人教版七年級下冊語文《在沙漠中心》教案

1、人教版七年級下冊語文在沙漠中心教案 人教版七年級下冊語文在沙漠中心教案 一、作者介紹 師：讓我們來看這位飛行員的一份簡歷：(逐條出示，請一學生大聲朗讀) 1900年生在法國里昂; 1921年在法國空軍服役; 1926年加入法國一家航空公司，開始郵航事業(yè); 1939年二戰(zhàn)前夕返回法國參加抗德戰(zhàn)爭; 1940年流亡美國，僑居紐約埋頭文學創(chuàng)作; 1944年執(zhí)行第十次飛行偵察任務時消失于地中海上空，從此一去不返。 師：他是誰呢?他就是被稱為“藍天白云的耕耘者”的法國飛行員作家圣?？诵跖謇铩?出示照片) 二、研讀文章 師：1935年，作者在飛越撒哈拉沙漠時，不幸墜機。本文敘述的就是墜機第三天的一個沙漠之

2、夜。當時的作者和同伴置身沙漠，處境如何呢? (一)說處境 1.說一說我和同事普雷沃當時的處境。 (干渴疲憊 孤立無援 環(huán)境惡劣 物資匱乏) 師：當時的處境怎一個“險”字了得!尤其是惡劣的沙漠環(huán)境，文中哪些語句寫出了沙漠環(huán)境的惡劣呢? (學生共同品味賞析環(huán)境描寫的句子) 2.品一品作者當時的心理異化過程。 師：面對求生機會微乎其微的處境，“我”的心情又經歷了怎樣的異化呢?找出表達作者心情的句子，揣摩作者的情緒。 (先不可避免的流露出痛苦與絕望，然后感覺到“一種超越了任何希望的平靜”) (二)品沉思 師：面對隨時都會降臨的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。 問題研討： 1、你認為作者憧憬的是一

3、種怎樣的生活? 2、作者對自己的飛行員工作懷有怎樣的情感? 3、作者對這次不幸的遭遇抱怎樣的態(tài)度? 師：你還有自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和疑惑嗎?大家討論一下，說說自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑。 (三)悟“冒險” 師：作者所謂的“冒險”與一般人所說的冒險有什么區(qū)別呢?請你根據(jù)課后提供的幾段話，聯(lián)系課文寫作背景，來談談你的認識。 師：古人云：死有重于泰山，輕于鴻毛。為了人類嶄新的建設事業(yè)，孤身犯險，雖死猶生。正是因為有了這種崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困難，挑戰(zhàn)極限。讓我們齊讀最后兩段，感受作者的內心。 出示：“這里有一顆干枯的擠不出一滴眼淚的心?！?如何理解?) 師：此刻，你能感覺到作者擁有怎樣的情懷嗎?(完善板

4、書，畫出天平) 三、名言誦讀、自擬 師：讓我們從下面的名言中汲取心靈的力量。 累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創(chuàng)傷上都標示著前進的一步。 羅曼·羅蘭【法】 困難與折磨對于人來說,是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑,鍛成的將是鋒利的鋼刀。 契訶夫【俄】 每人心中都應有兩盞燈光,一盞是希望的燈光;一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風濤。 羅蘭【中】 海明威【美】 師：如果走出沙漠的作者，想給大家說一句沙漠歷險感言，他會說什么呢?請你站在作者的角度擬一句。 (學生自擬感言，相互交流) 師：老師也擬了幾句，請看征服沙漠的不是眼淚，而是一顆勇敢

5、堅強的心?？嚯y是一把雙刃劍，給弱者的是打擊，給強者的是力量。 課堂結語：希望大家做一個心懷責任、直面困難的強者。 在沙漠中心教學設計 教學目標： 1、知識目標：閱讀課文，研讀作者在沙漠中心的險惡處境和心理異化過程，領悟冒險的真正意義。 2、能力目標：練習快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內容要點。 3、情感態(tài)度價值觀：體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質; 教學重點： 體會作者的心理異化過程，品味重點語句的含義，學習作者積極、樂觀的生活態(tài)度。 教學難點： 認識探險的真正意義，體味生命的價值。 教學過程： 一、導入揭題： 1、提及沙漠，也許你馬上會想到荒涼之境、死亡之地。古

