小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文提高課文背誦效率的方法研究

1、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文提高課文背誦效率的方法研究【摘要】背誦可以豐富語(yǔ)言積累，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)感。然而長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)背誦望而生畏，沒(méi)有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文課文背誦上面臨的問(wèn)題和現(xiàn)狀，深度分析影響小學(xué)生語(yǔ)文背誦的主客觀因素，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了有效提高語(yǔ)文課文背誦效率的方法的探索與實(shí)踐，探索和總結(jié)出了形式多樣的從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的背誦策略和方法，切實(shí)提高了小學(xué)生的語(yǔ)文背誦效率，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于背誦，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基

2、礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文背誦；問(wèn)題現(xiàn)狀；影響因素；研究策略小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文提高課文背誦效率的方法研究是海陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20102011學(xué)年度小課題， 2010年10月22日由海陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，在教科所和教研室的大力支持和精心指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)努力，本課題研究取得了初步成果，現(xiàn)報(bào)告如下：一、課題的提出（一）課題研究的背景語(yǔ)文新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)該具備一定的背誦能力，背誦可以豐富語(yǔ)言積累，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的語(yǔ)感。而長(zhǎng)期以來(lái)，從大量的事實(shí)和有關(guān)小學(xué)生調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)背誦望而生畏，“談背色變”或者淺嘗輒止，厭惡甚至懼怕語(yǔ)文課文背誦的

3、現(xiàn)象還普遍存在，許多學(xué)生還沒(méi)有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機(jī)械記憶，效率低下的問(wèn)題長(zhǎng)期存在；教師的教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)觀念落后，仍然存在著記憶機(jī)械，不重情趣，忽視理解，使背誦變成了孤立、機(jī)械的記憶的弊端。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中要求背誦的篇幅、分量隨年級(jí)遞增而增多，小學(xué)語(yǔ)文特別是中高年級(jí)需要背誦的篇目較多，體裁多樣且有些篇目較長(zhǎng)，背誦起來(lái)比較困難。這些問(wèn)題現(xiàn)象的存在，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對(duì)背誦方面存在的上述問(wèn)題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。 （二）課題研究的意義語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生

4、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。而背誦不但可以極大地豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的記憶能力、理解能力，而且對(duì)于學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的提高都是大有裨益的。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，那么如何在學(xué)生讀書(shū)與背誦之間搭建一座橋梁，使朗讀與背誦能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如何才能提高語(yǔ)文背誦的有效性呢？為研究形成一套有利于提高小學(xué)生語(yǔ)文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課文背誦習(xí)慣的目的，我們希望通

5、過(guò)“小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文提高課文背誦效率的方法研究”這一課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)，在背誦的有效性方面有較大幅度的提高，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義。（三）課題研究的理論依據(jù)1背誦符合大腦的生理特點(diǎn)大腦又稱(chēng)端腦，脊椎動(dòng)物腦的高級(jí)的主要部分，由左右兩半球組成，是控制運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)生感覺(jué)及實(shí)現(xiàn)高級(jí)腦功能的高級(jí)神經(jīng)中樞。廣義的大腦指小腦幕以上的全部腦結(jié)構(gòu)，即端腦、間腦和部分中腦（見(jiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)）。大腦由約140億個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，據(jù)估計(jì)腦細(xì)胞每天要死亡約10萬(wàn)個(gè)（越不用腦，腦細(xì)胞死亡越多）。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，

6、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)都是通過(guò)記憶完成的。從“記”到“憶”是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。人腦子里儲(chǔ)存的各種信息，可相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館的50倍，即5億本書(shū)的知識(shí)。最善于用腦的人，一生中也僅使用掉腦能力的10%。2背誦符合系統(tǒng)科學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。而背誦不但可以極大地豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的記憶能力、理解能力，而且對(duì)于

