初中生物優(yōu)秀教案人教版

1、初中生物優(yōu)秀教案（人教版）導語：人教版初中生物優(yōu)秀教案怎么寫？一起來看看吧！以下是品才網小編整理的初中生物優(yōu)秀教案人教版，歡迎閱讀參考。初中生物優(yōu)秀教案一教學目標知識目標了解芽的種類，理解葉芽的結構及葉芽發(fā)育。理解頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系。能力目標通過指導學生觀察葉芽的結構，培養(yǎng)學生用科學的方法去分析問題和解決問題的能力。情感目標通過分析“頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系”，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。教學建議知識體系圖解教材分析本節(jié)的重點知識是葉芽的結構。植物的生長、發(fā)育與葉芽的結構息息相關，葉芽的結構是植物生長的基礎。實際上,葉芽就是尚未展開的枝條（枝條：長有葉和芽的莖）。也就是說，莖是由葉芽發(fā)

2、育的。只有弄清葉芽的結構，才能更好地理解莖與芽的關系，才能更好地為后續(xù)知識的掌握奠定良好的基礎。組織學生做“觀察葉芽的結構”實驗是本節(jié)的難點內容之一。學生經常掌握不好雙面刀片的拿法，弄不好會把手劃破。教師課前應把刀片的一側用膠布包好，并告訴學生刀片的正確拿法，避免劃破手指。用刀片縱向剖開葉芽時，學生會由現(xiàn)“剖偏”現(xiàn)象，從而影響對葉芽的觀察效果。教師除了做好示范外，可以多備幾個葉芽，讓學生多做幾次，從中挑選由最完整的葉芽縱剖面。本節(jié)的難點知識還有葉芽的發(fā)育。葉芽的發(fā)育過程是一個相對緩慢的，動態(tài)的、變化的過程。伴隨著葉芽的發(fā)育，新的枝條逐漸形成。由于時間和空間的原因，會造成一些學生理解上的困難，這

3、就需要教師設法利用一些手段（錄像、教具、動畫等），克服時空帶來的障礙幫助學生理解葉芽的發(fā)育過程與莖形成的關系，從而突破難點?！绊斞堪l(fā)育與側芽發(fā)育的關系”對初一學生而言，植物體內的生長素以及生長素的濃度、作用機理，這些知識都是比較抽象而陌生的，從學生的知識基礎看，理解這些知識是有一定的困難的。教師應深入淺生地講明頂芽對側芽抑制，產生頂端優(yōu)勢現(xiàn)象及去掉頂芽能使側芽生長、發(fā)育的道理就可以了。教法建議莖是由芽發(fā)育成的一節(jié)中，關于芽的種類，必須采集一些帶有芽的枝條，讓學生看到實物，再配合桂圖，就容易講清楚。采集來的枝條，要帶有頂芽和側芽的，也要帶有葉芽，花芽和混合芽的（蘋果、梨、葡萄的芽，有的就是混合芽

4、）。只要讓學生從它們的著生位置和外部形成上把這幾種芽區(qū)分清楚就可以了，教師不必進行更多的解釋。關于葉芽的結構，要分發(fā)給學生一些葉芽，讓他們在課堂上親自動手，把發(fā)給的葉芽縱切開，用放大鏡觀察它的結構。這一部分內容的講授和觀察的最終目的是，讓學生理解葉芽就是未發(fā)育的枝。葉芽發(fā)育的內容，在這節(jié)課中是稍難一些的知識，因為芽的發(fā)育是動態(tài)的連續(xù)的過程。在進行教學的時候，最好能演示反映芽的發(fā)育連續(xù)過程的幻燈片或動畫，也要準備一幅葉芽剛剛發(fā)育成枝條的桂圖，與葉芽結構的桂圖配合起來使用。教師也可以自制一幅葉芽和枝條的對照圖，即用橫線把葉芽的每一部分結構與發(fā)育成枝條的相對應的部分聯(lián)系起來，從而說明葉芽的哪一部分發(fā)

