培養(yǎng)學生的反思習慣,激發(fā)興趣,提高能力

1、培養(yǎng)學生的反思習慣，激發(fā)興趣，提高能力中坪小學陳玲如今教師的教學提倡多反思，提高教學水平。反思就是批 判性的回顧、分析和檢查。我認為不僅教師的教學要反思，而 且還要培養(yǎng)學生在學習的過程中養(yǎng)成反思的習慣。只有經(jīng)常反 思，才能不斷地矯正錯誤，不斷地走向新的境界。培養(yǎng)學生對 自己的學習過程進行反思的習慣，提高自我評價水平，這是提 高學習效率、提高數(shù)學能力行之有效的方法，也是我們教師在 教學中要努力做到的。我在平時的教學實踐中是從以下幾個方 面培養(yǎng)學生的反思習慣的。一、讓學生在導入的情境中對問題反思?！皩W起于思，思源于疑”，這說明有問題才能激發(fā)學生探求 知識的欲望，才能使他們處于積極的學習狀態(tài)。我經(jīng)常

2、在課的 起始階段創(chuàng)設問題情境，讓學生通過對產(chǎn)生的問題進行反思， 激發(fā)學生的學習興趣，讓學生處在急于深入探究新知的沖動狀 態(tài)O例如：我在教學平行四邊形的面積計算時，我先讓學生 復習長方形和正方形的面積的計算方法，然后提問：那怎樣計 算平行四邊形的面積呢？先讓學生猜想，并說出猜想的理由。好多學生都認為要用相鄰的兩條邊相乘。我不做結論，而是拉 動一個活動平行四邊形的框架，使某相鄰兩邊的夾角越來越 大，直到此相鄰兩邊與對應的相鄰兩邊幾乎重合，此時所有的 學生都發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的邊的長度都沒變，乘積也沒變，但 是平行四邊形的面積卻變小了。學生否定了原來的想法。進而 反思：邊的長度沒變，而面積變小了，究竟

3、是什么變小了呢？ 反思使學生處于一種想深入探究問題的沖動中，于是他們另辟 蹊徑，最后勝利到達彼岸。二、讓學生在探究中反思。學生在探究解決問題的過程中，往往滿足于想出的各種方法， 而對方法的優(yōu)劣卻不加評價，這是學生思維過程缺乏靈活性、 批判性的表現(xiàn)。因此我注意引導學生對自己解決問題的方案進 行反思，努力尋找解決問題的最佳方案，使學生在整理自己思 維的過程中確定問題的關鍵，促使思維精確化、概括化。例如：我在教學百分數(shù)與小數(shù)的互化時，先讓學生嘗試把 0.25 改寫成百分數(shù)。然后進行交流： 有的學生是先將小數(shù)化成分數(shù)，再化成用 100 做分母的分數(shù)， 最后寫成百分數(shù)的形式。有的學生是直接將小數(shù)的小數(shù)點

4、向右 移動兩位，然后再到后面添上小數(shù)點。交流時我讓學生說說自己的思考過程，并讓學生思考：這里 的兩種方法你會選擇哪種方法？學生通過在探究過程中的反 思，特別是與別人的思路和技巧相比較，體驗了別人的思路和 技巧，使學生對自己的改寫方法進行了優(yōu)化，加強了自身思維 的意識和調節(jié)能力，促使知識內化。三、讓學生在練習中反思。 在練習時，教師抓住學生錯誤的寶貴資源，引導學生自己 發(fā)現(xiàn)矛盾，引其反思，然后改正錯誤，使學生體會到反思能修 正錯誤，更好的掌握知識。例如：本人在教學分數(shù)應用題這部分時，出現(xiàn)這樣一道判 斷題：甲比乙多 1/4,所以乙比甲少 1 / 4,有的同學毫不猶 豫的說是對的，也有同學說是錯的。

5、這個時候我讓學生在思考 一下,雙方都開始對自己的判斷進行反思。然后有同學改變原 來的看法,認為是錯的,再讓他們通過交流,進而明白雖然都 是說的甲于乙的關系,但是單位“ 1”不同,所以這種說法是 錯的。部分學生能改變原來錯誤的判斷就是得益于認真的反 思。四、在總結中反思。在學習的總結階段,我經(jīng)常讓學生反思自己的學習過程, 學習方法，反思在學習過程中有哪些新的認識，有哪些成功和 失敗的經(jīng)驗？學生通過反思，引導學生總結、歸納、構建知識 的網(wǎng)絡。例如：我在教學比的基本性質后，我讓學生把它與分數(shù) 的基本性質、除法商不變的性質進行比較，找出它們的內在聯(lián) 系。學完分數(shù)的意義后，讓學生反思：整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)有什 么聯(lián)系和區(qū)別？從而讓學生進一步認識到整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)有 源于生活實際的需要，都有計數(shù)單位，不同的是整數(shù)、小數(shù)相 鄰的計數(shù)單位之間的進率都是十，而分數(shù)相鄰單位間沒有固定 的進率。這樣的反思、歸納，既有