7、學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的提高都是大有裨益的。3背誦符合記憶的生理過(guò)程德國(guó)著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909) 是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，在1885年發(fā)表了他關(guān)于記憶規(guī)律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的。記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。因此，艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論向我們證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。4背誦符合學(xué)習(xí)遷移定律不成功的教學(xué)學(xué)一知

8、一，成功的教學(xué)舉一反三。認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，人類(lèi)記憶是高度結(jié)構(gòu)的貯存系統(tǒng)。人類(lèi)是以一種系統(tǒng)方式貯存和提取信息的。遷移的可能性取決于在記憶搜尋過(guò)程中遇到相關(guān)信息的可能性。轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。產(chǎn)生遷移的原因，并不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由于兩者之間存在著相同的關(guān)系或模型。學(xué)習(xí)定勢(shì)理論認(rèn)為，遷移取決于通過(guò)練習(xí)而獲得的定勢(shì)或?qū)W習(xí)能力。遷移是能力的遷移。基于上述學(xué)習(xí)遷移的理論，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系可以溫故知新，把已學(xué)內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，有助于超越簡(jiǎn)單累積的零碎的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的遷移。二、課題研究的設(shè)計(jì)（一）課題的界定從閱讀心理學(xué)的角度看，背誦的過(guò)程，不僅

9、僅是從“開(kāi)卷讀數(shù)遍”到“掩書(shū)背數(shù)遍”的過(guò)程。由“閱讀”到“背誦”的過(guò)程，包括三個(gè)階段：1. 識(shí)記階段經(jīng)過(guò)多次的閱讀，達(dá)到熟悉（注意熟悉的要求）與記住的目的。2. 保持階段指記憶的材料在腦袋中的儲(chǔ)存。3. 再現(xiàn)階段包括在一段時(shí)間后重讀原來(lái)的需要記憶的材料和回憶原來(lái)的材料兩點(diǎn)。三個(gè)階段互相聯(lián)系，互相制約。認(rèn)識(shí)到這一原理，我們?cè)诒硶?shū)的時(shí)候就會(huì)克服盲目性，注重科學(xué)性，從而提高復(fù)習(xí)背誦的效果。背誦要在學(xué)生理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，采用豐富多彩的方式，讓學(xué)生在畫(huà)面明了、文理清楚、思路清晰、內(nèi)容真實(shí)豐富的基礎(chǔ)上，輕松愉快地、準(zhǔn)確快速地背誦。它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。加之時(shí)間短、記憶快、遺忘慢，并能學(xué)以

10、致用，所以深受學(xué)生的歡迎。也提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。本課題主要是結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一特定的教育環(huán)境，以四年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查、觀察和文獻(xiàn)研究等方法，從小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行全面、中肯的分析，然后針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文課文背誦上面臨的問(wèn)題和現(xiàn)狀，深度分析影響小學(xué)生語(yǔ)文背誦的主客觀因素，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效提高語(yǔ)文課文背誦效率的方法的探索與實(shí)踐，探索和總結(jié)出形式多樣的從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的背誦策略和方法，以切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文背誦效率，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。（二）課題的研究假設(shè)在實(shí)施本課題

11、的前提下，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標(biāo)準(zhǔn)作導(dǎo)向目標(biāo)，努力實(shí)施理論的研究、實(shí)踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗(yàn)，探索出一系列行之有效的方法和策略，定能有效提高學(xué)生語(yǔ)文背誦的效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、品味母語(yǔ)文字的樂(lè)趣。（三）課題研究的內(nèi)容1研究當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課文背誦面臨的問(wèn)題和現(xiàn)狀。2研究影響小學(xué)生語(yǔ)文背誦的主客觀因素。3研究形成一套有利于提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課文背誦習(xí)慣。 (四)課題研究的目標(biāo)1通過(guò)學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)