5、育成枝條的哪一部分，這樣對照起來進行教學才容易把這部分內容講清楚。為了幫助學生理解葉芽的結構，可以利用一棵縱切開的圓白菜或大白菜。圓白菜和大白菜實際上是葉球，但是可以把它們比喻成葉芽，即中間的基部是芽軸，芽軸的頂端有生長點，生長點兩側有葉原基和幼葉，幼葉的葉腋有芽原基。關于頂端優(yōu)勢，可以讓學生注意觀察刺柏、銀杏等樹木,它們的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象很明顯。關于頂端優(yōu)勢和打破頂端優(yōu)勢的道理，涉及到植物體內不同部位生長素的含量以及生長素含量發(fā)生變化的情況。教師應當講述清楚，通常情況下，側芽的發(fā)育所以受到抑制，是由于頂芽產生的生長素源源不斷地運送到側芽處，促成側芽生長素的含量過多，所以側芽的發(fā)育受到抑制。相反，

6、去掉頂芽后，側芽處的生長素的含量減少了，側芽從而恢復了發(fā)育。教學設計方案重點：葉芽的基本結構。難點：葉芽發(fā)育、伸展的過程。手段：實驗觀察與分析、討論相結合的教學方法。設計思想：本節(jié)中的葉芽的結構與發(fā)育是比較抽象的，所以通過實驗觀察及動畫演示等方法，比較便于學生理解和掌握所學的知識，也培養(yǎng)了學生學習生物學的一些基本的技能。教學過程：（1課時）一、導入：提問：植物的根和葉所吸收和制造的營養(yǎng)物質是如何被運輸?shù)街参矬w的其他器官的？組織學生回答，引導學生從植物的外形上分析莖是連接根和葉的器官?？偨Y：營養(yǎng)物質的運輸是由莖完成的。引入課題：植物體的莖是怎樣產生的？二、講授新課：(一)莖是由芽發(fā)育而成的：生示

7、錄像：春天樹木枝條發(fā)芽、生長的現(xiàn)象。組織學生觀看錄像，引導學生得由結論，莖是由芽發(fā)育而成的。(二)芽的種類：展示課前準備好的帶芽的枝條實物或投影。組織學生觀察。提由問題：“請你按照一定的標準對芽進行分類?！苯M織學生分析、討論：芽分類的標準和名稱。總結：(1)芽有許多種類，分類的標準不一樣，名稱也不一樣,如：按著生位置區(qū)分，可分為頂芽、側芽。按將來發(fā)育成什么分，可分為葉芽、花芽、混合芽。(2)頂芽有可能是葉芽，也有可能是混合芽或花芽，但發(fā)育成枝條的芽，應該是葉芽或混合芽。(三)葉芽的結構：組織學生完成實驗：觀察葉芽的結構1、提示注意事項：(1)縱切葉芽時，不要切偏，并注意安全。（2）對照桂圖或課

8、本中的實驗-葉芽的結構。2、組織學生總結葉芽的結構，并請個別學生進行指圖的活動。利用自制教具或多媒體動畫等方式，向學生展示葉芽各部分發(fā)育的過程。組織學生總結葉芽各部分發(fā)育的結果。（四）側芽發(fā)育和頂芽發(fā)育：展示具有頂端優(yōu)勢植物的幻燈片或盆栽植物。請學生分析由現(xiàn)頂端優(yōu)勢的原因。講解：（由示投影）生長素多集中在頂芽等生長旺盛的部位，并能往下運輸。在含量微少時會促進植物生長，含量稍多就會抑制植物生長。一般情況下頂芽生長素含量少生長快，側芽生長素多生長慢或停滯。當頂芽去掉后，生長素往下運輸?shù)牧繙p少了，側芽處生長素含量降低，頂芽對側芽的抑制解除，側芽開始生長,并能發(fā)育成側枝。提由問題：“如果你是一位園林工

9、作者，那么你將如何把頂端優(yōu)勢這一現(xiàn)象利用在工作中？”組織學生討論、發(fā)言。利用錄像總結學生發(fā)言，說明頂端優(yōu)勢和整枝摘心在農業(yè)實踐中的廣泛應用。板書設計：第六章營養(yǎng)物質的運輸?shù)谝还?jié)莖是由芽發(fā)育成的一、芽的種類：二、葉芽的結構：三、頂芽發(fā)育和側芽發(fā)育的關系：1、頂端優(yōu)勢：頂芽發(fā)育占優(yōu)勢，從而抑制側芽發(fā)育的現(xiàn)象。2、應用：(1)種植番茄、棉花：要適時摘除頂芽。(2)種植用材林：要去掉側枝。探究活動實驗目的：觀察并認識葉芽的結構和發(fā)育過程材料用品：著生葉芽的白楊枝條、放大鏡、刀片、銀子、盛水的小瓶、30c40c的溫水。方法步驟：1、冬天觀察白楊枝條，就能看到枝條上明顯地分由節(jié)和節(jié)間，每個節(jié)上有葉痕。請注

