理念實(shí)踐創(chuàng)新

1、理念、實(shí)踐、創(chuàng)新從平庸走向優(yōu)質(zhì)上海市櫻花中學(xué) 徐鵬明一、小班化教育發(fā)展的背景1、小班化教育發(fā)展的時(shí)代背景小班化教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，適應(yīng)人們對(duì)高質(zhì)量教育需求的一種學(xué)校教育教學(xué)組織形式。學(xué)校的教育教學(xué)主要組織形式是班級(jí)授課制，在為教育培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容服務(wù)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的大班和現(xiàn)在提出的小班教學(xué)都是班級(jí)授課制，但是小班與大班教育比較，在培養(yǎng)人的過(guò)程有著深刻的變化。班級(jí)授課制產(chǎn)生于十七世紀(jì)工業(yè)革命的背景下。由于工業(yè)革命推動(dòng)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，先進(jìn)的機(jī)器生產(chǎn)代替手工生產(chǎn)，需要大量的有一定文化知識(shí)、能掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的人員。原來(lái)農(nóng)業(yè)社會(huì)那種私塾式的個(gè)別教育已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，于是就出現(xiàn)了

2、班級(jí)授課制。傳統(tǒng)班級(jí)集體授課，以教師為中心，以統(tǒng)一的程式化的教育教學(xué)批量式的培養(yǎng)人才，傳統(tǒng)的教育組織形式體現(xiàn)高效率，低成本，它能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的教育需求。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展積累了豐富、完整的實(shí)踐和理論的經(jīng)驗(yàn)，形成了成熟的體系。夸美紐斯的大教育學(xué)、菲赫巴特的教育學(xué)和凱若夫的教育學(xué)都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的。它能傳續(xù)到現(xiàn)在仍有較強(qiáng)的生命力，說(shuō)明它的存在有合理的內(nèi)核，培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才和無(wú)數(shù)的有文化的勞動(dòng)者。隨著時(shí)代的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)被以知識(shí)為基礎(chǔ)的高新產(chǎn)業(yè)所代替，這種產(chǎn)業(yè)被稱(chēng)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代又被稱(chēng)為是后工業(yè)革命時(shí)代。這種經(jīng)濟(jì)是以高新技

3、術(shù)的創(chuàng)造、傳遞和應(yīng)用為發(fā)展動(dòng)力的。創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的特征，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。那種批量式的標(biāo)準(zhǔn)化人才已不適應(yīng)這種時(shí)代的要求。教育目標(biāo)的變化，推動(dòng)了教育內(nèi)容和形式的變革。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是教育的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書(shū)上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。因此，小班化教育，以學(xué)生為本，多元化的教育教學(xué)個(gè)別化的培養(yǎng)人才，小班的教育組織形式體現(xiàn)高質(zhì)量，高成本，我們推進(jìn)小班教育，不是否定傳統(tǒng)的大班教學(xué)，而是在它的基礎(chǔ)上更加好的提供公平、充分的優(yōu)質(zhì)教育。2、發(fā)達(dá)國(guó)家的小班教育發(fā)展情況自16

4、57年捷克教育家夸美紐斯在其名著大教學(xué)論中全面總結(jié)了班級(jí)授課制的經(jīng)驗(yàn)以來(lái)，班級(jí)授課制與個(gè)別教學(xué)之間的爭(zhēng)論，一直延續(xù)至今。但是，有關(guān)班級(jí)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系的研究，直到20世紀(jì)初才引起人們的重視。在20世紀(jì)初到60年代，有關(guān)班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系等問(wèn)題的研究，并引起了發(fā)達(dá)國(guó)家的高度重視。進(jìn)入70年代以后,小班化教育（CSR）就成為深受美國(guó)政府和民眾青睞的教育革新措施之一，并引起了相關(guān)研究人員和機(jī)構(gòu)的密切關(guān)注。80年代以后，還出現(xiàn)了許多大規(guī)模的實(shí)證研究及其相應(yīng)的元分析，如美國(guó)格拉斯（Glass,G.V.）等人對(duì)涉及725個(gè)大班與小班的比較數(shù)據(jù)關(guān)于班級(jí)規(guī)模的實(shí)證研究進(jìn)行的元分析（meta-a