12、放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的提高語(yǔ)文背誦效率的訓(xùn)練策略，實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生語(yǔ)文背誦能力的提高。2重新對(duì)語(yǔ)文背誦的地位和重要性進(jìn)行定位，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文機(jī)械式記憶方法，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的利于背誦的因素，進(jìn)行多方位多角度的背誦訓(xùn)練拓展、遷移與輻射，通過(guò)探索新的趣味性背誦方法，重新激起學(xué)生對(duì)背誦的興趣，重新樹(shù)立起學(xué)生的背誦信心，引導(dǎo)學(xué)生在理解中去背誦，重視“熟讀成誦”，抓住遺忘規(guī)律，重視復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的背誦方法。3探索形式多樣的

13、有效地語(yǔ)文背誦策略和方法，研究形成一套有利于提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課文背誦習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4通過(guò)參與研究后，教師自身素質(zhì)得以提高，語(yǔ)文背誦能力和有效性得以提高。三、課題研究的實(shí)施過(guò)程（一）課題研究的方法1調(diào)查法。以問(wèn)卷、訪談、聽(tīng)課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 2觀察法。以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)課題研

14、究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。 4文獻(xiàn)研究法。通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。5行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。 （二）課題研究的對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生（三）資料收集的方法在研究準(zhǔn)備階段，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本班學(xué)生的情況調(diào)查掌握第一手資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；研究實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行觀察，獲取學(xué)生在讀寫(xiě)方面存在的問(wèn)題信息，并不斷探討研究更加豐富生動(dòng)的形式；在總結(jié)階段，把教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

15、行歸納總結(jié)，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)，形成自己的研究成果，進(jìn)行匯報(bào)。（四）課題研究的主要過(guò)程1調(diào)查分析，提高課題研究的針對(duì)性（1）當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文課文背誦上面臨的問(wèn)題和現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文課文背誦方面到底是一個(gè)什么狀況呢？我們選取了四年級(jí)級(jí)部做了關(guān)于語(yǔ)文背誦方面的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂。在對(duì)背誦的認(rèn)識(shí)上，有56%的同學(xué)認(rèn)為“背誦對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)有幫助”，有33%的同學(xué)認(rèn)為“背誦對(duì)提高自身素質(zhì)有幫助”，認(rèn)為“背誦又花時(shí)間又沒(méi)有多大作用”的占了27%，在對(duì)待背誦的態(tài)度上，只有17%的同學(xué)對(duì)背誦感興趣，有67%的學(xué)生渴望獲得“關(guān)于老師背誦方法的指導(dǎo)?！闭{(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)背誦認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，望而生

16、畏，“談背色變”，淺嘗輒止，學(xué)生缺乏具體的背誦指導(dǎo)，還沒(méi)有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機(jī)械記憶，效率低下。（2）影響小學(xué)生語(yǔ)文背誦的主客觀因素學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？經(jīng)過(guò)深入地研究和思考，我們分析總結(jié)出了影響小學(xué)生語(yǔ)文背誦的主客觀因素：主觀因素：A、學(xué)生的生理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷不同，可能導(dǎo)致不同的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點(diǎn)；B、沒(méi)有掌握正確的背誦方法，對(duì)背誦不感興趣，缺乏動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致背誦時(shí)不夠?qū)Ｐ?，東張西望，漫不經(jīng)心；客觀因素：A、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，為了應(yīng)付考試，學(xué)生被迫機(jī)械記憶，死記硬背，不求動(dòng)腦思考，學(xué)生對(duì)背誦漸漸地失去了興趣，畏“背”如虎，如吃藥般厭煩、懼怕；B、教師強(qiáng)

17、調(diào)得多，指導(dǎo)得少，對(duì)背誦缺乏全面、具體的訓(xùn)練和指導(dǎo)，沒(méi)有教給學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的背誦方法；C、隨著年級(jí)的升高，需要背誦的材料越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，無(wú)形中增加了學(xué)生背誦的壓力和負(fù)擔(dān)。 2優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性 （1）優(yōu)化學(xué)生管理 加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；教育學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦興趣；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。 （2）優(yōu)化教學(xué)管理 嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓

