清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計.doc

1、清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：1、領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且可以舉例說明。3、能結(jié)合作品分析p 情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。(危機爆發(fā))教學(xué)重點：1、領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系教學(xué)難點：分析p 情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果(危機爆發(fā))。課時安排：2課時。教學(xué)用具：常規(guī)用具;輔助。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：名人小故事(1)媽媽，我想要跳到月亮上去。好啊，不過一定要記得回來喔。人類第一個登上月球的人美國宇航員尼爾阿姆斯特朗(2)身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的!老師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心

2、，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。二：文本感知：1、檢查預(yù)習(xí)：你會讀嗎熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 茶鹵薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺2、請幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)(訓(xùn)練學(xué)生用間接地語言概括中心內(nèi)容的才能)明確：它講述了一個小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。三、文本研習(xí)1、小說開頭這樣寫到：自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，如今他熱衷著繪畫(1)小說采用了哪種記敘方式有什么作用(倒敘：先

3、說結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣)(2)閱讀2136，考慮：.這件事指一件什么事明確：這件事：(21-27)開端：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)葫蘆;(28-29)開展：教員沒收(30-36)高潮：父親砸碎葫蘆(3)所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映父親圓睜著眼呵斥抓揍罵拿起槌子來一個一個地砸碎母親嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲哭嘮嘮叨叨怨言教員氣得連聲音都顫抖沒收挾著一只書包來訪問(4)你覺得父親是一個怎樣的人簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心;在家庭中擁有絕對的強權(quán)。(5)教員可以容忍學(xué)生在操場上唱歌，卻不能容忍清兵衛(wèi)在課堂上把玩葫蘆，你覺得是什么原因呢學(xué)生考慮、交流、表達參考例如：A、教員對當?shù)厝藧?/p>

4、好葫蘆的風(fēng)氣不喜歡，清兵衛(wèi)又在課堂上把玩葫蘆，而且還是修身課(講授道德、倫理的課程。后來開展到主要向?qū)W生灌輸軍國思想，二戰(zhàn)后被取消);B、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。(武士道作為封建幕府時代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑;信佛而又嗜殺;注重禮儀而又野蠻殘暴;追求科學(xué)而又堅持迷信;欺壓弱者而又順從強者等。)清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧;而教員所喜歡的武士道那么象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權(quán)。對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何(嘲諷)結(jié)合詳細的語句加以體會。(6)這件事對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊找到相關(guān)的細節(jié)描寫，要求學(xué)生體會清兵衛(wèi)的心理。

5、例如：A、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。B、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)愣。C、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。朗讀品味這幾句話。老師小結(jié)：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認命與不敢抗爭的心理深化而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。(7)概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由開展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。(展示作者簡介)志賀直哉(18831971)，日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是

6、相馬藩府的家臣。1910年，與人共同創(chuàng)辦白樺雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時主張純客觀的自然文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道與理想的文學(xué)，形成白樺一派。志賀直哉為白樺派代表作家之一。2、我們僅僅讀這一局部，中心故事很完好了，主題也能很精準地概括出來。假如我們刪去120內(nèi)容，你覺得可以嗎說說你的理由。學(xué)生考慮：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。(板書熱衷、癡迷)2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。作用：為故事的開展鋪墊;為矛盾的爆發(fā)伏筆 文中哪些地方表達了他這種癡迷的程度結(jié)合詳細的語句來理解。(抓住傳神的細節(jié)) 參考例如：A、(2、5)買葫蘆、

7、把玩葫蘆;(狂熱的熱情，專業(yè)的拾掇技巧)B、(3、4)錯看葫蘆;(癡迷忘情)小結(jié)細節(jié)描寫：老師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動人的細節(jié)，例如：吳敬梓儒林外史中嚴監(jiān)生的兩個手指頭、巴爾扎克歐也妮葛朗苔中葛朗苔的眼睛和手。細節(jié)附屬于情節(jié)，為情節(jié)效勞，正是這些詳細的具有極強的表現(xiàn)力的細節(jié)使得整個情節(jié)更充實、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活飽滿。細節(jié)作用 情節(jié)更充本質(zhì)感人物更鮮活飽滿3、第一局部是為矛盾爆發(fā)而蓄勢，那么矛盾爆發(fā)之后該這么辦呢，這往往是小說家的創(chuàng)作契機。清兵衛(wèi)與葫蘆的矛盾爆發(fā)之后，作者又設(shè)計了哪些情節(jié)參考：(1)高價出賣葫蘆。(2)清兵衛(wèi)如今的愛