5、nalysis）。該研究表明，班級(jí)規(guī)模的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，二是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與情感發(fā)展。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響上，小班優(yōu)于大班。在較小的班里，教師能較多地注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會(huì)使教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)于個(gè)別化的需要。許多教師可以有效地利用這些機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)友好的課堂氣氛，更加有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以更加直接地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。所有這一切，都有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師的工作效率。此外，索利斯（Thouless, R. H.）還對(duì)班級(jí)規(guī)模與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)班級(jí)規(guī)模與一定的學(xué)習(xí)類(lèi)型、教師的教學(xué)技能和所采用的教學(xué)方法等要素

6、相適應(yīng)時(shí)，才有可能獲得最佳的教學(xué)效果。在一個(gè)大型班級(jí)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，他們每個(gè)人與教師交流的機(jī)會(huì)便相對(duì)較少；而在小班中，學(xué)生幾乎都在教師的視野、交流范圍之內(nèi)。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。同樣，班級(jí)規(guī)模也影響著教師。在小班里，他們的士氣較高?？ê啵–ahen, L.S.）的研究表明，在規(guī)模較小的班級(jí)里，教師和學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得更愉快、更活躍，因?yàn)樾“嗫梢愿玫貪M(mǎn)足學(xué)生的不同需要，所以，小班學(xué)生在對(duì)課程的滿(mǎn)意程度、在課堂上大膽發(fā)言的愿望和頻率、與教師的關(guān)系以及自主意識(shí)的養(yǎng)成等方面，都優(yōu)于大班學(xué)生。格拉斯等人的綜合研究還表明，小班學(xué)生較大班學(xué)生表現(xiàn)出較高的動(dòng)機(jī)水平,班額越大，學(xué)生的情感指數(shù)越低；

7、班級(jí)規(guī)模影響學(xué)生情感的程度大大高于對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響。在實(shí)踐層面，美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)各州也不斷推進(jìn)小班化教育改革的實(shí)驗(yàn)，例如，印第安那州“最佳時(shí)機(jī)”計(jì)劃（1984年），田納西州的“星星計(jì)劃”（ 1985-1989年）、“效果持續(xù)研究”、 “挑戰(zhàn)計(jì)劃”（1990年）等，都取得良好效果。特別是兩份權(quán)威的實(shí)驗(yàn)性研究報(bào)告田納西州的計(jì)劃（學(xué)生與教師成績(jī)比）和威斯康星州的計(jì)劃（學(xué)生成績(jī)保證）更是推動(dòng)小班化教育成為席卷美國(guó)的教改浪潮，并迅速向世界其他國(guó)家蔓延。但是，隨著小班化教育的推進(jìn)，人們的認(rèn)識(shí)也產(chǎn)生了巨大的分歧，贊成者稱(chēng)之為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”，反對(duì)者的研究卻發(fā)現(xiàn)：小班化教育對(duì)低年級(jí)少數(shù)民族

8、學(xué)生有巨大幫助，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生作用不明顯。結(jié)果小班化教育的爭(zhēng)論演變成了縮小班級(jí)規(guī)模是否有效的爭(zhēng)論，其實(shí)，小班化教育不是小班教育，而是在新的社會(huì)條件下一種優(yōu)質(zhì)教育的形式，它應(yīng)更多關(guān)注的是學(xué)生怎樣更充分地享有教育資源，怎樣更有效、更全面地健康發(fā)展。無(wú)論班級(jí)中有20個(gè)還是30個(gè)學(xué)生，無(wú)論學(xué)校中有300名學(xué)生還是700名學(xué)生，無(wú)論教師是否有研究生學(xué)歷，關(guān)鍵在于學(xué)生推開(kāi)教室大門(mén)之后會(huì)進(jìn)入一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、上海地區(qū)的小班教育發(fā)展情況（1）上海教育率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的背景上海的定位是建設(shè)世界級(jí)大都市，隨著提升城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)，“長(zhǎng)三角”產(chǎn)業(yè)垂直分工迫切要求上海人力資源開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)相適應(yīng)，要求上海