18、學(xué)生在日常潛移默化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)養(yǎng)成樂(lè)于背誦，善于背誦的好習(xí)慣，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。 （3）優(yōu)化科研管理 把階段性研究與探索課、公開(kāi)課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種背誦方式、某一課型的研究探討工作。 3深入研究，

19、提高課題研究的可操作性 （1）激發(fā)背誦興趣和動(dòng)機(jī)，拓展思維愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我們主要采取了以下措施：激發(fā)求知欲。一節(jié)成功的課應(yīng)該是講述的內(nèi)容清楚明了，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，以及能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師善于運(yùn)用語(yǔ)言或動(dòng)作、表情等手段媒介造成學(xué)生的心理期待，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。在教學(xué)過(guò)程中，

20、學(xué)生們始終帶著濃厚的興趣觀察、思考著問(wèn)題。積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然是好的。樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：“差生”短時(shí)記憶能力與程度好的學(xué)生差距并不大，而長(zhǎng)時(shí)記憶與程度好的學(xué)生相去甚遠(yuǎn)。在每次的考試中他們都落后，久而久之，這些學(xué)生必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，心理上造成了一種“習(xí)得性無(wú)力感”。這樣的學(xué)生，要注意給他們信心，注意給他們提供表現(xiàn)的環(huán)境和機(jī)遇。此外，適當(dāng)運(yùn)用表?yè)P(yáng)，用賞識(shí)教育的方法，逐漸地培養(yǎng)起他們的信心。趣味背誦。在學(xué)生練習(xí)背誦達(dá)到一定程度時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，消除持續(xù)背誦造成的單調(diào)感、疲勞感，依據(jù)“寓教于樂(lè)”的原則，我們可以舉辦各種朗誦比賽和表演，采取詠背、對(duì)背、領(lǐng)背、輪背等形式多樣的背誦

21、方式，讓學(xué)生切身感受到自己努力的成果。無(wú)妨采用以下方法來(lái)提高學(xué)生的背誦興趣：“對(duì)歌”式背誦法。即摹仿山區(qū)或某些兄弟民族“對(duì)歌”的方式，由甲、乙兩個(gè)學(xué)生每人一句，輪流背誦；“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運(yùn)動(dòng)中接力賽跑的方式，由三個(gè)學(xué)生每人一句，上遞下接，循環(huán)往復(fù)；“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強(qiáng)，而且參與面廣，并能增強(qiáng)學(xué)生的群體和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。“作者胸有境，入境始于親?！北痴b時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)、錄音、多媒體等視聽(tīng)手段，以加深對(duì)課文內(nèi)容的感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟

22、，達(dá)到“品誦于心”。A、聽(tīng)錄音背誦法。生理學(xué)家認(rèn)為，讓視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同參與記憶，要比單用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，提高記憶效果3040，這種記憶方法，人們稱(chēng)為“協(xié)同記憶法”。根據(jù)這一理論，在練習(xí)背誦時(shí)，可適當(dāng)播放課文錄音，使學(xué)生邊讀課文，邊聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊體會(huì)課文所描寫(xiě)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同記憶，從而形成記憶信息的雙向刺激，以強(qiáng)化記憶效果。B、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到“以美育美”的效果。C、圖示背誦，圖文結(jié)合。部分課文配有精美的插圖，可用圖示法，引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)言敘述圖畫(huà)的內(nèi)容，然后看圖背誦，記憶快，印象深。 （）深入課堂實(shí)踐，探索有效的背誦方法理解記憶。理解是背誦的前提和基

