彩。這其中涉及的因素很多，但是最重要的因素在于教師的認真傾