9、教育為“長(zhǎng)三角”和全國(guó)發(fā)展提供更多的人才和教育支持。 上海率先全面進(jìn)入小康社會(huì)，為上海發(fā)展優(yōu)質(zhì)、特色、高層次教育帶來(lái)了巨大的社會(huì)需求；滿(mǎn)足人民群眾生活水平提高后日益增長(zhǎng)的對(duì)高質(zhì)量、多樣化、優(yōu)質(zhì)教育的需求，是上海教育事業(yè)貫徹“三個(gè)代表”精神的重要體現(xiàn)。 國(guó)務(wù)院同意上海為教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，為上海教育新一輪改革提供了歷史性機(jī)遇。（2）上海基礎(chǔ)教育的概況a）2003-2010年本市普通小學(xué)（五年制）的招生及在校生情況（萬(wàn)人）年份 招生數(shù) 在校學(xué)生數(shù) 畢業(yè)生數(shù)2003 10.05 53.19 11.682004 9.26 51.38 11.072005 9.84 50.27 10.952006 10.

10、43 49.93 10.772007 9.90 49.51 10.322008 10.51 49.94 10.052009 11.09 51.77 9.262010 12.34 54.27 9.84 b）2003-2010年本市普通初中（四年制）的招生及在校生情況（萬(wàn)人）年份 招生數(shù) 在校學(xué)生數(shù) 畢業(yè)生數(shù)2003 11.64 57.44 18.012004 11.07 51.45 17.062005 10.95 46.47 15.932006 10.77 44.46 12.782007 10.32 43.14 11.642008 10.08 42.15 11.072009 9.26 40.46

11、 10.952010 9.84 39.53 10.77c）本市各級(jí)各類(lèi)基礎(chǔ)教育學(xué)校數(shù)和在校生數(shù)： 截至2004年，上海市有幼兒園（所）1017所；小學(xué)648所；初中349所；完中188所；高級(jí)中學(xué)152所；一貫制（九年、十二年制）學(xué)校133所。在校（園、所）學(xué)生數(shù)，幼兒園26.58萬(wàn)名；小學(xué)53.74萬(wàn)名；初中51.71萬(wàn)名；普通高中31.07萬(wàn)名。D）本市實(shí)施小班化教育學(xué)校數(shù)截至2004年底，其中從起始年級(jí)開(kāi)始實(shí)施“小班化教育”的有262所，占公辦小學(xué)總數(shù)的40.6%；另有16所九年一貫制學(xué)校的小學(xué)部從起始年級(jí)開(kāi)始實(shí)施“小班化教育”，有52所初中開(kāi)始實(shí)施“小班化教育”。市教委提出力爭(zhēng)通過(guò)35

12、年，全市小學(xué)階段學(xué)額全部控制在每班30人以?xún)?nèi)。（3）上海小班化教育的發(fā)展我國(guó)的小班化教育探索始于20世紀(jì)90年代。在人口出生率的降低、教育系統(tǒng)要建設(shè)與一流城市相匹配的一流基礎(chǔ)教育的雙重背景下，上海市率先在小學(xué)階段推行小班化教育，從1996年秋季開(kāi)始，在靜安、閘北、虹口、南市、盧灣、徐匯、黃浦、浦東新區(qū)、長(zhǎng)寧等10個(gè)區(qū)選擇了12所學(xué)校40個(gè)班級(jí)進(jìn)行了小班化試點(diǎn)，其中中心小學(xué)3所，一般小學(xué)5所，4所為相對(duì)薄弱學(xué)校。這些學(xué)校分別對(duì)小班教育的教室環(huán)境、授課形式、教學(xué)策略、師生交往、教學(xué)方法、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)考核等內(nèi)容進(jìn)行了專(zhuān)題研究。同時(shí)，黃浦、虹口、楊浦、靜安、閘北、普陀等區(qū)選取150余所學(xué)校作為區(qū)縣級(jí)

13、試點(diǎn)學(xué)校，進(jìn)行小學(xué)小班化教育試點(diǎn)研究，積累了豐富的小班化教育經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教育成效和社會(huì)效果，在全國(guó)引起了巨大反響，并使 “小班化教育”成為上海小學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。隨后，北京、廣州、成都等城市也都陸續(xù)開(kāi)展了小學(xué)小班化教育實(shí)驗(yàn)。目前，這批小學(xué)生已經(jīng)或即將進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，現(xiàn)有的初中教育模式和以前他們所接受的小班化教育存在著巨大的反差，使初中小班化教育成為新的教育需求。同時(shí)，一流的基礎(chǔ)教育也需要對(duì)現(xiàn)有的初中教育進(jìn)行改革，加強(qiáng)初中教育，共享優(yōu)質(zhì)教育，已經(jīng)成為上海市教育管理部門(mén)十五期間努力的重點(diǎn)。所以，目前許多區(qū)縣都確定了初中班級(jí)學(xué)額控制的規(guī)劃目標(biāo)。如靜安區(qū)到2005年所有初中班學(xué)額控制在40