8、好合作探究：(1)你認為賣葫蘆這個結(jié)局合理嗎這樣一個結(jié)局它有什么意味觀點例如：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼天才的無奈(被小人玩弄于鼓掌)人性的陰暗(道貌岸然下的虛偽)人性的悲劇(受害者不明真相)人人都是清兵衛(wèi)(2)：小說如今的結(jié)尾對表現(xiàn)主題起什么作用參考：小說的結(jié)尾對表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個性解放和人道的精神追求的曲折成功在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫權(quán)力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味;也許是個性解放和人道的最終成功。總之，這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對主題內(nèi)容

9、的繼續(xù)考慮。4、小結(jié)話題知識：危機爆發(fā)。這件事的影響確實非同尋常，對清兵衛(wèi)而言，這件事改變了他的愛好，從小說的情節(jié)安排上來說，這件事也是情節(jié)開展的動力之一，我們稱之為危機爆發(fā)。所謂危機爆發(fā)指 情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個適宜的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程。爆發(fā)是一個轉(zhuǎn)折點，是情節(jié)新的起點，因為一段故事完畢了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。清兵衛(wèi)與葫蘆就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。四、體驗感悟1、假如你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通2、假如你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的愛好3、假如你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違背紀律的清兵衛(wèi)五、布置作業(yè)：1、小說的結(jié)尾意猶未

10、盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎后來會發(fā)生怎樣的故事呢請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。清兵衛(wèi)與葫蘆說課稿各位評委老師，你們好!我說課的篇目是清兵衛(wèi)與葫蘆。一、 說教材清兵衛(wèi)與葫蘆是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材外國小說欣賞第五單元第一篇課文。外國小說欣賞這冊書主要是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說根本特征。便于學(xué)生理解外國優(yōu)秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習(xí)鑒賞小說的根本方法，在必修教材的根底上有所進步。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的

11、話題為表達，重點掌握表達角度和表達人稱。清兵衛(wèi)與葫蘆是日本作家志賀直哉的作品，講述一個異國的悲劇性故事，小說情節(jié)的精彩之處在于結(jié)尾的跌宕，令小說陡增回味，是進展小說情節(jié)教學(xué)很好的范例。二、說教學(xué)目的關(guān)于外國小說閱讀教學(xué)，全日制高中語文教學(xué)大綱和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作普通高中語文課程標準(實驗)中要求：1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣，進步文學(xué)修養(yǎng)。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;3、學(xué)習(xí)鑒賞小說的根本方法;4、品味語言，深化領(lǐng)會作品內(nèi)涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說;6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)參考書中確定的第五單元教學(xué)目

12、的：1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，認識情節(jié)生發(fā)的途徑及效果;3、考察小說情節(jié)運行的根本形式，理解搖擺出乎意料與情節(jié)之中等技巧隊情節(jié)運行的作用;基于大綱和新課程標準及單元教學(xué)目的的要求，我確定本課的教學(xué)目的： 知識目的：1、理解志賀直哉其人其作2、把握小說情節(jié)的根本形式，體會情節(jié)中的搖擺及結(jié)尾的跌宕; 才能目的：1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨;2、進步學(xué)生想象和續(xù)寫才能;情感態(tài)度與價值觀目的：1、培養(yǎng)自己的興趣，開展自己的個性，尊重別人的興趣和個性;教學(xué)重點：1、理解志賀直哉其人其作2、把握小說情節(jié)的根本形式，體會情節(jié)中的搖擺及結(jié)尾的跌宕;教學(xué)難點：1、采用自主、合作、探究

13、學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三、說教法2、探究法。新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。探究小說情節(jié)的跌宕，把握細節(jié)中的情感。四、說學(xué)法自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)即課前閱讀小說，課上合作探究小說情節(jié)的跌宕，把握細節(jié)中的情感。五、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課我國偉大教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。德國著名物理學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。確實，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發(fā)器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學(xué)

