“五何問題設(shè)計法”和“框架問題設(shè)計法”在信息技術(shù)有效課堂教學(xué)中的實踐研究

1、“五何問題設(shè)計法”和“框架問題設(shè)計法”在信息技術(shù)有效課堂教學(xué)中的實踐研究摘要本文從一個低效的信息技術(shù)課堂現(xiàn)象引出問題化教學(xué)，并推薦了基于“五何問題設(shè)計法”和“框架問題設(shè)計法”的問題設(shè)計模板。接著以Flash動畫制作專題形狀補間動畫制作的問題設(shè)計為例，從三方面闡述了問題設(shè)計在信息技術(shù)教學(xué)中的有效實施策略。關(guān)鍵詞信息技術(shù)有效課堂教學(xué)有效性問題設(shè)計實踐研究學(xué)生知識建構(gòu)過程需要有精心的“問題設(shè)計”，這是認(rèn)知心理學(xué)的觀點。在我們的信息技術(shù)課上，常常聽學(xué)生說，教師在廣播演示時能看得懂，但自己操作時又不會，特別是在創(chuàng)作時，更顯得一片空白。因此，老師也常常抱怨，學(xué)生不夠聰明，沒有創(chuàng)新能力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重

2、要的原因是教師在教學(xué)過程中缺乏問題意識、沒有精心設(shè)計問題，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是知識的被動接受者，缺少主動性思維，造成了低效教學(xué)。所以說，在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中，要重視挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題，開展問題化教學(xué)，使教學(xué)從低效走向高效。一、有效問題的設(shè)計設(shè)計有效的教學(xué)問題是開展問題化教學(xué)的關(guān)鍵，有效的教學(xué)問題應(yīng)具備三個特征：第一、問題與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)；第二、問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；第三、問題具有開放性，能留給學(xué)生一定的思考空間，激發(fā)學(xué)生的思維。那么，如何設(shè)計問題？如何讓問題成為引領(lǐng)教學(xué)的有力工具，在這里推薦一個基于“五何問題設(shè)計法”和“框架問題設(shè)計法”的問題設(shè)計模板，如下表。由何

3、是何如何為何若何基本問題單元問題內(nèi)容問題“五何問題設(shè)計法”是由“由何、是何、為何、如何、若何”構(gòu)成的五種問題設(shè)計的方法。（1）由何：通常指以From引導(dǎo)的問題。在問題設(shè)計中，通常把由何與其它四何問題進(jìn)行融合設(shè)計，展示出相應(yīng)的問題情境。（2）是何：通常指以What,WhoWhenWhere為引導(dǎo)，指向一些表示事實性內(nèi)容的問題。這類問題的解決通常對應(yīng)著獲取事實性的知識。（3）如何：通常指以How為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。這類問題的解決通常對應(yīng)著獲取策略性的知識。（4）為何：通常指以Wh而引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。這類問題的解決通常對應(yīng)著獲取原

4、理性的知識。（5）若何：通常是以what-if為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題復(fù)雜多變，易于產(chǎn)生思維遷移，通過解決若何問題，易于使學(xué)習(xí)者獲得創(chuàng)造性的知識?！翱蚣軉栴}設(shè)計法”是按照“內(nèi)容問題、單元問題、基本問題”的設(shè)計思路，設(shè)計逐層提高的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題系列。（1）內(nèi)容問題：指向事實性知識和基礎(chǔ)性技能的問題。（2）單元問題：指向?qū)W科特定和主題特定的問題，具有開放的沒有現(xiàn)成答案的，旨在發(fā)展學(xué)生高級思維能力的問題。（3）基本問題：指向?qū)W科的核心和關(guān)鍵探究的問題。二、問題設(shè)計案例下面是我在教授Flash動畫制作主題單元時，運用上述問題設(shè)計模板，對其中一個專題形

5、狀補問動畫制作設(shè)計的問題系列。由何是何如何為何若何基本問題計算機動畫的特點？單元問題形狀補問動畫和逐幀動畫的區(qū)別是什么？如何通過實例制作展現(xiàn)Flash動畫的特點？內(nèi)容問題1、什么是動畫？2、什么是形狀補問動畫？如何制作形狀補問動畫？為什么“圓變五角星”的制作中出現(xiàn)/、能體現(xiàn)動畫細(xì)膩的全過程？如果使用逐幀動畫，“圓變五角星”的動畫制作效果怎樣？三、通過問題設(shè)計給學(xué)生搭建知識建構(gòu)的支架開展問題化教學(xué)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，找準(zhǔn)教學(xué)活動的起點，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，為學(xué)生搭建形成梯度的學(xué)習(xí)平臺。例如：在專題形狀補問動畫制作的學(xué)習(xí)中，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，提出“什么是動畫？”作為教學(xué)活動