6、詩云：浩浩乎!平沙無垠，夐不見人。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥不飛下，獸鋌亡群。假如你身陷如此絕境，你會做何感想?今天，讓我們將時光回轉到上個世紀30年代，跟隨一位墜機于撒哈拉沙漠的法國飛行員圣艾克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行在沙漠中心。 2、圣艾克絮佩里是法國優(yōu)秀的飛行員，被稱為“藍天白云的耕耘者”。他往往把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對生命的思考寫入作品。人們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。代表作有夜航、空軍飛行員、小王子、人類的大地等。 二、出示目標 1、掌握本課生字詞，能正確朗讀課文; 2、研讀作者在沙漠中心的險

7、惡處境和心理異化過程; 3、認識探險的真正意義，體味生命的價值。 三、第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞) 1、講述：為了實現(xiàn)以上目標，我們首先得用心朗讀課文。朗讀最基本的要求是讀準字音，把握節(jié)奏。要把握好節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓。下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學邊看邊聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。 2、指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。 3、學生糾錯，正音釋詞。 學生可能讀錯和難以理解的字詞： 四、第二次“先學后教”(二讀課文，分析人物處境和內心) 1、出示自學指導：自由朗

8、讀課文，思考下面的問題： A、當時作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艱難處境?采取了哪些應對辦法?有何生理反應?請找出相應的語句認真體會。 B、我的心情又經歷了怎樣的異化?找出體現(xiàn)作者心路歷程的句子加以領會。 2、學生先自主學習，然后小組討論。 3、師生交流評議，抓住重點詞句，分析人物處境和內心。 A、艱難處境：干渴、風大、寒冷 我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，牙床凍得格格作響。 沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。 “寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯?！?運用比喻和擬人手法，生動形象地表現(xiàn)了沙漠

9、的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。 B、應對辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體 C、生理反應：產生幻影、感到疲倦、呼吸困難 D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀 痛苦(我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。) 絕望(我跑不動了 大限到了 凍死的想法 不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打) 平靜(一種超越任何希望的平靜 不管怎么說，上天待我不薄 我們遇到的也是人的煩惱 我們和大自然的力量斗智斗勇) 理解：我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。 寶貴的露水在黎明才有，黎明代表

10、著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天;中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現(xiàn)生命的價值。這句話體現(xiàn)了作者對自己的追求的自豪。 樂觀(工作中，我是幸福的 我沒有一點遺憾 我總算是呼嘯過海風 我知道自己喜歡什么，那就是生命 我們應該繼續(xù)走下去) 理解：我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。 作者認為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實現(xiàn)了人生的價值，所以即使失敗，甚至犧牲，也無怨無悔。 五、第三次“先

11、學后教”(三讀課文，總結拓展) 1、出示自學指導：再讀課文，想一想作者是怎樣理解探險的意義的?你認為作者是個怎樣的人?他我們從中應該學會什么? 2、學生先自主學習，然后小組討論。 3、師生交流評議。 (1)作者認為，冒險不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的貢獻，出于造福人類的責任感。 (2)作者是個熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲;滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活;熱愛人類，富有責任感的人。 4、拓展延伸 根據(jù)下面提供的材料，展開辯論。 材料：2002年，北京大學山鷹社登山隊有五位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發(fā)生以后就有很多

12、人開始思考大學生登山的意義。你怎么看待這件事? 辯題：大學生能否參加這種高危的探險活動 【持反對意見的人認為，大學生不具有登山運動員的專業(yè)素質，不應該參與這種專業(yè)性強的極限運動，他們這是拿生命開玩笑。持贊同意見的人則認為登山運動體現(xiàn)的是一種積極向上的探索精神，大學生作為時代的先鋒應該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。】 5、課堂小結 即使處在沙漠的中心，也要為自己點一盞溫暖的心燈!只要心還亮著，世界就是明亮的!人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順。要記?。好鎸ι睿磉_而不旁觀，猶如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天;面對生活，清爽而不冷漠，猶如心存高遠的溪流，于舒緩低吟