第二節(jié)中國(guó)的氣候（第一課時(shí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、 課題湘教版八年級(jí)上冊(cè)地理第二章第二節(jié)中國(guó)的氣候（第一課時(shí)）教材分析1課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是：掌握冬夏南北氣溫分布特點(diǎn)，掌握積溫與作物熟制，我國(guó)的溫度帶劃分；本節(jié)內(nèi)容由氣溫分布、降水狀況、季風(fēng)氣候、特殊天氣組成；本節(jié)內(nèi)容在教材中起到很重要的作用；它是一條線索，它貫穿了七八年級(jí)的地理教材，同時(shí)也是七年級(jí)“天氣與氣候”知識(shí)的延伸，也是學(xué)本冊(cè)“自然資源”的必不可少的基礎(chǔ)。2本節(jié)核心內(nèi)容是氣溫分布復(fù)雜多樣，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)多樣化，讓學(xué)生學(xué)到終生有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)氣候復(fù)雜多樣的遼闊的祖國(guó)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)情分析1學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，有一定難度，觀看分層設(shè)色圖時(shí)，學(xué)生擔(dān)心自己估計(jì)不準(zhǔn)，就連我

2、有時(shí)也會(huì)有這種心理。學(xué)生沒(méi)有能夠形成很好的知識(shí)遷移，忽略了緯度影響氣溫，面對(duì)課本的氣溫分布圖，不知從何看起。教師必須明確他們觀察氣溫圖的最東端和最南端地溫度。學(xué)生在學(xué)習(xí)積溫時(shí)，比較難理解活動(dòng)積溫，教師要作提示，只有積溫大于等于10度，農(nóng)作物才能生長(zhǎng)，否則進(jìn)入冬眠或受凍。2學(xué)生在七年級(jí)第四章第三節(jié)學(xué)了“影響氣候的主要因素”擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)：太陽(yáng)輻射的熱能影響氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與緯度、海陸、地勢(shì)、地形有關(guān)。這樣氣溫就受到緯度，地勢(shì)、地形的影響。教師可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)氣溫與降水是我們最為關(guān)注的氣候要素，再?gòu)?fù)習(xí)太陽(yáng)能量對(duì)氣溫的影響，進(jìn)而提到緯度與太陽(yáng)輻射關(guān)系、與地勢(shì)關(guān)系，然后引導(dǎo)他們從南北端觀察氣溫。再

3、看中間地勢(shì)特殊的地方氣溫狀況。進(jìn)而認(rèn)知本節(jié)知識(shí)：冬季我國(guó)南北溫差大，越往北，氣溫越低；夏季溫差小，這是普遍規(guī)律。因?yàn)榍嗖馗咴０胃?，它的氣溫比同緯度的偏低。這是特殊情況。體現(xiàn)我國(guó)氣溫復(fù)雜多樣。學(xué)生知道地球五帶，在教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)我國(guó)五帶劃分依據(jù)。3學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)時(shí)最主要的障礙點(diǎn)是，夏季為什么溫差不大；積溫的含義；冬小麥與春小麥種植的區(qū)別。                     

4、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：讀圖說(shuō)出冬夏氣溫分布特點(diǎn)；了解溫度帶劃分，積溫與農(nóng)業(yè)關(guān)系；簡(jiǎn)析氣候特征成因。2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)、觀察、推測(cè)、合作探究等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生分析、闡述自己的觀點(diǎn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：探討氣候復(fù)雜多樣與生產(chǎn)、生活的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 我國(guó)氣溫分布規(guī)律及成因，溫度帶劃分依據(jù)。 教學(xué)過(guò)程教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、推測(cè)、練習(xí)概括氣溫分布規(guī)律；教師放手讓學(xué)生自學(xué)我國(guó)溫度帶、學(xué)生質(zhì)疑及學(xué)生解惑、合作探究等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析、闡述自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。、教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一