14、習(xí)日本作家志賀直哉的小說清兵衛(wèi)與葫蘆，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。(二)作家作品(學(xué)生在預(yù)習(xí)根底上介紹，老師補充)志賀直哉(1883-1971年)，日本著名小說家，被日本評論家譽為小說之神。 新現(xiàn)實的第一人 。1904年發(fā)表處女作菜花與少女。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦白樺雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當時主張純客觀的自然文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道與理想的文學(xué)，形成白樺一派。志賀直哉為白樺派代表作家之一， 白樺派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個重要的流派。代表作長篇小說暗夜行路 ，歷時_年之久，于1937年完成。寫一個孤

15、獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探究的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學(xué)事業(yè)與父親發(fā)生沖突，婚后又發(fā)現(xiàn)妻子不忠，便單獨漂泊，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。其余中短篇小說到網(wǎng)走去在城崎和解學(xué)徒的菩薩等。(三)檢查預(yù)習(xí) ，聽寫字詞字音 -茶鹵 模樣 似的 挾持 嘮叨 槌子字形-熱衷 葫蘆 光榮奕奕 街巷 把玩 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 乖覺 呵斥 呵叱 大抵 橘子(四)整體把握，故事情節(jié)1、課文主要寫了 一個叫清兵衛(wèi)的孩子與葫蘆 的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索

16、，首尾照應(yīng)，中間主要內(nèi)容寫：(清兵衛(wèi)) 癡迷葫蘆(發(fā)生)(清兵衛(wèi)) 發(fā)現(xiàn)葫蘆(開展)(教員、父親) 沒收葫蘆砸碎葫蘆(高潮)(校役) 賣葫蘆(第二高潮) (清兵衛(wèi)) 開場繪畫(結(jié)局)(五)探究情節(jié)探究1：小說中的主要矛盾是什么清兵衛(wèi)的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。探究2|：父親、老師是如何對待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒長進的孩子。老師(教員)對于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，認為這種小孩將來不會有長進 老師點撥：P69情節(jié)的搖擺在小說中，即使開端和結(jié)局

17、都很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達成功的此岸。這就是小說中情節(jié)的搖擺。本課中情節(jié)的搖擺：- 1、當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆給級任教員看見了這一事件發(fā)生以后，沒有馬上表達其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。此處情節(jié)的搖擺有何作用插敘?！咀饔谩浚哄撮_一筆，使時間暫停，情節(jié)的推進也被吊了一吊，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。-2、教員家訪(危機爆發(fā))，父親恰好不在。清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之一個一個地砸碎。探究3：出人意料又

18、在情理之中的結(jié)尾。清兵衛(wèi)對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么-說明清兵衛(wèi)對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的目光的 他買這個葫蘆只花了一毛錢。、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構(gòu)成比照。探究4：情節(jié)中的細節(jié)：.本文中作者擅長用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動。結(jié)合課文，體會以下句子描寫的傳神之處，并分別說說這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時怎樣的心理活動。1、于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。(驚愕、害怕、欲哭無淚。(情感上對抗)2、他臉無人色的回到家里，靠在火爐邊

19、發(fā)愣。(痛苦無奈。)3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。(心如刀絞，悲哀欲絕，不敢對抗)探究5：葫蘆的歸宿對情節(jié)的開展和小說主題的提醒有什么積極作用這些交代看似閑筆，卻使小說情節(jié)到達一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家(古董商)的認可。這份認可其實是對清兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進展最有力的反駁和挖苦，從而進一步深化主題。探究6|：雖然如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。如此安排結(jié)局的用意-就內(nèi)容、主題而言這象征著個性解放和人道的精神追求的曲折成功(在壓迫之下尋找新的出口)。但是，這新的愛好也仍然為壓迫權(quán)力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀完畢后對主題內(nèi)容的繼續(xù)考慮。就構(gòu)造而言照應(yīng)開頭。(六)人物形象探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛(wèi)的父親對孩子的教育方式如何你覺得他的父親愛不愛他為什么-從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子有長進。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的