中高年級閱讀教學“教什么”和“如何教”（于志強）【總結(jié)】

1、中高年級閱讀教學“教什么”和“如何教”由哈爾濱市小學語文（教科版）第五屆“精英杯”教學展示會課堂教學引發(fā)的思考于志強 哈爾濱市小學語文（教科版）第五屆“精英杯”教學展示會的課堂教學評價標準改變了以往過于關(guān)注教師的傾向，確定了“教域”和“學域”兩個評價維度（見下表）：評價項目評價要點教域教什么【教學目標、教學內(nèi)容】1.依據(jù)課程標準、學情分析、文本特點確定明晰、具體、可操作與可檢測的教學目標；2.教學內(nèi)容具體、集中，具有提升學生言語運用能力與滲透人文熏陶的價值。如何教【教學方法、教學策略】1體現(xiàn)對學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略和方法的培養(yǎng)；2.突出學生的言語理解、運用能力的訓練和培

2、養(yǎng)；3.關(guān)注學生的個性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣和價值取向。學域如何學【學習狀態(tài)、參與程度】 1.注意狀態(tài)：集中、持續(xù)；2.參與狀態(tài)：投入、全員；3.思維狀態(tài)：積極、主動；4.情感狀態(tài)：自然、自控?！八恼妗闭孀x、真思、真議、真練學習效果【目標達成、素養(yǎng)提升】 1.有效達成預設(shè)教學目標； 2.學生在語文知識、言語技能、閱讀策略與方法、審美、情感態(tài)度等方面獲得實實在在的知識積累、技能訓練、過程感悟、人文熏陶乃至語文素養(yǎng)提升。 下面僅就中高年級閱讀教學中“教什么”和“如何教”，結(jié)合本次教學展示會上的課例談?wù)剛€人的粗淺體會。一、閱讀教學“教什么”（教學內(nèi)容）無論是作為研究者，還是作為聽課教師，

3、我們審視、評價一節(jié)閱讀課，首要的關(guān)注點應(yīng)該是教師“教什么”（教學內(nèi)容）是否明確、具體、合宜。但是長期以來，我們的語文閱讀教學研究過于關(guān)注教師“怎么教”，也就是過于關(guān)注閱讀教學方法的研究，而對于教師“教什么”，也就是更加關(guān)鍵的閱讀教學內(nèi)容的研究、建設(shè)，卻一直處于茫然、模糊的狀態(tài)，從而難以從根本上改變語文閱讀教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。王榮生教授指出，語文教學內(nèi)容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的

4、課程內(nèi)容，“實際上最好用什么去教”。在實際教學中，很多教師將課文內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，將自己讀懂的內(nèi)容等同于學生應(yīng)該掌握的內(nèi)容；同時，很多閱讀教學還處在閱讀理解（即學生讀懂課文寫了什么內(nèi)容）的層次，很少對于每篇課文具體的教學內(nèi)容進行研究。我認為，中高年級閱讀教學“教什么”（教學內(nèi)容）大致包括三個方面：（一）寫了什么這里指的是學生在教師的引導和幫助下，在閱讀教學中在課文內(nèi)容、主旨方面完成五個任務(wù)：1.理解課文的內(nèi)容；2.習得課文介紹的相關(guān)知識；3.感悟課文表達的主旨；4.體悟課文蘊含的感情；5.受到審美的熏陶感染。（二）怎么寫的如果說“寫了什么”是從語言文字到思想內(nèi)容，“怎么寫的”就是從思想內(nèi)容再

5、回到語言文字，也就是完成張志公先生所說的“走一個來回”。當前很多閱讀教學往往只重視“寫了什么”，這可以說是僅僅完成了閱讀教學的一小部分任務(wù)，因為閱讀教學的更重要的任務(wù)在于引導學生在閱讀過程中體會各種語言形式在準確表情達意方面的作用，逐步習得語言運用的規(guī)律，最終提高學生語言文字運用的能力。 “怎么寫的”大體包括以下幾個方面：1.詞語：重點詞句的品析、體悟，看似平淡卻蘊含深意的詞語；2.句式：課文中出現(xiàn)的具有遷移作用的或不同尋常的語言表達方式；3.寫法：修辭手法的使用，構(gòu)段的方式，課文開頭、結(jié)尾、過渡的方法；4.標點：準確使用的標點，意味深長的標點，異乎尋常使用的標點。（三）學會閱讀2011年版語