14、人以?xún)?nèi)，其中75的初中學(xué)?？刂圃?0人左右，實(shí)現(xiàn)“小班化教育”；盧灣區(qū)3年內(nèi)使全部初中班學(xué)額控制在40人以?xún)?nèi)，并推進(jìn)“小班化教育”試點(diǎn)；除中心城區(qū)外，寶山、南匯、奉賢等區(qū)3年內(nèi)班學(xué)額也基本控制在40人以?xún)?nèi)。2003年，上海市又以13所初級(jí)中學(xué)作為試點(diǎn)學(xué)校，開(kāi)展初中“小班化教育”的實(shí)踐與研究。櫻花中學(xué)也成為上海市首批初中小班化教育研究基地之一。二、對(duì)小班化教育的理性認(rèn)識(shí)1、基本概念小班：指學(xué)生班額數(shù)較少下組成的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同時(shí)期所取的班額數(shù)是不同的。一般認(rèn)為班級(jí)學(xué)額數(shù)以20-30人左右為宜。小班教育：指在學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)的組織形式。隨

15、著班級(jí)人數(shù)的減少，教育教學(xué)活動(dòng)有可能發(fā)生一系列變化。如，小班教育的教育教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間與空間上得到重新組合，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻率可以得到增強(qiáng)，并引起教師的教育教學(xué)理念，教育教學(xué)過(guò)程中行為方式等發(fā)生的變化，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化將帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。 小班化教育：在一定的范圍下，在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，推廣體現(xiàn)現(xiàn)代教育的小班教育過(guò)程。2、理論依據(jù)（1）教育的公平性理論教育公平理論是小班化教育的重要理論支撐之一。具有四個(gè)層面的涵義：1）觀念層面：以人為本，人人平等地接受高質(zhì)量的教育。 2）目標(biāo)層面：教育公平的目標(biāo)包括兩方面，一是接受教育機(jī)會(huì)的均等，即每一個(gè)人-無(wú)論他是兒童、青年還是成人-都應(yīng)能獲得旨

16、在滿(mǎn)足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)；二是享受優(yōu)質(zhì)教育的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育。3）制度層面：指教育制度、政策、教育資源配置、師資力量分配的公平。4）操作層面：操作層面指的是教育過(guò)程，相對(duì)以上這是微觀的層面，即在教育過(guò)程中應(yīng)提供公平、充分的適合個(gè)人特點(diǎn)的教育，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠自由地、自主地發(fā)展。這也就是我們所說(shuō)的優(yōu)質(zhì)教育。教育的公平已經(jīng)被日益重視，在普及九年義務(wù)教育中加強(qiáng)初中建設(shè)，從硬件達(dá)標(biāo)到內(nèi)涵建設(shè)、招生考試制度的改革等等，正在體現(xiàn)走向教育的公平。作為小班化教育的推廣則重在教育過(guò)程的操作層面上讓學(xué)生充分享受各種教育資源，滿(mǎn)足老百姓的子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需

17、求。（2）教育的價(jià)值理論。小班化教育是發(fā)達(dá)社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小班化教育的價(jià)值體現(xiàn)是，在能夠提供更好的教育環(huán)境中培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人。它與傳統(tǒng)的大班教育比較，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提供其最適當(dāng)?shù)慕逃?。?shí)踐表明，班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，師生比縮小后，教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間增加，師生互動(dòng)交往增多，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。目前，上海推廣小班化教育，把它作為教育資源優(yōu)化組合的一個(gè)重要依據(jù)，既可提高教育標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的程度，又可有效地保護(hù)教育資源，為教育的可發(fā)展持續(xù)和全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的環(huán)境。（3）素質(zhì)教育的理論素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育思想，它涉及教育的價(jià)值觀、目的觀、學(xué)生觀、人才

