(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊巧設(shè)懸念--起波瀾——《驛路梨花》1-2主題閱讀

1、巧設(shè)懸念起波瀾1+2 主題閱讀教學(xué)設(shè)計榆林十三中焦俊生1 .教學(xué)目的：、仔細(xì)體會記敘中的抒情、掌握基本的快速閱讀和跳讀法,、認(rèn)真體會并掌握“巧設(shè)懸念”的技法、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)教學(xué)重點：文章的記敘順序和“巧設(shè)懸念”技法教學(xué)難點：對小屋主人和文章中心的理解課時分配：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的 驛路梨花二、釋題導(dǎo)思：、什么是驛路？、 文章是怎樣

2、來描寫驛路上的梨花？本篇的核心事件是什么？圍繞什么來寫？三、講析課文 “賞梨花” “品寫法 ”、齊讀38段 由 2個組的同學(xué)讀，?其他同學(xué)閉目體味2、在這種狀況下，我們急需找一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）3、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）4、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？板書：瑤老人5、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得 大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）6、從老人嘴里得知“主人 ”，是誰？（板書：梨花姑娘）7、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）8、勞

3、動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘 板書）9、 她們是這房子的主人嗎？（不是， 板書： 又懸） 從哪些內(nèi)容可以看出來？11、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋， “我 ”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。12 、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”,

4、即設(shè)置疑團(tuán)，不做解答，以喚起讀者“窮根究底”的欲望和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。13 細(xì)讀課文，以圈點勾畫，作批注的方式，找出文中圍繞“小茅屋的主人是誰”層層設(shè)置懸念的語段，體會其表達(dá)效果。、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。14、課外賞讀課文第二次考試， 醉人的春夜，以圈點勾畫，作批注的方式， 找出文中設(shè)置懸念的語段，體會其表達(dá)效果用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）四 .再品梨花15、齊讀最后一段16、 “處處開 ”的僅是梨花嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即

5、雷鋒精神， “處處開 ”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。17、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神，即雷鋒精神五、小結(jié)全文文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。六、學(xué)以致用寫作文：采用“巧設(shè)懸念”的技法寫幾段話。板書設(shè)計：驛路梨花彭荊風(fēng)“我 ”和 老余修茸設(shè)懸瑤族老人照管（小屋） 哈尼小姑娘照管再懸 解放軍叔叔建造又懸梨花姑娘照料 巧設(shè)懸念起波瀾1+2 主題閱讀說課稿榆林十三中焦俊生一、說教材驛路梨花是九年義務(wù)教育三年制人教版初中

6、語文教科書七年級下冊第四單元的第一篇講讀課文。是彭荊風(fēng)在打倒“四人幫 ”后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深；構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)巧妙；標(biāo)題譬喻深刻。根據(jù)單元內(nèi)容的特點和教學(xué)要求，本文學(xué)習(xí)重點是要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，理清記敘的順序，學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，要結(jié)合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。二、說教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)大綱第二點中關(guān)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的其中一點要求是“

7、整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會語句在語言環(huán)境中的意義和作用?！备鶕?jù)大綱要求及教材的編寫意圖，課文特點和學(xué)生的實際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1 、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。2、學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙性- “設(shè)置懸念”和表現(xiàn)手法的多樣性與藝術(shù)性。三、說學(xué)情從 2014 年開始， 我校開展了“ 337” 教學(xué)法教改實驗，并推進(jìn) “語文主題學(xué)習(xí)”。這一屆學(xué)生從去年9 月開始進(jìn)校參與教改，并積極學(xué)習(xí)即墨 28 中師友互助式課堂教學(xué)，經(jīng)過近1 年的努力探索，初步培養(yǎng)了學(xué)生互動式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生大量的聽說讀寫能力，

8、培養(yǎng)了學(xué)生較強的自學(xué)能力。四、說學(xué)法葉老說得好：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的，務(wù)必啟動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”用師友互助式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，將他們課堂學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學(xué)習(xí)效率。五、說教法1 、依據(jù)課改的新動向，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，朗讀領(lǐng)悟法，遷移反饋法。2、采用上述教法的理由：（ 1 ）師生互動法：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)是一種師生間互相“溝通 ”與 “合作 ”的活動，是師生交往，積極互動、共同發(fā)展的過程。

9、強調(diào)教學(xué)方式要開放互動，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、 寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養(yǎng)，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學(xué)生與學(xué)生討論或?qū)W生與教師討論求得解決。應(yīng)當(dāng)討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了。 ”（ 2）朗讀領(lǐng)悟法：葉老在精讀指導(dǎo)舉隅前言中指出：“討論完畢以后，學(xué)生對于文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理論化而為讀者

10、自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！保?3） 遷移反饋法：“337教學(xué)法 ”實驗是一個不斷進(jìn)行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯(lián)系，積極利用舊知識來理解新知識，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行概括，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的目的。 ，學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經(jīng)驗及行為變化的整個過程叫學(xué)習(xí)。六、說教學(xué)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就

11、來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的 驛路梨花2.設(shè)計目的：這一環(huán)節(jié)，通過多媒體課件的輔助，創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學(xué)生快速閱讀課文的速度。二、釋題導(dǎo)思：、什么是驛路？、 文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？本篇的核心事件是什么？圍繞什么來寫？三、講析課文 “賞梨花” “品寫法 ”、齊讀3 8段 由 2個組的同學(xué)讀，?其他同學(xué)閉目體味2、在這種狀況下，我們急需找一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）3、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設(shè)懸）4、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？板書：瑤老人5、他是小屋主

12、人嗎？（不是）。從他的哪個神態(tài)可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）6、從老人嘴里得知“主人 ”，是誰？（板書：梨花姑娘）7、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）8、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘 板書）9、 她們是這房子的主人嗎？（不是， 板書： 又懸） 從哪些內(nèi)容可以看出來？11、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋， “我 ”和老余（修茸）小茅屋，我們都

13、為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。12、 在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”, 即設(shè)置疑團(tuán)，不做解答，以喚起讀者“窮根究底”的欲望和急切期待的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。13 細(xì)讀課文，以圈點勾畫，作批注的方式，找出文中圍繞“小茅屋的主人是 誰”層層設(shè)置懸念的語段，體會其表達(dá)效果。14、課外賞讀課文第二次考試， 醉人的春夜，以圈點勾畫，作批注的方式， 找出文中設(shè)置懸念的語段，體會其表達(dá)效果用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）三 .再品梨花15、齊讀最后一段16、 “處處開 ”的僅是梨花嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神， “處處開 ”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。17、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？自然界中的梨花梨花姑娘梨花精神，即雷鋒精神四、小結(jié)全文文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)