6、文課程標準指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！苯陙?，語文界對于國際學生評價（PISA）、國際閱讀能力發(fā)展研究（PIRLS）及臺灣閱讀策略等的了解不斷深入，對于在閱讀教學中應(yīng)進行閱讀方法、閱讀策略的教學已經(jīng)形成共識。人們普遍認同的比較適合小學語文閱讀的主要閱讀策略包括：提問、聯(lián)系、預測（猜想）、聯(lián)想、推論、比較、概括、圖像化、綜合（統(tǒng)整）等。那么，語文教師確定閱讀教學“教什么”（教學內(nèi)容）的依據(jù)是什么呢？簡言之可以從以下三方面考慮：1.依據(jù)學情實際：包括你所教這個班學生已有的閱讀水平、語言積累程度、語言表達能力以及此前本班學生是否接觸過與本篇課文相同題材、題材的課

7、文，學生是需要從零開始學習這類課文，還是需要在原有基礎(chǔ)上進行拓展、提高，等等。2.依據(jù)文本特點：這里面又包括兩點，一是文體特點，比如教學寫事的記敘文，就要關(guān)注事情發(fā)展的敘述過程；教學小說，就要引導學生把握小說塑造的人物形象的特點；教學寓言，就要讓學生深刻地體會和認識寓意等。二是語言特點，比如作者準確的用詞、多變的句式、平中寓奇的寫法、一反常規(guī)的標點等。3.依據(jù)課標要求：雖然語文課程標準在課程內(nèi)容的具體化方面仍存在需要解決的問題，但是如果教師仔細研讀課標，尤其是不同學段對于同一教學內(nèi)容的不同要求，還是對于確定合宜的教學內(nèi)容很有幫助的。例如對于詞語的教學要求，課程標準在不同學段的要求是不同的：第一

8、學段：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；第二學段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；第三學段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這樣，在閱讀教學中就應(yīng)依據(jù)不同學段的要求，確定具針對性和層次性的教學內(nèi)容。二、閱讀教學“如何教”（教學方法、教學策略）我認為語文教師在備課時，應(yīng)該首先明確“教什么”，再考慮“如何教”，而且根據(jù)很多優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗，往往幾乎在明確了“教什么”的同時，“如何教”也會自然而然地形成比較順暢、有效的教學思路和設(shè)計。這也就是說，教師在著手一篇課文的教學設(shè)計之前，應(yīng)該首先做的功課一定是文

9、本細讀，而且是全身心地“潛心會本文”，然后要從文本中跳出來，將自己的身份和視角從一名成熟的閱讀者轉(zhuǎn)換為一名處在閱讀學習階段的不成熟的閱讀者學生，要站在學生的立場設(shè)想：學生閱讀這篇課文能讀懂什么？可能會有哪些不懂的地方？學生閱讀中會出現(xiàn)的閱讀障礙是由于背景知識的欠缺，還是閱讀策略的缺失？學生學習這篇課文，在語文運用方面應(yīng)該習得、駐留哪些知識、技能？在思想感情方面應(yīng)該得到哪些體悟和感染？等等。關(guān)于閱讀教學“如何教”，現(xiàn)在廣大教師從認識和理念上都比較一致地認同要致力于學生語文文字運用能力的培養(yǎng)。這次“精英杯”教學展示會的16節(jié)課為我們研究在實際閱讀教學中，在具體的教學行為層面，應(yīng)該如何落實學生語言文

