語文試題練習(xí)題教案學(xué)案課件擺脫鐐銬起舞

1、擺脫鐐銬起舞從語文高考作文現(xiàn)狀談高中作文教學(xué)上海秋季高考語文卷的作文是一則有關(guān)鄭板橋書法的材料作文。題目如下：根據(jù)以下材料選取一個(gè)角度，自擬題目【要求】自選角度，自行立意。除詩歌外，文體不限。不少于800 字。鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體 ?！彼淖髌穯蝹€(gè)字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯(cuò)落有致，別有韻味，有人說“這種作品不可無一，不可有二?！边@個(gè)作文題“難”在哪里？有人總結(jié)了三點(diǎn)：一是材料作文的形式大大出乎考生和老師意料；二是選用材料的文言色彩較濃，一些學(xué)生反映看不太懂；三是材料包含的信息豐富，可選擇切入的角度多，許多學(xué)生覺得把握有困難。前幾年，上海秋季高考語文

2、卷一直采用命題作文的形式，而今年則采用了這種材料作文的題型，這可能是命題者為了有效遏制愈演愈烈的套題風(fēng)氣而采取的對(duì)應(yīng)策略，希其對(duì)中學(xué)作文教學(xué)起積極的引導(dǎo)作用。從這樣的命題意圖著手，這個(gè)材料應(yīng)該有多種解讀的角度，而且這些解讀的角度能顯示學(xué)生思維的個(gè)性化與多樣性。確實(shí)，如果我們把這個(gè)材料視為一個(gè)整體，就可以對(duì)鄭板橋書法藝術(shù)創(chuàng)新性的來由、藝術(shù)的獨(dú)特體現(xiàn)以及評(píng)價(jià)連成一氣予以分析，再往下挖掘，也可以對(duì)社會(huì)文化的多元性要求、綜合評(píng)價(jià)的整體性原則等予以論證，這些都可以對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生借鑒意義。也能根據(jù)材料的多極層次任選一個(gè)角度來深入剖析，比如涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等辯證關(guān)系的論述，也涉及到對(duì)

3、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)問題的思考，應(yīng)該說，它給予了我們一個(gè)廣大的聯(lián)想的空間。在作文閱卷中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多思想深刻，具有獨(dú)特見解、語言的表達(dá)也通暢清晰的習(xí)作。這些學(xué)生從書法入手，暢談人生、社會(huì)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的現(xiàn)象，并進(jìn)行逐層深入地獨(dú)創(chuàng)性的思考與分析，令閱卷老師耳目一新，所以今年上海卷中出現(xiàn)的一類卷超過以往10%，這讓廣大語文教師為之歡欣鼓舞。但是問題同樣存在。首先從文章觀點(diǎn)的提煉來看，還是有不少學(xué)生未能讀懂材料，在過去三年命題作文的驅(qū)使下，不少學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣于仔細(xì)研讀作文材料，在作文材料和寫作之間缺少了必要的理解和把握。比如有的學(xué)生將文章的中心定為理想、實(shí)踐、愛心、生命等，確實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生

4、理解能力的缺失。其次，有些學(xué)生在讀懂材料的前提下，在文章具體展開論述的過程中，卻顯現(xiàn)出套題作文的痕跡。比如，有的學(xué)生已經(jīng)提煉出“創(chuàng)新”的主題，但全文的展開確是圍繞“城市，讓生活更美好”而寫作的，文章的論證與觀點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，這可能正是學(xué)生將事先寫好的作文生搬硬套的結(jié)果。我們同時(shí)觀察到，今年學(xué)生作文中出現(xiàn)了幾乎雷同的作文素材，小沈陽、劉謙、周立波的例子出現(xiàn)在大量學(xué)生的作文中，這不但使不少作文的新穎性大打折扣，而且也正顯示了高中作文訓(xùn)練中過分追求一材多用、甚至只用一材的嚴(yán)峻現(xiàn)象。再者，同樣是提煉觀點(diǎn)正確的情況下，模式作文的痕跡十分濃厚。我們?cè)谶@里可以看到教師刻板訓(xùn)練學(xué)生留下的結(jié)果。比如有的文章用三