23、礎(chǔ)。要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運(yùn)用意義記憶，即加強(qiáng)理解記憶。要反對(duì)不求甚解的死讀書(shū)的學(xué)習(xí)方法。背誦一篇或一段文章時(shí)，首先要通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來(lái)龍去脈，掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)和句子，通過(guò)先分析、后綜合，這樣背誦起來(lái)就快得多了。反復(fù)朗讀，熟讀成誦。反復(fù)朗讀。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在背誦一段文字前僅僅讀幾遍是行不通的，要反復(fù)朗讀，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。熟讀成誦。不少人背書(shū)，只是機(jī)械地將書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，只重“讀”，不重“熟”，只重“背”，不重“誦”。這樣識(shí)記，效率往往不

24、高。熟讀，不但要求讀到熟練的程度，而且要求熟悉背誦材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，理解背誦材料達(dá)到如數(shù)家珍的程度?？焖僬b讀。背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書(shū)面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復(fù)朗讀，繼而反復(fù)默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實(shí)踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)使記憶信號(hào)中斷；反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號(hào)刺激，從而強(qiáng)化記憶效果，提高背誦速度。提綱挈領(lǐng)，合理板書(shū)。古人云：“舉一綱而萬(wàn)目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫(xiě)作思路。所以，背誦課文時(shí)，一定要根據(jù)作者的寫(xiě)作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段

25、到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫(xiě)作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。合理板書(shū)。好的板書(shū)不僅是課文的綱目，也是學(xué)生背誦課文的支架。為此，在分析課文時(shí)，教師必須對(duì)背誦的內(nèi)容在啟發(fā)學(xué)生理解段落句子的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，合理設(shè)計(jì)板書(shū)。圖表背誦。圖表是一種直觀的簡(jiǎn)化的表達(dá)方式。采用這種方法，首先要把背誦章段的結(jié)構(gòu)，用主要詞語(yǔ)（最好是原文）設(shè)計(jì)成圖表（也可借助教師的板書(shū)設(shè)計(jì)），然后對(duì)照?qǐng)D表誦讀幾遍，再依據(jù)圖表嘗試背誦，就能較快地背誦下來(lái)。求同存異，輔助背誦。某些詩(shī)文具有“重章復(fù)唱”的特點(diǎn)，各章（段）字句大體相同，因此，我

26、們要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，在背熟第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并記住它們就可以了。與此同時(shí)，還要充分利用某些起指示作用的語(yǔ)文標(biāo)志幫助記誦。諸如課文線索、情節(jié)發(fā)展、人物順序、邏輯軌跡、時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、空間方位、領(lǐng)頭字句等等，都可作為背誦的標(biāo)志和助手。這就好比旅游，有了向?qū)Щ驅(qū)в螆D，游覽得既快又好，心曠神怡。示范背誦，互相激勵(lì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師范背能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。因?yàn)榉侗晨梢允箤W(xué)生視其人，聞其聲，親其情，為此，語(yǔ)文教師在要求學(xué)生背誦之前，要先在學(xué)生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對(duì)提高學(xué)生的背誦信心無(wú)疑是有很大激勵(lì)作用的。此外，由于人們的記憶力

27、存在著差異性，所以，在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)背誦之后，教師就要深入學(xué)生，一方面進(jìn)行背誦指導(dǎo)，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學(xué)面前作示范背誦，這樣做，對(duì)于增加其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和背誦信心，尤其具有重要的意義。關(guān)聯(lián)詞提示。并聯(lián)詞不但能體現(xiàn)復(fù)句關(guān)系和句群關(guān)系，而且也能體現(xiàn)議論文的內(nèi)在聯(lián)系，有人說(shuō)，關(guān)聯(lián)詞是議論文的語(yǔ)言軌跡。因此，及時(shí)把握關(guān)聯(lián)詞這個(gè)“語(yǔ)言軌跡”，對(duì)背誦議論文是有很大幫助的。例如，梁?jiǎn)⒊纳倌曛袊?guó)說(shuō)，文中有這么一段：“彼與此世界作別之日不遠(yuǎn)矣，而我少年乃新來(lái)而與世界為緣。使舉國(guó)之少年而查為少年也，則吾中國(guó)為未來(lái)之國(guó)，其進(jìn)步未可量也；使舉國(guó)之少年而亦為老大也，則吾中國(guó)為