10、字運用能力的培養(yǎng)提供了生動的課例。下面，我想僅就與閱讀教學“如何教”密切相關(guān)的幾個問題，結(jié)合正反兩方面的課例略陳己見。（一）要正確認識與恰當處理閱讀教學中的“理解”理解能力是閱讀能力的核心，理解是學習語言文字運用的題中應(yīng)有之義，理解也是閱讀教學的重要內(nèi)容。在實際閱讀教學中，不應(yīng)絕對化地看待理解，即使在實施新課標的背景下也不應(yīng)一概拒斥理解。有的課文學生理解不夠深入或理解上容易出現(xiàn)偏差，有的課文，含義比較深刻，時代背景遠離學生，學生理解起來有困難，這樣的課文在教學時就應(yīng)適當加大理解的分量。例如爺爺?shù)膲簹q錢一課，教師通過引導學生理解“攢”等重點詞語，通過男生、女生分別復沓朗讀“我”7歲、10歲、12

11、歲時爺爺說的話，不斷加深感悟爺爺?shù)牧伎嘤眯?。當前閱讀教學中較為普遍存在的是過于注重課文內(nèi)容的理解，導致月底教學的效益不高，學生的閱讀學習興趣不高。例如“美極了”與“糟透了”，課文的主旨學生理解起來比較容易（文中作者有很明晰的表述），像這樣的課文就沒有必要在內(nèi)容理解上過多糾纏，可以把省下的時間多用在體會、練讀不同人物的心理、語氣。（二）教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要簡明、簡單閱讀教學需要進行教學設(shè)計，而且許多參加公開課、展示課的教師往往力求把課設(shè)計得有新意。但是，我們經(jīng)?？吹竭@樣的閱讀教學設(shè)計：教學環(huán)節(jié)很多，教師設(shè)計得很費力，課堂上師生都很忙亂，每個環(huán)節(jié)看似都走了一遍，但總覺得哪個環(huán)節(jié)都不扎實。本次展示會上教

12、師執(zhí)教的美麗的小興安嶺一課，教師根據(jù)課文四個季節(jié)的構(gòu)段方式相似的特點，先帶領(lǐng)學生學習春天這部分內(nèi)容，并引導學生總結(jié)出作者描寫春天小興安嶺的思路：季節(jié)樹木其他景物。接著，就讓學生按照這樣的思路和學習方法自主學習另外三個季節(jié)，相機進行朗讀、背誦的語文訓練，教學層次清晰，教學重點突出。（三）閱讀教學要體現(xiàn)文體意識之所以很多閱讀教學出現(xiàn)了千篇一律的模式化現(xiàn)象，其中一個很重要的原因就是罔顧不同文體的特點。語文教師在進行閱讀教學設(shè)計和實施閱讀教學的時候，應(yīng)從文體的角度進行考慮，力求依據(jù)文體的特點展開教學。例如教師執(zhí)教楊子榮打虎時，根據(jù)課文的小說（節(jié)選）的文體特點，抓住小說的三要素，引導學生品讀重語段中的場

13、面描寫，體會人物心理、表情、動作描寫對于刻畫楊子榮這一主要人物形象的作用，從而認識楊子榮具有的臨危不懼、沉著冷靜的英雄品質(zhì)。教師執(zhí)教元曲塞鴻秋·湖上即事時，則突出了意境的創(chuàng)設(shè)與體會，重點進行誦讀訓練，很好地達成了教學目標。（四）閱讀教學要以學定教，順學而導目前一些教師的閱讀教學不同程度地存在著以教師的理解代替學生的感悟的現(xiàn)象，其中一個表現(xiàn)就是教師的提問設(shè)計僅僅是為了完成預定的教學設(shè)計服務(wù)，沒有充分考慮學生的閱讀學習實際。而在這次展示會上，教師教學故鄉(xiāng)的蘆葦一課，教師提出的學習要求是：課文中哪些地方給你留下的印象最深？動筆畫一畫，再寫上自己的體會。教學莫高窟時，上課伊始，教師就讓學生圍