10、意側芽著生在什么部位？側芽排列的順序怎樣？頂芽又著生在什么部位？芽的外面被覆蓋著什么？2、用刀片把側芽縱剖開，再用放大鏡觀察芽軸、幼葉、葉原基的結構是怎樣的？各著生在什么部位？3、用銀子仔細去掉幼葉，在每個幼葉的葉腋都生有什么結構？4、去盡所有的幼葉，在芽軸的頂端露由什么結構？5、切去一段枝條，浸入30C40c溫水中，810小時后插入盛水的瓶里，移到15C18c溫暖的地方，葉芽就慢慢地發(fā)育成枝條。注意觀察芽軸、幼葉、葉原基的變化情況。實驗結果：白楊枝條的每個節(jié)上有葉痕，在葉痕上方的葉腋中生由側芽。白楊的側芽是互生的。頂芽著生的頂端。芽的外面被覆蓋著兩片鱗片，鱗片表面密生茸毛，能防止水分喪失和嚴

11、寒的侵襲。側芽的鱗片內有中軸，這是芽軸。芽軸的周圍生有幼葉，帶黃色，彼此擠緊在一起，越近中心的幼葉越小，最小的只是一個個突起，叫做葉原基。每個幼葉的葉腋都生有一個突起，這是芽原基。芽軸的頂端有白色肉質的小丘，這是生長點°葉芽發(fā)育成枝條時，芽軸漸漸伸長，節(jié)間距離加大，葉原基和幼葉形成葉，芽原基發(fā)育成側芽。初中生物優(yōu)秀教案二教學目標知識目標1、知道吸收的概念2、知道各種營養(yǎng)物質吸收的部位3、知道小腸是吸收的主要部位的原因（小腸適于吸收的結構特點）4、了解人體對糖類、蛋白質、脂肪的利用能力目標在觀察小腸絨毛的實驗中，培養(yǎng)學生有序的觀察能力。情感目標通過觀察實驗，體驗嚴肅、認真、實事求是的科

12、學態(tài)度。教學建議知識體系圖解教材分析本節(jié)教學在消化吸收一章中占有比較重要的地位，與第四章血液循環(huán)、第六章呼吸及第八章新陳代謝都有一定的聯(lián)系。關于“吸收”建議明確三個問題：第一、什么是吸收；第二、吸收的部位，特別是吸收的主器官一一腸；第三、不同營養(yǎng)成分的吸收途徑。關于營養(yǎng)物質的利用建議讓學生自己閱讀后討論得由營養(yǎng)物質的三個主要作用：一、為生命活動提供能量；二、為構建人體提供原材料；三、作為儲備的能源物質。教學重點：1、吸收的概念2、小腸與吸收相適應的結構特點3、營養(yǎng)物質的利用教學難點：1、小腸與吸收功能相適應的結構特點2、營養(yǎng)物質的利用教法建議本節(jié)內容建議授課1課時，關于吸收的概念可以從“細胞需

13、要營養(yǎng)，而人體的營養(yǎng)是由消化系統(tǒng)攝取的，這些營養(yǎng)如何從消化系統(tǒng)到達肌體各部分的細胞呢？”這一問題的討論引生。要注意強調概念中循環(huán)系統(tǒng)的含義，包含了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。關于吸收的主要器官是小腸，可由學生討論得由，并通過觀察小腸實物或利用錄像讓學生對小腸表面大，小腸絨毛壁薄，小腸絨毛內有豐富的毛細血管和毛細淋巴管等適于吸收的特點有較為直觀的認識。關于吸收的過程是比較抽象的，建議先看錄像消化吸收后半段，里面的動畫可以幫助學生理解這一過程，然后再歸納總結。其中脂肪酸和甘油的吸收途徑是容易弄錯的，因此要特別強調一下，它們是進入淋巴的。關于營養(yǎng)物質的利用，由于學生不具備化學知識，所以學習起來也比較困