28、過(guò)去之國(guó)，其澌亡可翹足而待也。故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年?！边@段文字中含關(guān)聯(lián)詞“而使則使則故而”其中第一句中的“而”連接兩個(gè)分句，表并列關(guān)系；第二句中的“使則使則”構(gòu)成兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞，分別表示假設(shè)關(guān)系；第三句中的“故”連接上下兩個(gè)句子，表因果關(guān)系；“而”連接兩個(gè)分句，表并列關(guān)系。我們只要把握住這些關(guān)聯(lián)詞，弄清它們表示的關(guān)系，邊想邊背，句句銜接，環(huán)環(huán)緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。 辭格勾連。教科書(shū)中要求背誦的課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運(yùn)用上自有獨(dú)到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意想不到的背誦效果。例如，背誦課文口技中有這么一段文字先

29、用排比句式“百千百千百千聲聲聲”，接著用“頂針”句式“人手，手指人口，口舌”生動(dòng)地描寫(xiě)了發(fā)生火災(zāi)時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀的忙亂場(chǎng)面。所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點(diǎn)逐句對(duì)照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。 整分背誦，分合相間。A、整體背誦。把課文作為一個(gè)整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進(jìn)行記誦。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)連貫、加深理解。缺點(diǎn)是內(nèi)容太多，容易疲勞。B、分層背誦。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個(gè)層次，歸納概括出每層的意思，指導(dǎo)學(xué)生逐段，逐層地進(jìn)行背誦，了解層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思路理清，將各層的意思連貫起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再反復(fù)誦讀幾遍，就能較快地背誦下來(lái)。

30、試以背誦朱自清的春為例，我們記住盼春描春頌春這一思路，以此為背誦春的導(dǎo)線。并按這一思路的層次，分段背誦，熟一段，進(jìn)一段，步步為營(yíng)，逐段推進(jìn)。C、整分背誦。顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)點(diǎn)是取其整體背誦和分層背誦的利而去其弊，揚(yáng)長(zhǎng)而避短，符合整體部分整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。背誦較長(zhǎng)的詩(shī)文，常常是最前面的部分容易記住，即心理學(xué)上說(shuō)的“初始效應(yīng)”；中間部分則往往記不住，即心理學(xué)上說(shuō)的“中遠(yuǎn)效應(yīng)”。因此，運(yùn)用此法時(shí)要強(qiáng)化“中遠(yuǎn)效應(yīng)”，增加復(fù)習(xí)率，形成強(qiáng)刺激。嘗試背誦。在深入理解的基礎(chǔ)上，讀幾遍，合上書(shū)本嘗試記誦：看看哪里易背，哪里難背，哪里會(huì)背，哪里不會(huì)背。難背、不會(huì)背的地方要重點(diǎn)朗讀，熟讀直至

31、會(huì)背。這種理解、朗讀、背誦三位一體的方法，比一遍又一遍地機(jī)械記誦的效率高得多?！叭接洃浄ā?。第一步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實(shí)在回憶不起來(lái)時(shí)，就“偷看”一下，第三步是迅速反復(fù)，多次誦讀。及時(shí)復(fù)習(xí)，不斷鞏固。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。為此，我們可以采取以下方法：A、“五次反復(fù)法”。為了使背誦的課文長(zhǎng)期不忘，有的教師就采用此法，即早讀時(shí)重背昨天課堂上背過(guò)的內(nèi)容，這是第一次反復(fù)。第二次批復(fù)是每個(gè)單元結(jié)束后，同時(shí)進(jìn)行第三次反復(fù)，這就是把上單元已過(guò)關(guān)的課文再重復(fù)背誦一次。第四次和第五次反復(fù)，主要是結(jié)合期中、期末的復(fù)習(xí)進(jìn)行。B、階段性的重背。記憶的保存，是有前深后淺的識(shí)記

