校本課程計(jì)劃語(yǔ)文

1、校本課程計(jì)劃分類教學(xué)提高習(xí)作能力一、 提出的背景作文的教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是我們農(nóng)村的孩子，對(duì)作文望而生畏。當(dāng)老師每上一節(jié)作文課，要學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往愁眉苦臉，絞盡腦汁地在那里擠作文、湊作文、抄作文。于是習(xí)作的內(nèi)容不是似曾相識(shí)，如出一轍，就是記流水賬，毫無(wú)生氣。學(xué)生習(xí)作難，難習(xí)作，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。反思習(xí)作教學(xué)，造成這種局面的原因很多：教師缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性培養(yǎng)、忽視學(xué)生主體創(chuàng)作的作用等等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作持敷衍、應(yīng)付態(tài)度。表現(xiàn)在習(xí)作上則是問(wèn)題多多，缺乏新意的創(chuàng)作，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提高和寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以發(fā)展習(xí)作

2、能力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用習(xí)作指導(dǎo)的多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，使其主動(dòng)發(fā)展，并逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、達(dá)成的目標(biāo)1文筆交流，體驗(yàn)情感，喚起學(xué)生的寫(xiě)作激情。2課外活動(dòng)，經(jīng)歷過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。3、分類習(xí)作，教給方法，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣。三、理論和依據(jù)1.分類教學(xué)是一種基本教學(xué)方法，其核心是孔子以來(lái)傳承數(shù)千年的因材施教和馬斯洛的“心理需要”原則。承認(rèn)差別，對(duì)不同學(xué)生采用不同方法是分類教學(xué)的特點(diǎn)。分類教學(xué)既可以體現(xiàn)在教學(xué)組織形式上，也可以融合在教學(xué)過(guò)程中。作文分類教學(xué)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)目的的確定、作文輔導(dǎo)和批改各個(gè)環(huán)節(jié)上的因材施教。2.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受

3、到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不止是在教與學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。” 寓寫(xiě)作于豐富有趣的活動(dòng)之中，正是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，以至文思泉涌，落筆成文。3.寫(xiě)真實(shí)的內(nèi)容，有話好寫(xiě)；出于真情的寫(xiě)，沒(méi)有壓力。文筆交流，縮短了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離；師生之間坦率地交流、分享彼此的真情實(shí)感，縮短了教師與學(xué)生之間的心理距離，教學(xué)關(guān)系得到優(yōu)化，老師關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)。文筆交流的過(guò)程，是落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程，三維目標(biāo)的落實(shí)最終要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)完整的人的成長(zhǎng)上。而情感體驗(yàn)是三維目標(biāo)達(dá)成的有效抓手，是寫(xiě)

4、作教學(xué)中情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的必要條件。四、課題的假設(shè)首先，進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫(xiě)字，就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著名的作品，便是明證?！白魑木褪怯霉P寫(xiě)話”、“我手寫(xiě)我口”、“我手寫(xiě)我心”，作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴、一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富。更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高，急于求成，就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，拔苗助長(zhǎng)。其次，

5、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣是最好的老師?！泵恳粋€(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。從低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話開(kāi)始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫(xiě)話、習(xí)作就會(huì)成為一種樂(lè)事，而不再是負(fù)擔(dān)。各年級(jí)段的老師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持。這是老師要花心思的經(jīng)常要做的工作。最后，確立“寫(xiě)作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，一是說(shuō)“怎樣寫(xiě)”，大多數(shù)是從閱讀中悟到的，憑借課文的一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。就寫(xiě)論寫(xiě)，往往捉襟見(jiàn)肘；以讀促寫(xiě)，才能海闊天空。二是說(shuō)“厚積才能薄發(fā)”。既要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合；又要加強(qiáng)課外閱讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，積累語(yǔ)言?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，勤于讀書(shū)，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。總之，作文教學(xué)要體