讀出蛇與莊稼的語(yǔ)文情味

1、讀出蛇與莊稼的語(yǔ)文情味蛇與莊稼是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中一篇說(shuō)理性強(qiáng)的課 文，一般教師執(zhí)教起這類文章，往往覺(jué)得棘手，把她上成非語(yǔ)文課， 失去了語(yǔ)文獨(dú)特的情味，因而學(xué)生學(xué)起來(lái)也無(wú)情趣。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文 教師應(yīng)該在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，增強(qiáng)語(yǔ)文化理解教材的意識(shí)和能 力。從語(yǔ)文的角度去審視教材，用語(yǔ)文的個(gè)性和方式重新構(gòu)建教材的 意義，真正實(shí)現(xiàn)“教材無(wú)非是個(gè)例子”的用教材教語(yǔ)文的理念，這樣 就不會(huì)把語(yǔ)文課上成思品課或自然課、 科學(xué)課。教師在和學(xué)生一起享 受語(yǔ)文濃濃情味的同時(shí)，也會(huì)為自己創(chuàng)造性的理解、詮釋、使用教材 而油然升騰起一種愉悅感。再教蛇與莊稼，我一直在想象隱含在語(yǔ)言文字里的影象，思考這說(shuō)理性極強(qiáng)的文章

2、，除了讓學(xué)生明白文本所承載的道理外， 究 竟還能賦予她哪些語(yǔ)文化的東西，用語(yǔ)文的方式，教出興味盎然的語(yǔ) 文情味。最終，我確立了這樣的課堂實(shí)施方案：首先，整合教材，師 生互動(dòng)講、猜鹿和狼的故事，讓學(xué)生感受事物之間復(fù)雜關(guān)系，引 出蛇與莊稼最后一自然段的內(nèi)容，交流、質(zhì)疑；然后，引導(dǎo)學(xué)生 走進(jìn)文本，通過(guò)“讀懂聯(lián)系”、“讀出作者”、“讀出自己”的逐層深入 品讀和相關(guān)語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到看似枯燥的文字背后， 竟然有如 此豐蘊(yùn)的意象和情趣，在不斷地挑戰(zhàn)自我中，享受著語(yǔ)文；最后，讓 學(xué)生用從文本中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和啟示，速讀黃河是怎樣變化的的補(bǔ) 充材料，進(jìn)一步感悟、理解文本所闡釋的道理，進(jìn)而將文本的價(jià)值觀 提升到

3、“尊重自然、和諧”的高度，完成教材意義的重構(gòu)。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀感悟的過(guò)程中，通過(guò)“讀懂聯(lián)系”“讀出作者”、“讀出自己”的逐層深入品讀，筆者將看似簡(jiǎn)單、枯燥 的文本，巧妙賦予相關(guān)語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀、有理有據(jù) 地說(shuō)、充滿情趣地想，課堂煥發(fā)出語(yǔ)文特質(zhì)的光彩。片段1讀懂內(nèi)容:師：大家為什么只談這三組話題（蛇與莊稼；貓和苜蓿;吐痰人與呻吟的病人）？生：下雨和地濕，水和火太簡(jiǎn)單，一眼就能看出來(lái)。師：課文中哪個(gè)詞說(shuō)了這個(gè)意思?生：顯而易見(jiàn)師：看來(lái)，同學(xué)們都對(duì)較復(fù)雜的聯(lián)系感興趣。請(qǐng)大家選擇 自己感興趣的話題，喜歡農(nóng)業(yè)科學(xué)的可以研究一下“蛇與莊稼”，對(duì)生物學(xué)有興趣的可以讀一讀“貓和苜蓿”，當(dāng)

4、然，對(duì)醫(yī)學(xué)有興趣的就 認(rèn)真研究吐痰人與呻吟的病人的聯(lián)系。 給你的讀書小建議是：畫出課 文中直接描述它們關(guān)系的句子，讀懂它們之間存在的復(fù)雜聯(lián)系。學(xué)生讀書，圈畫、思考。師：讀明白關(guān)系后，思考用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式交流：可以“畫”示意圖，可以展示“朗讀”，也可以結(jié)合自己的理解說(shuō)，當(dāng) 然也可以用你想到自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)匯報(bào)。讀懂內(nèi)容，作為母語(yǔ)教學(xué)，讀懂文本的表層意思，應(yīng)該不是學(xué) 生的難點(diǎn)。基于以上認(rèn)識(shí)，我在處理讀懂事物聯(lián)系的第一層次讀書時(shí)， 把學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)，放在讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇匯報(bào) 方式上。讓學(xué)生在饒有興趣中完成對(duì)文本表意的初步理解，同時(shí)，讓 學(xué)生在極具個(gè)性的理解、表達(dá)中，品嘗學(xué)習(xí)語(yǔ)