6、的起點，這個問題以舊引新，作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的增長點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我構(gòu)建、自我生成的規(guī)律，因為在“逐幀動畫”專題中學(xué)生已經(jīng)知道了有關(guān)動畫的一些知識。當(dāng)學(xué)生在回答問題的時候，他們已有的知識經(jīng)驗被激活，并很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下面新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，掃清了障礙。在學(xué)習(xí)新知識的時候，又提出了“什么是形狀補問動畫？”、“如何制作形狀補問動畫？”、“為什么"圓變五角星”的制作中出現(xiàn)不能體現(xiàn)動畫細(xì)膩的全過程？”、“如果使用逐幀動畫，圓變五角星的動畫制作效果怎樣？”等一系列問題，這些問題如同“腳手架”，為學(xué)生在現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭起一個個臺階，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)生的理解進(jìn)

7、一步引向深處，學(xué)生能在相互協(xié)作中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的體驗。在學(xué)會新知識后，通過“形狀補問動畫和逐幀動畫的區(qū)別是什么？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識和眼前的知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生把新知識納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)中，自主建構(gòu)知識框架。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，師生關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化。教師不再是課堂的主宰，而已成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者；教師的職能也不是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是通過選擇適當(dāng)有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時地組織討論、交流，起穿針引線，答疑解難，組織激勵的作用。四、通過問題設(shè)計給學(xué)生插上創(chuàng)造性思維的翅膀我國基礎(chǔ)教育改革面向素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育

8、，在創(chuàng)新背景下，問題意識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新總是在問題的發(fā)現(xiàn)解決過程中發(fā)展起來的。單元問題是生成問題的問題，它能引發(fā)學(xué)生提出一系列相關(guān)問題的思考，單元問題沒有唯一的答案，它是開放性的，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力。例如單元問題“如何通過實例制作展現(xiàn)Flash動畫的特點？”，給了學(xué)生一個思考和質(zhì)疑的空間，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)，他們不斷提出新的問題，不斷地進(jìn)行思考分析，不斷地尋求解決問題的方法。要解決這個單元問題，首先需要思考“選擇什么實例？”，學(xué)生從不同角度聯(lián)想出一個個具有創(chuàng)造性的動畫實例，如：賀卡、卡通動畫、廣告宣傳等等。接著，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)新的問題：運用什么動

9、畫？根據(jù)內(nèi)容問題“如果使用逐幀動畫，“圓變五角星”的動畫制作效果怎樣？”的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到運用形狀補間動畫更能體現(xiàn)動畫特點。緊接著，學(xué)生又可能會產(chǎn)生新的思考：“建立哪些動畫元件？”，對于這個問題，學(xué)生展開了一場“頭腦風(fēng)暴”式的討論，在積極的討論過程中，學(xué)生對自己在生活中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合，并展開豐富的想象，創(chuàng)造性地形成了一個個設(shè)計方案。這樣環(huán)環(huán)相扣，不斷深入主題的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生始終處于積極的求知狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性。當(dāng)他們解決了問題后，一種成功的喜悅感涌上心頭，促使他們在接下來的動手過程中始終保持著一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。五、通過問題設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的

10、空間讓學(xué)生在“自主探究、合作交流”中獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為共識。因此，我們應(yīng)該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵學(xué)生大膽地探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只需全心全意地給他們營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機會和舞臺。例如：單元問題“如何通過實例制作展現(xiàn)Flash動畫的特點？”引出的兩個問題“選擇什么案例？”、“選擇哪些元件？”，需要發(fā)揮小組每個成員的智慧，從不同角度去思考，共同收集素材，這賦予了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，為形成“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了條件。而有些教師往往會在學(xué)生自主探究前，給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學(xué)效率，實質(zhì)上

11、是限制了學(xué)生的思維通道，縮小了學(xué)生探究的空間。接下來，學(xué)生在制作動畫實例的學(xué)習(xí)活動中展開自主探究活動，首先通過各種途徑查找資料，再進(jìn)行分析，篩選出合適的資料，并對選出的素材加工處理，然后運用所學(xué)的知識開始創(chuàng)作，在這種情況下，學(xué)生沒有思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的探究領(lǐng)域中任思緒自由的馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。學(xué)生經(jīng)過一段時間的研究，可能最后呈現(xiàn)的作品稚嫩可笑，但這并不重要，因為通過作品設(shè)計、尋找資料、動手創(chuàng)作等親身實踐，學(xué)生對社會和知識的感悟、體驗和理解，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高，才是更為重要的東西。通過多方面收集資料，學(xué)生知道除教材、教學(xué)參考資料外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。相信學(xué)生，給他們創(chuàng)造更加自由的學(xué)習(xí)空間，從學(xué)生的實際出發(fā)，著眼學(xué)生的終身發(fā)展，在探究活動中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)積極進(jìn)取的科學(xué)精神，使他們成為有創(chuàng)造力的一代?？傊?，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要努力精心安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的特點，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計一些發(fā)散類和探究類的問題，嘗試開展問題化教學(xué)，引導(dǎo)