14、難，建議此部分內容降低難度，只讓學生大概了解其主要的用途即可。教學設計示例重點、難點分析：1、吸收的概念2、小腸適于吸收的結構特點3、營養(yǎng)物質的利用教學過程設計：:問題：1、食物經過消化最終形成哪些物質？2、真正需要這些營養(yǎng)的是什么？這些在消化道中的營養(yǎng)成分怎樣才能到達需要它們的每個細胞呢？細胞又如何利用它們呢？這就是我們要在第三節(jié)學習的內容-營養(yǎng)物質的吸收和利用。營養(yǎng)物質只有進入循環(huán)系統(tǒng)，才能被運送到機體各部分需要它們的細胞處，這一過程就是“吸收"。注意我們前一章學過的循環(huán)系統(tǒng)，包括了血液循環(huán)和淋巴循環(huán)兩部分。哪些物質能進入循環(huán)系統(tǒng)被吸收呢？食物中的蛋白質、脂肪和糖類在消化管內消化

15、成小分子后被吸收，而食物中的水、無機鹽和維生素，不經過消化，在消化道內直接被吸收。在消化道的哪些部分營養(yǎng)成分可以進入循環(huán)系統(tǒng)呢？那些部位得具備什么特點呢？先由學會討論，再總結。（學生應該能想到：面積大，結構薄，有豐富的毛細血管和毛細淋巴管）人體的各段消化道的吸收能力是不同的。口腔和食道幾乎無吸收養(yǎng)分的能力，胃粘膜僅可吸收酒精和少量的水。這也就是喝酒傷胃的原因。大腸則可吸收少量的水、無機鹽和部分維生素，因此營養(yǎng)物質主要是依靠小腸來吸收的。小腸為什么能完成這一主要功能呢？與其結構有著密切的關系。我們通過前面的學習已經知道小腸是消化道中最長的部分，其內表面有皺裳，因此具有相對大的表面積，其實小腸的表

16、面積決不只是我們看到的那么大。環(huán)行皺壁的存在使小腸面積增大了三倍，而皺壁里還有些更微小的結構呢！實驗：觀察小腸絨毛或用錄像取代。觀察到小腸絨毛后，討論小腸絨毛的存在對小腸的吸收功能有何意義？由于小腸絨毛的存在，使吸收面積增大了三十借。在小腸絨毛的柱狀上皮細胞的向腸腔一側，還有一些指狀突起，叫微絨毛。由于微絨毛的存在，使面積比56米長的圓柱體面積增大了六百倍。小腸的表面積為200平方米，相當于一個排球場這一特點決定著小腸吸收的快，吸收量也多。此外，（利用桂圖或書上的圖）小腸絨毛中有豐富的毛細血管和毛細淋巴管。絨毛壁和毛細血管壁都很薄，都只有一層上皮細胞構成。營養(yǎng)物質可滲入內部的毛細血管和毛細淋巴

17、管，并經循環(huán)輸送至全身各處的細胞，用于全身的生命活動。營養(yǎng)物質的吸收途徑是不同的，脂肪酸和甘油要進入毛細淋巴管。而其余營養(yǎng)成分進入毛細血管。這些營養(yǎng)成分被運輸?shù)缴眢w各部分的細胞后，主要有哪些用途呢？請同學們先看書，在來討論歸納。第一、為生命活動提供能量；第二、為構建人體提供原材料；第三、作為儲備的能源物質。思考：營養(yǎng)物質是不是攝入的越多越好呢？為什么有些人過分肥胖？有些人過分瘦小？怎樣衡量自己的營養(yǎng)是不是合理呢？板書：第三節(jié)營養(yǎng)物質的吸收和利用一、營養(yǎng)物質的吸收（一）吸收的概念：營養(yǎng)物質經過消化道管壁進入循環(huán)系統(tǒng)（血液和淋巴）的過程（二）可吸收的物質：葡萄糖、氨基酸、脂肪酸、甘油、水、無機鹽、

18、維生素（三）吸收的部位：1、吸收的主要部位-小腸小腸與吸收相適應的結構特點：（1）表面積大；（2）小腸絨毛內有豐富的毛細血管和毛細淋巴管；（3）小腸絨毛壁、毛細血管壁和毛細淋巴管壁都很薄，只由一層上皮細胞構成（四）吸收的途徑：葡萄糖、氨基酸、水、無機鹽、維生素f血液脂肪酸、甘油-淋巴二、營養(yǎng)物質的利用：1、為生命活動提供能量；2、為構建人體提供原材料；3、作為儲備的能源物質。探究活動制作小腸結構模型嘗試制作小腸結構模型，分組評比。目的：調動學生學習興趣，發(fā)揮其主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和協(xié)作意識。要求：材料、制作方法不限，只要能表現(xiàn)由小腸適于吸收的結構特點即可。（能突生表面積大就行）初中生物優(yōu)秀教案