5、段左右的歷史文化名人的事跡作為作文主體，再加上一個(gè)開頭和一個(gè)結(jié)尾，這其中沒有分析，沒有思考，立意停留在表層；甚至在努力與這種規(guī)范吻合的過程中，不少學(xué)生還付出了不應(yīng)該付出的代價(jià)。例如有個(gè)學(xué)生的作文是以“融合”為論點(diǎn)的，但是為了形成所謂的思路清晰，他生硬地確立了三個(gè)分論點(diǎn)：理想與實(shí)踐的融合、文化和藝術(shù)的融合、生命與自然的融合，整篇文章所關(guān)注的不是融合，而是理想、實(shí)踐、文化、藝術(shù)、生命、自然等話題，顯然離他所要論證的“融合”相去甚遠(yuǎn)，但是我們看到這個(gè)學(xué)生語言優(yōu)美，時(shí)有精彩的思想的顯現(xiàn)，如果不是為了迎合所謂的“規(guī)范”，這個(gè)學(xué)生的作文可能也就變得更靈動(dòng)些。因此在學(xué)生的作文中， 我們應(yīng)該可以看到當(dāng)前高中作

6、文教學(xué)中存在的一些問題。如果我們把前面的幾種現(xiàn)象概括起來就是：教師在高考作文的指揮棒下，形成了單一題型、套題作文、模式作文的大演練。許多教師往往把高中三年的作文教學(xué)變成了“只為寫好高考一篇作文”的教學(xué)、將一篇作文如何套用成無數(shù)篇作文的教學(xué)、將一個(gè)模式應(yīng)用到任何作文的教學(xué)。因此不少學(xué)生過分追求奪人眼球的標(biāo)題與結(jié)構(gòu)的巧妙，追求語言的華麗，而對(duì)于文章的內(nèi)容及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系卻又十分忽視。這里要解決兩個(gè)問題：形而下的技術(shù)與形而上的思想哪一個(gè)更重要。我覺得先要解決思想，再來談技巧，最好把兩者有機(jī)組合起來，通過對(duì)外顯的技術(shù)層面的追求體現(xiàn)內(nèi)隱的形而上的精神。僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練或作文技法的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

7、的，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力要從養(yǎng)成學(xué)生的思考習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，這樣才能收到事半功倍的效果，從而推動(dòng)學(xué)生向個(gè)性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展。因此，我對(duì)高中三年的作文教學(xué)提出如下建議：1、作文訓(xùn)練序列化學(xué)生一進(jìn)高一，有些教師就開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考作文的訓(xùn)練，大家在當(dāng)年高考作文的題型指揮下，選取大量類似的作文題開始對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。一旦等下一年的作文題型出現(xiàn)變化，又馬上調(diào)轉(zhuǎn)方向，進(jìn)行教學(xué)的大轉(zhuǎn)換。因此，這樣的教學(xué)是缺乏條理性、整體性和科學(xué)性的作文教學(xué)，呼喚作文教學(xué)的序列化就顯得更為急迫。當(dāng)然在目前的語文教學(xué)中，還缺少必要的系統(tǒng)化的作文教材，但不意味著作文教學(xué)可以體現(xiàn)空白與無序。教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)

8、生的特點(diǎn)與寫作的現(xiàn)狀，制定高中三年的寫作課程與寫作計(jì)劃。寫作課程不是可有可無的，它能體現(xiàn)出教師在作文教學(xué)中的整體構(gòu)想和具體操作，因此它要有固定的課時(shí)安排，至于教學(xué)內(nèi)容的編排則既可以選取現(xiàn)成的作文教材進(jìn)行修訂和組合，也可以自編教材。而寫作計(jì)劃應(yīng)包括各種作文文體（即包括記敘文、議論文、說明文和各種應(yīng)用類文章）的教學(xué)計(jì)劃和針對(duì)各種類型作文題的教學(xué)計(jì)劃（即包括命題作文、半命題作文，材料作文、話題作文等）。語文教師應(yīng)該去除焦躁心理，排除功利的應(yīng)試目的，將作文教學(xué)逐步推進(jìn)，保質(zhì)保量地完成各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生作文能力的全面提高才有了依托的平臺(tái)，才能面對(duì)萬變的作文題穩(wěn)定地發(fā)揮出應(yīng)有水平，也才能比