5、、導(dǎo)課。  二、讀圖。   三、探討成因。   四、學(xué)習(xí)溫度帶 五課堂小結(jié)。 六、知識(shí)延伸 講述一個(gè)故事。 二、 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例中顏色含義，讀圖中的漠河。海口的溫度、找零度分界線。蘇軾說(shuō)“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)做嶺南人”。杜牧說(shuō)“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”，其中的“嶺、江”分別指什么？ 三、 教師提示：氣溫大小與太陽(yáng)輻射的強(qiáng)弱有關(guān)，太陽(yáng)輻射與季節(jié)等有關(guān)，并讓學(xué)生共同探討 四、 教師提示學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到疑問(wèn)出提出來(lái)。

6、60;五、教師提問(wèn);這節(jié)課學(xué)到什么知識(shí)？六、教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：氣候復(fù)雜多樣與農(nóng)業(yè)種植關(guān)系：氣候復(fù)雜多樣與旅游業(yè)關(guān)系：氣候復(fù)雜多樣與服裝生產(chǎn)關(guān)系：一、學(xué)生猜測(cè)南北溫差大二、學(xué)生讀出的度數(shù)各有差異，但會(huì)有多數(shù)人認(rèn)可的一個(gè)約數(shù)。 三、學(xué)生會(huì)說(shuō)地形、地勢(shì)、緯度差異造成。沒(méi)有確定出關(guān)鍵因素：緯度差異。 四、 學(xué)生不明白活動(dòng)積溫、溫度帶劃分依據(jù)。不知道冬小麥與春小麥的種植區(qū)別。五、學(xué)生復(fù)述可能不完整。 六、 學(xué)生沿著教師提出的問(wèn)題思考，能簡(jiǎn)單的闡述自己的一些觀點(diǎn)。一、 引出氣溫、氣候二、 讓學(xué)生明白我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)。引用詩(shī)句是幫助學(xué)生記

7、住秦嶺淮河是零度分界線。 三、 讓學(xué)生獲得知識(shí)：我國(guó)氣溫分布規(guī)律的成因是南北緯度差異  四、 學(xué)生明白活動(dòng)積溫和我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)。知道春小麥與冬小麥的種植區(qū)域。秦嶺淮河一線是暖溫帶與亞熱帶的分界線。 五、鞏固本節(jié)主要內(nèi)容。六、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)遼闊的祖國(guó)、增強(qiáng)民族自豪感。板書(shū)設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書(shū)）                   

8、60;          第二節(jié) 中國(guó)的氣候   我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)冬季   我國(guó)南北氣溫差異大    成因：緯度差異大        夏季 我國(guó)南北氣溫差異小 ；  除青藏高原外，全國(guó)普遍高溫秦嶺淮河是0分界線 、是暖溫帶與亞熱帶的分界線。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案：評(píng)價(jià)成員：老師一人作為一組；學(xué)生小組，即正副班長(zhǎng)和地理

9、課代表作為一組；采用5分制評(píng)價(jià)；積極舉手的獲得1分，學(xué)生小組可據(jù)該生回答問(wèn)題的正確程度酌情給14分；如學(xué)生小組也確定不下的，再由老師參與評(píng)定。每位學(xué)生回答對(duì)兩次的加獎(jiǎng)1分。學(xué)生能比較誠(chéng)懇地概括自己的課堂表現(xiàn)的加獎(jiǎng)1分。最后教師和學(xué)生小組根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)定本節(jié)課的三名優(yōu)秀學(xué)生、六名積極學(xué)生。 教學(xué)反思1、 在備課中，對(duì)教材的特殊處理是恰當(dāng)?shù)模灰驗(yàn)槲覈?guó)溫度五帶的有關(guān)知識(shí)對(duì)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的終生發(fā)展是有用的，我組織學(xué)生花比較多的時(shí)間來(lái)學(xué)，并非小題大做。2、 導(dǎo)課簡(jiǎn)潔有趣，很快切入主題。3、 整節(jié)課體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主線、育人為主旨的原則。采用師生互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、合作探究等多種教學(xué)法。教學(xué)中突出重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞一定的目標(biāo)，做到有的放矢。4、 課堂上舉手回答的學(xué)生少，課