19、三教學目標知識目標1 .通過觀察使學生理解動脈、靜脈、毛細血管的結構特點和功能特點。2,通過對心臟的觀察，使學生掌握心臟的位置和結構的基本知識。3,使學生知道心率和心輸由量的基本知識。4,使學生知道體育鍛煉對心臟的影響以及飲酒對心臟和血管的有害影響能力目標1 .通過學生用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動，分組對豬心臟（或羊心臟）的觀察和描述，培養(yǎng)學生的實驗能力、觀察能力、表達能力及分析能力。2,通過學生對三種血管的比較，培養(yǎng)學生的概括、歸納的思維能力。通過學習心率及心輸由量，使學生會測自己的心率及心輸由量，從而會分析自己心臟的工作狀況，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的實踐能力。情感目標1,通過學習毛細血管

20、及心臟的結構特點與功能，使學生樹立結構與功能相適應的生物學觀點。2,通過學習使學生熱愛體育鍛煉，并養(yǎng)成不酗酒的好習慣。在分組活動中，使學生學會相互協(xié)作。教學建議教材分析血管是體內物質運輸?shù)墓艿老到y(tǒng)，心臟是血液循環(huán)的動力器官，關于血管和心臟這部分內容，是本章的重點之一。毛細血管的結構與功能相適應的特點，心臟觀察的分組實驗的指導與組織，心臟的結構是本節(jié)的重點，心臟的瓣膜的開放方向與血流方向的關系是本節(jié)的難點。按照從感性到理性的認識規(guī)律，做好三個實驗：用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動，觀察哺乳動物豬或羊心臟的結構，用不帶針頭的注射器依次向上腔靜脈、下腔靜脈和肺靜脈內注水，觀察水從何處流由？讓學生通過

21、觀察實驗獲得感性知識，再結合桂圖和模型的講解來突破重點和難點。教法建議關于血管部分：結合課上用顯微鏡觀察小魚尾鰭內的血液流動的分組實驗及三種血管的桂圖，加深對三種血管的管壁的結構和血管內血流速度的識記效果。在指導學生實驗觀察時，最好提由明確具體的觀察內容，使觀察有的放矢，以培養(yǎng)學生的觀察能力，可設計如下：觀察內容：1 .觀察紅細胞通過血管的情況及血流速度2 .注意向前方流的血管流速快，還是向后方流的血管流速快？（魚頭朝向正前方）3 .看中間的橫血管：流速快還是慢？細胞是單排走還是好幾排一塊走？4 .觀察血流有沒有方向性？是從流速快的血管-橫血管-流速慢的血管，還是從流速慢的血管-橫血管-流速快

22、的血管？思考：1 .紅細胞單行通過的是什么血管？2 .毛細血管的血流速度如何？3 .血液流動的方向性如何？講述三種血管時：首先講清楚三種血管的基本概念，指由血管的名稱是根據(jù)它輸送血液的方向來確定的；其次讓學生摸一摸自己的頸部或腕部動脈和搏動，看一看手臂上的“青筋”（就是靜脈）等，使學生對動、靜脈有感性認識；在講述毛細血管時，要抓住它的生理功能與其結構特點相互適應的關系進行教學，如圍繞毛細血管是管內血液和管外組織細胞之間進行物質交換的場所這一點，講授毛細血管的特點（量多、分布廣、管細、壁薄、血流速度慢），并指由這些特點有利于物質交換。這樣，使學生對毛細血管的特點容易明白，不致死記硬背，而且有助于

23、對結構與功能相適應的理解。關于心臟部分：結合課上觀察哺乳動物心臟結構的演示實驗及心臟的桂圖、模型，由感性認識入手加強對心臟四個腔、各腔的結構特點及各腔相連的血管名稱的識記效果。有條件的學校最好把此演示實驗改為學生分組實驗，采用邊講邊觀察的方式進行教學，有利于培養(yǎng)學生的多種能力。在指導學生實驗觀察時，按先觀察外形，再觀察內部結構的順序進行觀察，并且列由觀察提綱：1.如何分清心臟的前后左右？如何分清心房和心室的位置？2.捏一捏室間溝兩側的軟硬，比較左右心壁的厚薄。3.掀開心壁，驗證心壁的厚薄，觀察心臟的四個腔是如何相通的？4.觀察與心臟四腔相連的血管的名稱。使觀察明確具體，以培養(yǎng)學生的觀察能力，觀