9、較自由地進(jìn)行思想的遨游。二、作文思路立體化由于近年來“戴帽穿靴+三分論點(diǎn)”的作文結(jié)構(gòu)操練簡便也有實(shí)效，因此廣大語文教師非常注重學(xué)生對(duì)這種寫作思路的實(shí)踐，當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)可以讓閱卷老師在短時(shí)間內(nèi)迅速把握作文的主要內(nèi)容，以“一目了然”的特征獲得閱卷者的青睞，從而得到一個(gè)讓教師和學(xué)生都比較滿意的分?jǐn)?shù)。但是我們看到在作文題型改變的情況下，有些學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將文章觀點(diǎn)細(xì)化成三個(gè)分論點(diǎn)，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生在過分關(guān)注這種模式的同時(shí)， 對(duì)所用的例子不加以深入分析，因此整篇文章沒有思想的深度。由平面化的作文結(jié)構(gòu)模式帶來的作文形式的單一與作文內(nèi)容的蒼白，這都將引導(dǎo)我們重視關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文思路立體化的訓(xùn)練。而這樣的

10、訓(xùn)練也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師可以通過讓學(xué)生理解、熟悉作文常有的寫作思路為起點(diǎn)，同時(shí)選用一些經(jīng)典的文章作為寫作教學(xué)的素材，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。在此基礎(chǔ)上先進(jìn)行片斷寫作，通過段落式的分解讓學(xué)生把握各種思路在文章中的運(yùn)用，并體會(huì)其不同的效果。然后指導(dǎo)學(xué)生在文章中將各種結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用，也就是說，有時(shí)候需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行平面展開，但更多的時(shí)候，我們需要對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘，這種由表及里、由此及彼、收縱自如的寫作思路就是立體化的體現(xiàn)。以議論文為例，對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析，運(yùn)用總分式的結(jié)構(gòu)有時(shí)就不如層進(jìn)式更有剖析的深度，也不如對(duì)照式顯得突出有力，如果教師能夠引領(lǐng)學(xué)生從單一的模式化寫作中走出，將多種結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由的轉(zhuǎn)

11、換，那將走向作文教學(xué)更寬廣的天地。三、作文內(nèi)容多元化與個(gè)性化盡管這是一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，各種信息以迅雷不及掩耳之勢傳遍全球，但是學(xué)生在寫作中反映出的寫作內(nèi)容的雷同化卻依然突出與明顯。以去年為例，一篇他們，成了汶川大地震和奧運(yùn)會(huì)的專屬文章。盡管從某種程度上來講，這確是去年中華民族遇到的最大的兩件事，但是卻也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于社會(huì)關(guān)注的不盡如人意、作文素材積累的不到位以及學(xué)生思維的單一性和從眾性，如果要改變這種現(xiàn)實(shí)，并激起學(xué)生寫作中的獨(dú)創(chuàng)性和多元化，教師還有一個(gè)碩大的空間可以發(fā)揮智慧。首先學(xué)生的閱讀量還有待于進(jìn)一步增加。學(xué)生現(xiàn)有的語文課本中課文的量明顯減少，如果不增加補(bǔ)充材料，不增加課外閱讀，那對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)嚴(yán)重的阻礙。因此從高一開始，語文教師必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)可以進(jìn)行應(yīng)有的檢測。為了實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，語文教師和學(xué)生必須耐得住寂寞，以不帶功利目的的廣泛閱讀來推動(dòng)學(xué)生作文素材的積累。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)、歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和信息都有所觸及，能經(jīng)常圍繞一些話題進(jìn)行深入地探討，鼓勵(lì)學(xué)生在不違背總的方針前提下的思維活躍，堅(jiān)持己見，并形成自己思維的嚴(yán)謹(jǐn)和獨(dú)創(chuàng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生平時(shí)的隨筆寫作、閱讀札記都要堅(jiān)持，這對(duì)形成學(xué)生善于思考，不人云亦云的寫作習(xí)慣是大有裨益的。當(dāng)然更重要的是教師在進(jìn)行高考作文指導(dǎo)時(shí)