32、規(guī)律的。它有漸忘性，原來(lái)儲(chǔ)存于大腦的信息，會(huì)受新輸入的信息的影響，加以時(shí)間推移，漸忘率便會(huì)越高。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，階段性地保持識(shí)記材料的重現(xiàn)次數(shù)，有助于加深記憶，一般是第一次，最多隔七天，以后每隔三、四天，就要重現(xiàn)一次記憶內(nèi)容，經(jīng)數(shù)次重現(xiàn)，印象就會(huì)很深。這也就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”可以使人“悅”的道理。心專(zhuān)、腦思、手動(dòng)。積前人背書(shū)之經(jīng)驗(yàn)，無(wú)不強(qiáng)調(diào)要心意專(zhuān)一，切忌浮躁，目在書(shū)而心在外，口念音節(jié)，心猿意馬，這樣是無(wú)多大收益的。有位心理學(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)：專(zhuān)心背誦兩遍，勝過(guò)心不在焉地背誦十遍。腦思說(shuō)的是邊背邊思考下文，邊記住易錯(cuò)、易漏的地方。大文豪郭沫若背書(shū)，就很注意這一點(diǎn)。他說(shuō)：“背書(shū)中的思考與瞻前顧后很重要

33、?！笔謩?dòng)是說(shuō)邊背誦，邊試著默寫(xiě)（一般是指成誦之后進(jìn)行），把語(yǔ)言信息還原于文字，一方面可以使學(xué)生加深記憶，深入領(lǐng)會(huì)課文及作者的思想感情，另一方面又可以記錄背誦效果，以便查對(duì)、補(bǔ)缺。橋梁專(zhuān)家茅以升小時(shí)背書(shū)，就是用這種方法，他邊誦邊默，一個(gè)暑假，居然背熟了上百首古詩(shī)，十幾篇古文。 尊重個(gè)性，因“材”施教。尊重學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)閷W(xué)生的生理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷不同，可能導(dǎo)致不同的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點(diǎn)。也就是我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候因材施教的問(wèn)題，我一直提倡“尊重的教育”的理念。即：尊尊重學(xué)生的人格人性，尊重人才的成長(zhǎng)規(guī)律。知己知彼，百戰(zhàn)不殆！教學(xué)上的“彼”就是學(xué)生。所以教師要正確了解每個(gè)學(xué)生，如何做到呢？多找學(xué)

34、生談話，多與家長(zhǎng)交流，多渠道地了解，然后針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生制定的教學(xué)方式，在實(shí)踐中，盡可能的“照顧”到個(gè)人，將集體授課制的弊端縮到最小值。適當(dāng)增加背誦量。沒(méi)有一定的“量” 也就談不上“質(zhì)” ?，F(xiàn)行教材要求學(xué)生背誦的課文太少。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增加背誦內(nèi)容，一方面從教材中的一、二類(lèi)課文選出重點(diǎn)段、篇讓學(xué)生背誦。另一方面從課外讀物中選擇一些適合學(xué)生閱讀的古詩(shī)名作、名言替句讓學(xué)生背誦。這是完全有可能也是有條件做到的。因?yàn)樾W(xué)階段是記憶力最好的時(shí)期。尤其是機(jī)械記憶特強(qiáng)，我們要很好抓住這一有利時(shí)期。讓學(xué)生多讀多背，就可有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加知識(shí)點(diǎn)從一年級(jí)開(kāi)始抓起，從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音開(kāi)始。指導(dǎo)學(xué)生正確朗