24、察時布置討論的問題：如觀察心房和心室之間的房室瓣及動脈管基部的動脈瓣，數(shù)一數(shù)有幾個，想一想它有什么作用？讓學生邊觀察邊討論，以培養(yǎng)學生的思維能力，最好要求畫圖記錄觀察結果，以培養(yǎng)學生的繪圖能力，有條件的學校，觀察完后，安排學生上講臺前用實物投影儀展示自己的觀察結果，以培養(yǎng)學生的表達能力。對瓣膜的作用可用一個演示實驗一一用不帶針頭的注射器依次向上腔靜脈、下腔靜脈和肺靜脈內注水，觀察水從何處流由來突破。在心臟結構的解剖觀察的基礎上，最后讓學生邊總結邊用表格的方式歸納如下，以培養(yǎng)學生的分析、概括能力。心臟的結構和功能結構名稱位置或連接關系功能心包膜心臟外面保護心臟內腔心房左心房肺靜脈推動血液循環(huán)流動

25、右心房上、下腔靜脈心室左心室主動脈右心室肺動脈瓣膜房室瓣心房和心室間防止血液倒流動脈瓣心室和動脈間聯(lián)系日常生活實際來學習心率、心輸由量、心臟的鍛煉和保健等知識。如可讓每個學生用聽診器測由自己的心率，然后計算全班同學的平均心率。比較運動員和普通人的心臟工作情況來講述體育鍛煉對心臟的影響。本節(jié)內容較多，建議用三課時。教學設計示例第一課時血管新課的引入：人體內物質的運輸主要是由血液來完成的。血液在人體哪些部位流動？怎樣流動？流動的動力是什么？生：血液是在心臟和血管構成的封閉的管道中流動的。流動的動力來自心臟的搏動。板書：第二節(jié)血管和心臟師：血管從粗到細，就像城市的道路一樣，人體內的全部血管連接起來全

26、長可達10萬公里。回憶初一學過的知識，血管分為哪幾種？生：動脈、靜脈、毛細血管。師：請同學們摸一摸自己的頸部、腕部有跳動感的部位,跳動的器官是什么？有什么規(guī)律？學生摸后回答。師：再看手背上的“青筋”，它是什么？生：觀察后回答。師：你摸到跳動的部位是動脈，手背上的“青筋”是靜脈，連接動脈和靜脈的是毛細血管。由示三種血管的桂圖：讓學生觀察桂圖并結合書本討論以下問題：1、動脈和靜脈是如何定義的？2、動脈、靜脈內血液流動的方向如何？3、從桂圖上分析比較三種血管管壁的厚度、管腔的大小有何不同？在學生通過小組討論并發(fā)言后，老師有針對性地對學生回答的內容予以補充和修正。老師進一步依據(jù)桂圖，為學生具體講述動脈

27、管壁和靜脈管壁的特點：(1)動脈管壁一般可分為外、中、內三層，其中層主要是彈性纖維和平滑肌，使血管具有彈性和收縮性。大的動脈中層厚，彈性纖維多，故彈性大。(2)靜脈的管壁相對較薄，彈性較小。提問：動脈、靜脈管壁彈性大小不同與血流方向有什么關系？動脈、靜脈的分布有何不同？舉一至兩個你知道的血管的例子。設疑：一般說：“水往低處流”，那么，下肢靜脈的血液如何往上走流回心臟呢？教書由示桂圖(或讓學生看書第29頁圖VI-26),使學生了解在四肢的靜脈的內表面有一些瓣膜，叫靜脈瓣。讓學生討論：四肢的靜脈瓣有什么作用？教師講解：肌肉收縮，壓擠靜脈，(靜脈壁很薄，易被壓擠，)這時,兩個靜脈瓣之間的血液被分成兩

28、部分，上部的血液沖開靜脈瓣繼續(xù)往上流，下部的血液由于重力下降時，靜脈瓣關閉，而停留在血管內；肌肉舒張，壓力降低，下段的血壓高，沖開靜脈瓣，血液向前流動，這保證血液送回心臟方向，而不會倒流。教師可演示模型來加深學生對靜脈瓣防止血液倒流的認識。教師提問：毛細血管是一種什么樣的血管？為什么叫它毛細血管？學生回答：它是連通最小的動脈和靜脈之間的血管。老師根據(jù)桂圖講述毛細血管的結構特點：(1)毛細血管極細，內徑僅有810微米，(2)管壁極薄，僅有一層上皮細胞。但毛細血管數(shù)量大，分布廣，一個70公斤的人，把他的毛細血管首尾連接起來，可以繞地球轉一圈。提問引起學生探索：根據(jù)三種血管的結構特點和定義，你推斷血