18、觀，集各種價(jià)值觀之優(yōu)長(zhǎng)；素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育模式，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)誠(chéng)信做人、學(xué)會(huì)求知探索、學(xué)會(huì)合作交往、學(xué)會(huì)健體審美、學(xué)會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新。它是一種著眼于未來(lái)的教育模式，素質(zhì)教育是教育現(xiàn)代化的必由之路，只有實(shí)施素質(zhì)教育，才能推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。素質(zhì)教育的提出和實(shí)施，上海二期課改的推進(jìn)，其道路曲折。當(dāng)前，上海正在采取的一系列教育改革措施為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌創(chuàng)造了良好的外部條件，而小班化教育的實(shí)施，又為我們的教育提供了實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效組織形式，特別是班級(jí)學(xué)生人數(shù)的明顯減少，寬裕的時(shí)空，其教育的優(yōu)越性十分明顯。小班化教育推動(dòng)教師教

19、育理念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)校管理、教師教育和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,它符合高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量實(shí)施九年義務(wù)教育的要求。另外，小班化教育作為載體，還在貫徹、落實(shí)教育特別是課程改革方面有許多可以深入研究適應(yīng)素質(zhì)教育需要的重大課題，比如小班課堂教學(xué)策略的研究；適應(yīng)學(xué)生個(gè)體（特別是困難學(xué)生）發(fā)展的個(gè)別化教育的研究；減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究等等，都有可能在小班化的教育教學(xué)中取得突破性進(jìn)展。然而，我們必須看到小班教育的出現(xiàn)僅僅給素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)更好的契機(jī)，它并不意味著在小班的教育中素質(zhì)教育的必然實(shí)現(xiàn)，也不意味總教育質(zhì)量的自然提高。如果教師的教育觀念、教學(xué)模式不改變，小班化教育也只

20、能是穿新鞋走老路。3、原則和策略（略）原則：充分性原則、平等性原則、差異性原則、發(fā)展性原則。策略：個(gè)別指導(dǎo)策略、控制學(xué)習(xí)策略、情感溝通策略、鼓勵(lì)成功策略、開(kāi)發(fā)潛能策略。三、小班化教育的新觀念1、確立開(kāi)放的教育思想（1）保持教育思想的開(kāi)放性隨著社會(huì)的開(kāi)放，帶來(lái)教育的開(kāi)放，基礎(chǔ)教育也不例外，上海的二期課改正是在改革開(kāi)放的背景下推出的。傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育在現(xiàn)代社會(huì)是軟弱的，學(xué)生接受的教育來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭，而且后二者越來(lái)越重要，因此與此相適應(yīng)的學(xué)校教育要求學(xué)校管理者和教師要不斷地吸收新的觀念、新的知識(shí)、新的信息、新的技能、新的方法。還需要指出的是教育的開(kāi)放難點(diǎn)在課堂教學(xué)，重點(diǎn)是如何組合校內(nèi)外、課內(nèi)

21、外教學(xué)資源，這是我們共同需要探索的問(wèn)題。（2）保持一種寬容的心態(tài)開(kāi)放的教育要求教師保持一種寬容的心態(tài)，不把自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)和思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的思考和觀念的獨(dú)立性允許學(xué)生發(fā)表和保留自己的意見(jiàn)，這是極為重要的。2、建立教育服務(wù)的理念 “以人為本”是現(xiàn)代管理的基石。小班化教育必須體現(xiàn)有利學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)、家庭、和老師的需求，因此學(xué)校的職能就必然要從教育功能走向服務(wù)功能。（1）為社會(huì)服務(wù)。教育是公共事業(yè)，把學(xué)生從自然人培養(yǎng)成社會(huì)人，學(xué)生的發(fā)展根本意義是去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我們的教育方針明確指出是培養(yǎng)社會(huì)主義可靠、合格的接班人，因此基礎(chǔ)教育必須牢牢把握這個(gè)方向。（2）為學(xué)生

22、服務(wù)。小班化教育的價(jià)值體現(xiàn)，是學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為有個(gè)性的，并可持續(xù)發(fā)展的人。每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，以往的教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的個(gè)性發(fā)展的教育被重視，這為小班化教育提供了積極的外部條件。為了學(xué)生終身的發(fā)展，學(xué)校的教育服務(wù)性功能就體現(xiàn)在共同需要的基礎(chǔ)上，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)、設(shè)置有利于個(gè)體發(fā)展的教育方案。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)生全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，要高度重視學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視個(gè)體發(fā)展的多元性就是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的性格、興趣、志向、發(fā)展的差異建立多元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多方面發(fā)展，努力向?qū)W生提供充分、優(yōu)質(zhì)的教育，使家長(zhǎng)、學(xué)生滿(mǎn)意。（3）為教師服務(wù)。