5、文的成功。師：這篇文章，僅僅理解了這三組事物的聯(lián)系還不夠。我們還必須讀進(jìn)去，讀懂文字背后的意思。你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者正躲在文字的后面沖我們微笑呢！大家想嘗試一下嗎？屏幕出示文章中描寫“蛇與莊稼的故事”的部分內(nèi)容。學(xué) 生自由讀。師：你讀出了什么？從什么地方感受到的?生：我讀出人們的奇怪。一處是莊稼即使風(fēng)調(diào)雨順也不見(jiàn)起色，一處是放進(jìn)蛇后，當(dāng)年就獲得了豐收。師：你真有一雙火眼金睛，把藏在這么深的意思都讀出來(lái)了！把你的感受讀給大家聽(tīng)。其他同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)他的讀書，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了老農(nóng)們焦急的樣子。師：是?。〖词癸L(fēng)調(diào)雨順也不見(jiàn)起色，多讓人著急呀！誰(shuí)還想 讀給大家聽(tīng)。（學(xué)生繪聲繪色地朗讀。）師：作者了

6、解到這個(gè)情況后，也替農(nóng)民著急，他在向?qū)＜易?詢誰(shuí)再模仿作者的口吻讀。師：讀的真好。誰(shuí)可以用書上的語(yǔ)段說(shuō)破這個(gè)秘密？我再增加點(diǎn)難度：加上“因?yàn)樗?，“之所以是因?yàn)榛颉耙虼恕钡仍~語(yǔ)。（學(xué)生用邏輯關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練說(shuō)句段）第二層次設(shè)計(jì)的語(yǔ)文訓(xùn)練，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到一個(gè)較深層 面，讓學(xué)生體會(huì)文字里含著的意思，感受作者的心緒與表達(dá)，從而引 領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下，將枯燥的文字表述，形成內(nèi) 心鮮活的人物鏡像。進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生有滋有味的朗讀，深 化了對(duì)文本的理解，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶給自己的愉悅。最后，讓學(xué)生 練說(shuō)句段，感受不同的邏輯組合帶來(lái)的節(jié)奏美。 在精心設(shè)計(jì)的各種情 趣性和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文訓(xùn)練中，

7、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和能力得到進(jìn)一步 增強(qiáng)。 片段3讀出自己:師：看來(lái)，同學(xué)們都能讀進(jìn)去，與作者進(jìn)行一次心靈的交流。我們還要跳出來(lái)，產(chǎn)生自己的想法。這叫“讀出自己” 。大家想挑戰(zhàn)一下自己?jiǎn)?？（屏幕再次出示文章中描寫“蛇與莊稼的故事”的相關(guān)內(nèi)容。）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這兩處“奇怪”的地方，你能感受到什么？生：我從文中第一處寫老農(nóng)們奇怪的文字中，感受到事物 之間的聯(lián)系非常復(fù)雜。因?yàn)?，海嘯過(guò)后，那兒幾年“總”得不到好收 成，即使風(fēng)調(diào)雨順“也”不見(jiàn)起色。有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)幾年都沒(méi)看出來(lái)， 可見(jiàn)莊稼與蛇的關(guān)系很難發(fā)現(xiàn)。師：很好，你真有一雙慧眼。這就是你從文章中得到啟發(fā),也就是你讀出了自己，讀出了自己的想法生：我從課文“說(shuō)也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收”中 讀出了人們的高興心情。師：這其實(shí)在告訴我們，掌握了事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，就能 把事情做得更合咱們的意愿。生：對(duì)，如果人們?cè)缰郎吲c莊稼的關(guān)系，莊稼早豐收了!師：我們有了自己的看法，再理解文章最后一句話，就很容易（學(xué)生齊讀設(shè)計(jì)成名言形式的最后一句話。）蛇與莊稼經(jīng)過(guò)這樣逐層深入地品讀感悟及相關(guān)語(yǔ)文訓(xùn)練， 較為厚實(shí)且饒有情趣地完成了教學(xué)任務(wù)，相比過(guò)去以悟理為核心和訓(xùn) 練目標(biāo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得更為輕松，更為扎實(shí)。課堂中折射出 語(yǔ)文色彩也更為濃郁?？傊Z(yǔ)文教師應(yīng)該