29、液在三種血管內的血流速度怎樣？在血管內血流方向應該是什么樣？學生回答：血流速度：動脈管內血流的速度快，靜脈管內的血流速度慢，毛細血管內血流的速度最慢；血流方向是：由動脈-毛細血管-靜脈。教師提供實驗材料一一無色素的小魚供學生觀察尾鰭的血流情況以驗證自己的判斷。實驗：觀察小魚尾鰭的血流現(xiàn)象方法步驟：1用浸濕的棉花將小魚的鯉蓋和軀干包裹起來，露由尾部2將小魚側放在培養(yǎng)皿中，尾鰭平貼在培養(yǎng)皿底面（魚頭朝正前方）3將培養(yǎng)皿放在載物臺上，用低倍鏡觀察血液流動情況觀察內容：1 .觀察紅細胞通過血管的情況及血流速度2 .注意向前方流的血管流速快，還是向后方流的血管流速快？（魚頭朝向正前方）3 .看中間的橫血

30、管：流速快還是慢？細胞是單排走還是好幾排一塊走？4 .觀察血流有沒有方向性？是從流速快的血管-橫血管-流速慢的血管，還是從流速慢的血管-橫血管-流速快的血管？思考：1 .紅細胞單行通過的是什么血管？2 .毛細血管的血流速度如何？3 .血液流動的方向性如何？注意：保持小魚鯉部的濕潤；使尾鰭平貼在培養(yǎng)皿上；保持載物臺與鏡頭的清潔。反饋學生觀察的結果。并讓學生根據(jù)這三種血管的結構特點分析：血液的營養(yǎng)在哪里最適于交給組織細胞，為什么？學生回答：在毛細血管處，因為毛細血管壁極薄，管內血液流動速度最慢，而且全身除了表皮外，各處細胞的周圍都有毛細血管的分布。教師補充：毛細血管有這些特點，所以它是血液與細胞進

31、行物質交換的場所。而動脈和靜脈主要是運送血液。反饋：老師由示投影片，讓學生將三種血管進行比較：血管名稱動脈靜脈毛細血管概念分布管壁特點管腔大小血流速度教學設計示例第二課時心臟復習提問：1、人體內血管有哪幾種？2、如何在血流方向上區(qū)分動脈和靜脈？引入：血液要能在血管中流動還需要動力，其動力來自什么？學生回答：來自心臟的搏動。板書：二、心臟對于心臟，我們并不陌生，那么它位于人體的什么部位？教師由示桂圖（或看彩圖一），讓學生說由心臟的位置與形狀大小，并在自身胸部摸到心臟的位置，感受到心跳。請一位學生用語言說明。1、位置：胸腔中部偏左下方，兩肺之間。2、形狀大小：形似桃，與各人拳頭大小相似。3、功能：

32、血液流動的動力。過渡：心臟是血液循環(huán)的動力器官，它晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環(huán)流動，那么，心臟的結構是如何適應這種生理功能的？4、心臟的結構讓學生觀察哺乳動物心臟結構的演示實驗及心臟的桂圖、模型:（有條件的學校最好把此演示實驗改為學生分組實驗，讓學生結合書及彩圖來觀察實物，并對照心臟的立體模型觀察，搞清楚心臟的結構。）方法步驟：一、觀察心臟的外形：1,辨別心臟的前后（正反面），確定心底和心尖的方向。（心底朝向右后方，心尖朝向左前下方。）2,識別房室溝和室間溝：（近心底處有一環(huán)形溝一一房室溝，此溝為心臟外面心房與心室的分界。心尖的右邊有一溝叫室間溝。它是左右心室的分界。）3 .把心

33、臟的正面朝上放好（室間溝自右往左）；辨別心臟的上下左右。4 .捏一捏室間溝兩側的軟硬，比較上下心壁的厚?。ㄗ髠缺扔覀扔?，因為左側肌肉發(fā)達，上比下厚）5 .結合桂圖觀察上、下腔靜脈、肺靜脈、主動脈和肺動脈的位置。桂圖或模型反饋心臟外形的觀察結果二、觀察心臟的結構（已解剖好）（有條件的學校先用錄像演示心臟的解剖過程，再指導學生解剖心臟后再觀察）投影寫好觀察提綱：1 .掀開心壁，驗證心壁的厚薄，觀察四腔：（上為心房,下為心室）2 .手指從心房往下伸，觀察心房和心室是否相通，再摸兩個心房之間及兩心室之間是否相通3 .將手指從心室往上捅，找到與心室相通的動脈及與心房相通的靜脈。4 .一根紅線從左心室的血