23、培養(yǎng)學(xué)生從培養(yǎng)自己做起，塑造學(xué)生從塑造自己做起。教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的發(fā)展，尊重老師的人格，尊重老師的勞動(dòng)，發(fā)展老師的專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)教育的需要，就構(gòu)成為教師服務(wù)的內(nèi)涵。3、樹(shù)立個(gè)別化教育的觀念教育服務(wù)的主要對(duì)象是學(xué)生。人的差異是絕對(duì)的，每一個(gè)人由于他的本身和生存環(huán)境不同，具有個(gè)體特有的特性，基礎(chǔ)教育的對(duì)象也具有這樣的本質(zhì)特點(diǎn)，然而他們又有可塑性，這就決定了學(xué)生發(fā)展存在著不均衡性，每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)可以是不一樣的，但作為教育就必須適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需要。小班化教育具備，并能夠提供這種個(gè)別化的教育。因此，我們?cè)谛“鄺l件下，要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需要，有利學(xué)生個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育。四、小班化教學(xué)的新特

24、點(diǎn)1、小班化教學(xué)的特點(diǎn)“小班化教學(xué)”指的是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長(zhǎng)為目的，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種教學(xué)活動(dòng)形式。在小班化教學(xué)中，教育的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，因此，小班化教學(xué)表現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。（1）班級(jí)規(guī)模小小班教育比傳統(tǒng)的班級(jí)授課制規(guī)模要小的多。目前一個(gè)班級(jí)的規(guī)模控制在30人以?xún)?nèi)。這樣的規(guī)模能夠使有限的教學(xué)資源得到最充分的利用，并可以充分考慮和照顧學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要和社會(huì)性要求，有利于他們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。（2）教學(xué)時(shí)空變換靈活傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，“秧田型

25、”的教學(xué)時(shí)空小，教師面對(duì)眾多學(xué)生顧及度小，小班教學(xué)因?yàn)槠湟?guī)模小而使教學(xué)時(shí)空得到擴(kuò)展，在課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，既可以采用圓形的會(huì)議桌形式、也可以采用馬鞍型、品字型、周邊型等各種排列形式，從而大大增加了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間交流的頻率，也縮短了師生之間的距離，有利于教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。而且小班的教學(xué)還能夠得到有效的延伸，由于學(xué)生人數(shù)少，教師課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得以更充分的進(jìn)行。 （3）個(gè)別充分教育有優(yōu)勢(shì)小班教育在培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生上有優(yōu)勢(shì)，它能為學(xué)生提供個(gè)別、充分的教育。由于學(xué)生人數(shù)明顯減少，教學(xué)時(shí)空的擴(kuò)大，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的各種狀況，與學(xué)生溝通的幾率提高，這就

26、有利于教師發(fā)現(xiàn)并且掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)教師也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)施一種類(lèi)似分餐制形式的教育，它比原來(lái)意義上的分層教育更進(jìn)一步，是真正意義的因材施教。這樣的教育，改變了教師僅是教學(xué)傳授者的角色，而成為教育活動(dòng)的參與者、幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者?，F(xiàn)在一些學(xué)校，特別是重點(diǎn)學(xué)校班額數(shù)比較大，教師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)，相當(dāng)于小班人數(shù)的兩倍以上，無(wú)論任何，老師不可能有充分的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)細(xì)的個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)實(shí)際上只能面對(duì)大多數(shù)，兼顧個(gè)別，因材施教只能是部分的實(shí)現(xiàn)，甚至是一句空話(huà)。（4）師生合作互動(dòng)推動(dòng)個(gè)別化教學(xué)小

27、班化教學(xué)要求教師摒棄單純的群體教學(xué)模式，貼近學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生、家長(zhǎng)合作互動(dòng)?，F(xiàn)代教育表現(xiàn)為師生之間的合作日益重要，因此實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)平均占有的時(shí)間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。課堂教學(xué)中是否實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是新課程理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)質(zhì)疑、表達(dá)自己