35、讀、背誦。讓學(xué)生多背課內(nèi)和課外的佳作。待年級(jí)增高逐步提高要求，增大背誦量，以培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力。四、研究結(jié)果與分析（一）課題研究的結(jié)果本次課題研究即將結(jié)束，基本取得了預(yù)期效果。學(xué)生的背誦能力和水平大幅度提高，背誦教學(xué)成績(jī)斐然。在學(xué)校組織的朗誦大比賽中，我班4名同學(xué)分別獲得了一、二等獎(jiǎng)；在組織的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)中，我班參賽的3名同學(xué)均獲一等獎(jiǎng)；2012年第二學(xué)期中測(cè)試中，背誦部分的知識(shí)點(diǎn)在同級(jí)部名列第一。1激發(fā)了學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生樂(lè)于背誦 本次課題研究，從激發(fā)學(xué)生的背誦興趣入手，將讀與誦緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“誦”，熟讀成誦，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“誦”的因素，并以學(xué)生

36、易于接受和樂(lè)于接受的方式組織誦讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦的訓(xùn)練。由于是在學(xué)生有所借鑒、有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦積累，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“背誦”也能“夸夸其談”，也能“出口成章”，切實(shí)地感受到了背誦所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生對(duì)背誦的興趣也就養(yǎng)成了。2掌握了科學(xué)的背誦方法，讓學(xué)生精于背誦本課題從激發(fā)學(xué)生背誦的興趣和動(dòng)機(jī)出發(fā)，在有效地拓展了學(xué)生思維能力的同時(shí)，深入課堂實(shí)踐，探索出了一系列形式多樣的有效背誦方法，在激發(fā)學(xué)生求知欲，樹(shù)立起學(xué)生背誦信心的同時(shí)，使其系統(tǒng)地掌握了科學(xué)有效的背誦方法，養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣。3增強(qiáng)了積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感語(yǔ)感是對(duì)作品的文字、語(yǔ)

37、言敏銳而豐富的感知，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確豐富的理解力，“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀”。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，有效地調(diào)動(dòng)了多種感官，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官去感受文章，通過(guò)想象和聯(lián)想，在學(xué)生腦海中再現(xiàn)了作品的情境，產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)，形成了對(duì)語(yǔ)言文字和語(yǔ)意的直接感知，再經(jīng)過(guò)不斷回味、反芻，把這些優(yōu)秀的作品爛熟于心，從而形成了對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。4積累了詞語(yǔ)，有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力語(yǔ)文課本都是經(jīng)過(guò)編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的作品，用詞準(zhǔn)確、文句優(yōu)美、行文暢達(dá)、學(xué)生反復(fù)背誦多次“觸摸”課文中的語(yǔ)言文

38、字，就在不知不覺(jué)中積累了詞匯，熟悉了句型，洗煉了語(yǔ)言，規(guī)范了口語(yǔ)，從而養(yǎng)成了正確、流利、清晰，寓于表情的說(shuō)話習(xí)慣。更重要的是，背誦有效地提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，記憶、背誦與寫(xiě)作是“吸收”與“傾吐”的關(guān)系，沒(méi)有“吸收”，何來(lái)“傾吐”？抓好學(xué)生的背誦教學(xué)，真正地解決了當(dāng)代學(xué)生“腹中空”、“根底淺”的弊端。5有效地提高了學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)正如上文所說(shuō)，語(yǔ)文課本精選的大多是文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)。學(xué)生在背誦的過(guò)程中，作品中那深邃的思想內(nèi)涵，高尚的情操，美好的憧憬，語(yǔ)言的美感，也就同時(shí)流入了他們的心田，即將當(dāng)著他們的胸懷，陶冶著他們的情操，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高了審美能力。學(xué)生在逐漸感知和體會(huì)文章語(yǔ)意美和整體美的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了想象能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展了智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)。 6教師整體素質(zhì)得到提升有苦有樂(lè)，豐富了教師精神生活的內(nèi)涵這次課題研究，讓實(shí)驗(yàn)教師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過(guò)程。在一個(gè)個(gè)埋頭書(shū)籍、陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里，在一組組解讀教材、設(shè)計(jì)備課單元中，在一節(jié)節(jié)不留瑕疵、追求完美的公開(kāi)教學(xué)課上