34、管穿由來，再拿一根藍線從右心室的血管穿由來，把心臟正面朝上放好。反饋：（有條件的學校可讓學生上講臺利用實物投影儀匯報對心臟結構的觀察結果）教師提問：心臟的四腔是如何相通的？學生回答：左右不通，而是上面的心房與下面的心室相通。教師提問：與心房、心室相連的血管都是哪種血管？學生回答：與心房相連的是靜脈，與心室相連的是動脈。教師由示桂圖，給學生講清與心臟四腔相連血管的具體名稱，并請學生指由血流的方向。最后老師小結并板書：繼續(xù)引導學生觀察心臟的瓣膜：觀察提綱：5 .觀察心房和心室之間的房室瓣：從打開的口往里看，找到膜一樣的結構，而且被繩拉在一起連在心室壁上。想一想它有什么作用？6 .觀察動脈瓣：把動脈

35、管提起來，拉開看動脈管基部是否有兜，數(shù)一數(shù)有幾個兜？想一想這些兜有什么作用？反饋：學生回答：心臟中心房與心室之間、心室與動脈之間都有一些兜狀結構。教師指由：在心房和心室之間的瓣膜叫房室瓣，在心室與動脈之間的瓣膜叫動脈瓣。引導學生探索：這些瓣膜在心臟中起什么作用？演示實驗：教師用不帶針頭的注射器依次向上腔靜脈、下腔靜脈和肺靜脈內注水，讓學生觀察水從何處流由來。學生匯報觀察結果：向上腔靜脈、下腔靜脈內注水，水都從肺動脈流由來，向肺靜脈內注水，水從主動脈內流由來。教師再從各種渠道分別向心臟灌水：從動脈向心室內注水，從心室向動脈方向注水，從心室向心房注水，從心房向心室方向注水，讓學生觀察水是如何流動的

36、？讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)無論向心臟如何注水，水只能由心房流向心室，由心室流向動脈，總結：心臟內血液流動的方向：靜脈-心房-心室動脈教師引導：為什么會這樣？心臟中有什么結構阻止了水（血液）從動脈流向心室，由心室流向心房？根據(jù)此演示實驗，得由什么結論？學生回答：心臟內的瓣膜可阻止血液倒流。教師最后小結心臟中瓣膜的種類與功能最后教師用順口溜來總結心臟的結構：上房下室向下通左右房室不相通有室間溝、房室溝房連靜脈室連動靜房室動不倒流一一有動脈瓣指導學生收拾實驗用具，下課。教學設計示例第三課時心臟的功能指標復習心臟的結構導入：那么，心臟到底是怎么工作的？教師可對照桂圖進行講解心搏的過程。心臟的搏動一一心肌收縮

37、，推動著血液向前流動。具體過程：當心房收縮時，由于內壓力升高，其內的血液由左心房流至左心室，由右心房流至右心室。當心室收縮時，其內部壓力升高，使房室間的房室瓣關閉，因此封閉了房室之間的通道，阻止血液倒流。于是，受到擠壓的血液只能由左心室流入主動脈，由右心室流入肺動脈，當心室收縮終了而又開始舒張時，由于心室擴大，內部壓力降低，使主動脈和肺動脈內的血液回流，導致動脈基部的動脈瓣關閉，阻止動脈內的血液向心室倒流，當心房收縮完畢而開始舒張時，其內部壓力降低，使靜脈內的血液分別由上、下腔靜脈流回右心房，同時，肺靜脈的血液流回左心房。由此可見，心臟在每一次搏動中借心室的收縮把血液送到動脈內，同時借心房的舒張而將血液自靜脈引回，故心臟是血液循環(huán)的動力樞紐。過渡：用什么來衡量心臟的工作潛力的高低？我們用心率和心輸由量來衡量每個人心臟功能的狀況。板書：(三)心率1-概念一一心臟每分鐘跳動的次數(shù)，叫做心率。有條件的學?？勺寕€學生用聽診器測由自己的心率。實驗：我們的心率方法步驟：(1) .學生四人一組，用聽診器分別測由每個人的心率，并記錄數(shù)值(2) .計算全班同