28、的獨(dú)立見(jiàn)解以及動(dòng)手實(shí)踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。正是這些新特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使小班化教學(xué)呈現(xiàn)出個(gè)別化教育，個(gè)性化發(fā)展的特征，也使我們重新認(rèn)識(shí)和理解課堂。2、對(duì)小班課堂的新認(rèn)識(shí)（1）課堂不只是教師表演的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所；（2）課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生的場(chǎng)所；（3）課堂不只是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為知識(shí)探究的場(chǎng)所；（4）課堂不是教師行為模式化執(zhí)行的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。 五、小班化教育研究的課題上海教育的發(fā)展為加強(qiáng)初中建設(shè)，進(jìn)而推行初中小班化教育提供了良好的機(jī)遇和條件，但是同時(shí)也為初中進(jìn)行小班化教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。初中小班化教育究竟與小學(xué)小班化教育

29、有什么不同，初中小班化教育的本質(zhì)和特點(diǎn)是什么，初中小班化教育如何才能有效服務(wù)于國(guó)際化一流城市建設(shè)的目標(biāo)和形象要求，什么樣的教育模式和教育方法才是比較適合初中小班化教育的等問(wèn)題，成了我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，由于小學(xué)生與初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有著很大的差異，小學(xué)小班化教育的經(jīng)驗(yàn)不可能生搬硬套到初中教育中來(lái)。因此，如何認(rèn)識(shí)初中小班化教育的特殊性，并使初中生在“小班化教育”優(yōu)質(zhì)教育資源下獲得最優(yōu)發(fā)展？在有效解決中小學(xué)“小班化教育”銜接問(wèn)題中優(yōu)化初中教育資源，提高初中學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，由此我們確立了自己探索方向。1、探索命題根據(jù)我們對(duì)小班化教育內(nèi)涵的理解和對(duì)其基本特點(diǎn)的把握，我們對(duì)自己的探索提出了這

30、樣的命題：在九年義務(wù)教育階段的普通中學(xué)中，在小班條件下，我們?nèi)绻軌蛴行У靥峁┖蛯?shí)施有別于傳統(tǒng)教育中班級(jí)集體管理的個(gè)別化教育措施，就能夠在有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。2、我校研究目標(biāo)與主要研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)（1）總體研究目標(biāo)：探索初中小班條件下推進(jìn)個(gè)別化教育的方式、具體操作方法和實(shí)施的有效途徑（2）分目標(biāo)：適應(yīng)個(gè)別化教育要求的初中小班化教育中班級(jí)管理和班主任工作行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究適應(yīng)個(gè)別化教育要求的初中小班教學(xué)管理和教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究適應(yīng)個(gè)別化教育要求的小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革研究小班條件下推進(jìn)個(gè)別化教育中師生成長(zhǎng)的個(gè)案及其實(shí)證分析主要研究?jī)?nèi)容1、

31、初中小班條件下推進(jìn)個(gè)別化教育的有關(guān)教育理論、原則和策略的研究2、初中小班條件下個(gè)別化教育推進(jìn)中學(xué)校管理機(jī)制改革的研究3、小班化條件下適應(yīng)個(gè)別化教育的校本培訓(xùn)和師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究4、初中小班班級(jí)管理和班主任工作方式向個(gè)別化教育轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究5、小班課堂教學(xué)中推進(jìn)個(gè)別化教育的新特點(diǎn)、新規(guī)律的探索6、小班條件下個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案實(shí)施的研究7、二期課改與小班課堂有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究8、初中小班教學(xué)中個(gè)別化教育常規(guī)管理的研究9、初中小班課堂教學(xué)個(gè)別化評(píng)價(jià)方式的探索10、初中小班個(gè)別化教育中師生成長(zhǎng)個(gè)案及其實(shí)證分析具體研究?jī)?nèi)容（1）班級(jí)管理與班主任工作1）小班中“一人一崗”的崗位設(shè)置和運(yùn)行方案。2）

