第二節(jié)中國的氣候（第一課時） 教學(xué)設(shè)計與反思

1、 課題湘教版八年級上冊地理第二章第二節(jié)中國的氣候（第一課時）教材分析1課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求是：掌握冬夏南北氣溫分布特點，掌握積溫與作物熟制，我國的溫度帶劃分；本節(jié)內(nèi)容由氣溫分布、降水狀況、季風(fēng)氣候、特殊天氣組成；本節(jié)內(nèi)容在教材中起到很重要的作用；它是一條線索，它貫穿了七八年級的地理教材，同時也是七年級“天氣與氣候”知識的延伸，也是學(xué)本冊“自然資源”的必不可少的基礎(chǔ)。2本節(jié)核心內(nèi)容是氣溫分布復(fù)雜多樣，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)多樣化，讓學(xué)生學(xué)到終生有用的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛氣候復(fù)雜多樣的遼闊的祖國，增強學(xué)生的民族自豪感。學(xué)情分析1學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)時，有一定難度，觀看分層設(shè)色圖時，學(xué)生擔(dān)心自己估計不準(zhǔn)，就連我

2、有時也會有這種心理。學(xué)生沒有能夠形成很好的知識遷移，忽略了緯度影響氣溫，面對課本的氣溫分布圖，不知從何看起。教師必須明確他們觀察氣溫圖的最東端和最南端地溫度。學(xué)生在學(xué)習(xí)積溫時，比較難理解活動積溫，教師要作提示，只有積溫大于等于10度，農(nóng)作物才能生長，否則進入冬眠或受凍。2學(xué)生在七年級第四章第三節(jié)學(xué)了“影響氣候的主要因素”擁有一定的知識基礎(chǔ)：太陽輻射的熱能影響氣溫，太陽輻射強度與緯度、海陸、地勢、地形有關(guān)。這樣氣溫就受到緯度，地勢、地形的影響。教師可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)氣溫與降水是我們最為關(guān)注的氣候要素，再復(fù)習(xí)太陽能量對氣溫的影響，進而提到緯度與太陽輻射關(guān)系、與地勢關(guān)系，然后引導(dǎo)他們從南北端觀察氣溫。再

3、看中間地勢特殊的地方氣溫狀況。進而認(rèn)知本節(jié)知識：冬季我國南北溫差大，越往北，氣溫越低；夏季溫差小，這是普遍規(guī)律。因為青藏高原海拔高，它的氣溫比同緯度的偏低。這是特殊情況。體現(xiàn)我國氣溫復(fù)雜多樣。學(xué)生知道地球五帶，在教學(xué)時，要強調(diào)我國五帶劃分依據(jù)。3學(xué)生認(rèn)知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點是，夏季為什么溫差不大；積溫的含義；冬小麥與春小麥種植的區(qū)別。                     

4、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：讀圖說出冬夏氣溫分布特點；了解溫度帶劃分，積溫與農(nóng)業(yè)關(guān)系；簡析氣候特征成因。2、過程與方法：引導(dǎo)、觀察、推測、合作探究等活動鼓勵學(xué)生分析、闡述自己的觀點。3、情感態(tài)度與價值觀：探討氣候復(fù)雜多樣與生產(chǎn)、生活的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、增強學(xué)生的民族自豪感。 教學(xué)重點和難點 我國氣溫分布規(guī)律及成因，溫度帶劃分依據(jù)。 教學(xué)過程教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、推測、練習(xí)概括氣溫分布規(guī)律；教師放手讓學(xué)生自學(xué)我國溫度帶、學(xué)生質(zhì)疑及學(xué)生解惑、合作探究等活動，鼓勵學(xué)生大膽分析、闡述自己的觀點。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國。、教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖一

5、、導(dǎo)課。  二、讀圖。   三、探討成因。   四、學(xué)習(xí)溫度帶 五課堂小結(jié)。 六、知識延伸 講述一個故事。 二、 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例中顏色含義，讀圖中的漠河。?？诘臏囟取⒄伊愣确纸缇€。蘇軾說“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”。杜牧說“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，其中的“嶺、江”分別指什么？ 三、 教師提示：氣溫大小與太陽輻射的強弱有關(guān)，太陽輻射與季節(jié)等有關(guān)，并讓學(xué)生共同探討 四、 教師提示學(xué)生自學(xué)時遇到疑問出提出來。

6、60;五、教師提問;這節(jié)課學(xué)到什么知識？六、教師預(yù)設(shè)問題：氣候復(fù)雜多樣與農(nóng)業(yè)種植關(guān)系：氣候復(fù)雜多樣與旅游業(yè)關(guān)系：氣候復(fù)雜多樣與服裝生產(chǎn)關(guān)系：一、學(xué)生猜測南北溫差大二、學(xué)生讀出的度數(shù)各有差異，但會有多數(shù)人認(rèn)可的一個約數(shù)。 三、學(xué)生會說地形、地勢、緯度差異造成。沒有確定出關(guān)鍵因素：緯度差異。 四、 學(xué)生不明白活動積溫、溫度帶劃分依據(jù)。不知道冬小麥與春小麥的種植區(qū)別。五、學(xué)生復(fù)述可能不完整。 六、 學(xué)生沿著教師提出的問題思考，能簡單的闡述自己的一些觀點。一、 引出氣溫、氣候二、 讓學(xué)生明白我國冬夏氣溫分布特點。引用詩句是幫助學(xué)生記

7、住秦嶺淮河是零度分界線。 三、 讓學(xué)生獲得知識：我國氣溫分布規(guī)律的成因是南北緯度差異  四、 學(xué)生明白活動積溫和我國溫度帶的劃分依據(jù)。知道春小麥與冬小麥的種植區(qū)域。秦嶺淮河一線是暖溫帶與亞熱帶的分界線。 五、鞏固本節(jié)主要內(nèi)容。六、培養(yǎng)學(xué)生熱愛遼闊的祖國、增強民族自豪感。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）                   

8、60;          第二節(jié) 中國的氣候   我國氣溫分布特點冬季   我國南北氣溫差異大    成因：緯度差異大        夏季 我國南北氣溫差異小 ；  除青藏高原外，全國普遍高溫秦嶺淮河是0分界線 、是暖溫帶與亞熱帶的分界線。學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 設(shè)計評價方案：評價成員：老師一人作為一組；學(xué)生小組，即正副班長和地理

9、課代表作為一組；采用5分制評價；積極舉手的獲得1分，學(xué)生小組可據(jù)該生回答問題的正確程度酌情給14分；如學(xué)生小組也確定不下的，再由老師參與評定。每位學(xué)生回答對兩次的加獎1分。學(xué)生能比較誠懇地概括自己的課堂表現(xiàn)的加獎1分。最后教師和學(xué)生小組根據(jù)分?jǐn)?shù)評定本節(jié)課的三名優(yōu)秀學(xué)生、六名積極學(xué)生。 教學(xué)反思1、 在備課中，對教材的特殊處理是恰當(dāng)?shù)模灰驗槲覈鴾囟任鍘У挠嘘P(guān)知識對大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的終生發(fā)展是有用的，我組織學(xué)生花比較多的時間來學(xué)，并非小題大做。2、 導(dǎo)課簡潔有趣，很快切入主題。3、 整節(jié)課體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主線、育人為主旨的原則。采用師生互動教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、合作探究等多種教學(xué)法。教學(xué)中突出重點，解決了難點。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都圍繞一定的目標(biāo)，做到有的放矢。4、 課堂上舉手回答的學(xué)生少，課