32、“一人一崗”制度對(duì)班級(jí)中各類(lèi)學(xué)生的影響和幫助。3）教師在“一人一崗”制度的運(yùn)行中的指導(dǎo)作用。4）探索區(qū)別于大班的班主任工作的原則。5）研究區(qū)別于大班的班主任工作的內(nèi)容和基本形式。（如：班級(jí)環(huán)境的布置等等。6）“一表一卡”的設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容。7）研究利用“一表一卡”構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。8）探索新型的家校的聯(lián)系模式。（2）課堂教學(xué)1）初中小班化備課設(shè)計(jì)和特點(diǎn)的研究2）初中小班化作業(yè)設(shè)計(jì)與批改等的研究3）初中小班化考試形式的改革和特點(diǎn)的研究4）各學(xué)科在小班化課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)策略和行之有效的手段和方法的研究5）初中小班化教學(xué)的課堂環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利因素的研究6）二期課改與初中小班

33、化課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的研究7）關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的實(shí)施（3）個(gè)案研究教學(xué)模塊的個(gè)案研究1）“個(gè)人指導(dǎo)型”個(gè)案研究2）“同伴輔導(dǎo)型”個(gè)案研究3）“小組合作型”個(gè)案研究4）“情景創(chuàng)設(shè)型”個(gè)案研究5） 對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣性別差異的個(gè)案研究6）學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的個(gè)案研究（4）德育（思想工作）模塊的研究1）學(xué)校社區(qū)共建學(xué)生思想道德建設(shè)模式的研究。2）學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的研究。3）個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成教育的研究。（5）小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索1）評(píng)價(jià)方式：同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)2）評(píng)價(jià)類(lèi)型：量化評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)3）評(píng)價(jià)指導(dǎo)4）評(píng)價(jià)反饋（6）小班化教育研究參考課題1） 教學(xué)環(huán)境研究班級(jí)教學(xué)環(huán)境文化建設(shè)研究。教室布置的現(xiàn)代化、動(dòng)

34、態(tài)化、家庭化研究；練習(xí)等課型課桌布置的研究。 教學(xué)氣氛營(yíng)造研究。2）教學(xué)策略研究合作教學(xué)的實(shí)踐研究。小組編制方法研究；小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究；小組學(xué)習(xí)中合作技能培養(yǎng)的研究；小組學(xué)習(xí)課桌布置的研究；小組學(xué)習(xí)中學(xué)生之間、師生之間和諧互動(dòng)的研究；教師在小組學(xué)習(xí)中的作用研究。個(gè)別化教學(xué)的研究。教師課內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的研究；教師課外加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的研究。 有效教學(xué)的實(shí)踐研究。社會(huì)實(shí)踐綜合教學(xué)的實(shí)踐研究。各學(xué)科和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育的研究。 六、我校的小班化教育實(shí)踐情況1、實(shí)踐過(guò)程我校初中小班化教育的實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，2001年8月2002年7月，初步探索階段。準(zhǔn)備：思想準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、物質(zhì)

35、準(zhǔn)備。初探：初步探索了小班課堂教學(xué)方式、小班班級(jí)管理方法等“形像”問(wèn)題?，F(xiàn)在回過(guò)頭去看，起步匆促，設(shè)想不全，研究表面，實(shí)踐不深。但是，初中小班化教育在我們學(xué)校起步。第二階段，2002年8月2003年6月，初步推廣、繼續(xù)探索階段。問(wèn)題：小班數(shù)量由點(diǎn)到面、課堂教學(xué)由“形像”到“神像”、各學(xué)科老師的跟進(jìn)。關(guān)鍵：明確目標(biāo)、整體推進(jìn)、師資建設(shè)。目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立教育服務(wù)的理念；2、轉(zhuǎn)變管理行為，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與班主任工作行為的轉(zhuǎn)變；3、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。措施：建立核心課題、引進(jìn)專(zhuān)家指導(dǎo)、抓好校本培訓(xùn)、加快行動(dòng)研究。第三階段，2003年8月至今，全面實(shí)施、內(nèi)涵發(fā)展階段。思想：立足小班、學(xué)生為本；全面推進(jìn)、內(nèi)涵發(fā)展；重在個(gè)別、形成特色。內(nèi)涵：推進(jìn)個(gè)別化教育、教學(xué)。重點(diǎn)：小班課堂有效教學(xué)、小班課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的實(shí)施、教師、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案實(shí)證分析。這是一個(gè)比較有成效的階段，一方面我們有了前二年的積累，另一方面我們參加了市初中小班化教育試點(diǎn)校的培訓(xùn)活動(dòng)，因此這兩年我們的發(fā)展比較快。2、實(shí)踐成果三年來(lái)，我們以小班化教育綜合性的整體改革為方向，在小班條