14、繞課題提出自己的問題，學生提出的問題設(shè)計莫高窟的位置、莫高窟里都有什么等，教師順勢展開教學。這就體現(xiàn)了閱讀教學是從學生的初步閱讀感受出發(fā)（而非從教師的設(shè)計出發(fā)），也使教師的問題設(shè)計具有了整體性和較高的思維價值，同時為學生的自主閱讀學習提供了空間。（五）語言形式的學習與運用要真正成為閱讀教學重要內(nèi)容 1.注重正音等語文基本訓練。這次展示會上，教師普遍重視及時糾正學生的錯誤讀音，而且采用了靈活而有效的方法。比如教學哈爾威船長時，教師出示了“奔”的兩個讀音:bn bèn 。同時出示了詞典中對這兩個讀音的解釋。接著，出示了課文中含有這兩個讀音的句子，引導學生正確地予以區(qū)分。2.詞句學習的方法

15、要靈活。無論是初讀課文后集中認讀詞語，還是在閱讀教學過程中對于重點詞語詞語的品味，都體現(xiàn)了對于詞語教學的重視。因為詞語不僅是低年級閱讀教學的重點，也是貫穿整個小學三個學段閱讀教學的重點。除了借助詞典、聯(lián)系語境理解詞語的方法外，在教學莫高窟學習“惟妙惟肖”和故鄉(xiāng)的蘆葦學習“紡織娘”等詞語的時候，教師使用圖片幫助學生直觀理解詞語，效果較好。學習千里躍進大別山，教師同時出示三個句子：先頭部隊的戰(zhàn)士殺向敵人。先頭部隊的戰(zhàn)士勇猛地殺向敵人。先頭部隊的戰(zhàn)士如猛虎下山，殺向敵人。教師引導學生通過比較認識到，使用形象的比喻比僅僅使用抽象的形容詞，表達效果更形象，更生動。3.朗讀訓練的目標要具體，訓練要扎實。閱

16、讀教學中的朗讀訓練的主要目的應(yīng)該是幫助學生更加具體、深切地體會課文內(nèi)容、主旨和情感。要根據(jù)不同課文的特點及學情實際，確定每課時具體集中的朗讀訓練目標，切忌每篇課文都在教學設(shè)計的教學目標中籠統(tǒng)地寫上“正確、流利、有感情地朗讀課文”。美麗的小興安嶺中有這樣一句：“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著?！币晃唤處煾鶕?jù)課文是描述小溪的，提示學生朗讀時將其中“淙淙”要讀得輕一些。還有教學月光曲，教師也提示學生要把“微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光”中的“霎”讀得輕一些、虛一些，以表達出當時的意境。這樣的朗讀訓練目標就是準確而具體的。每節(jié)課的朗讀訓練目標也不宜過多，教師要重視訓練的扎實。尤其是當學

17、生反復朗讀也讀不出效果時，教師要通過范讀、創(chuàng)設(shè)情境、語言描述、技巧提示等多種有效方法，幫助學生，真正讓學生通過每節(jié)課的朗讀訓練，朗讀水平均有所提高。4.要重視進行綜合性的語用訓練。閱讀教學中應(yīng)力求進行綜合性、整體性的語用訓練，對于具有較高語用訓練價值的語言文字要從多個角度、采取多種方式進行訓練。例如針對莫高窟描寫飛天的這部分文字，有兩位教師是這樣設(shè)計語用訓練的：（1）品讀語言，發(fā)現(xiàn)特點（使用排比句，每句使用兩個四字詞語，句式整齊，描寫形象）；（2）朗讀訓練，讀出畫面；（3）練習背誦，積累語言；（4）搭設(shè)支架，嘗試仿寫。一位教師出示：有的手握短笛，（ ）；有的圍坐一起，（ ）；有的（ ），（ ）。一位教師展示了另外三幅飛天的圖片，出示：壁畫上的飛天，有的（ ），有的（ ）。5.閱讀教學要關(guān)注語言表達的學習與訓練。當前有一種觀點認為要倡導指向表達的閱讀教學。我理解就是強調(diào)要在閱讀教學中重視語言表達方法（如遣詞造句、修辭、構(gòu)段謀篇等）的學習。除了上述提到的結(jié)合課文內(nèi)容進行仿寫之外，本次展示會上，教師執(zhí)教爺爺?shù)膲簹q錢臨近結(jié)尾時，讓學生以“感謝你”為題，寫一寫對親人感謝的話。需要注意的是，閱讀教學中的從讀學寫、讀寫結(jié)合要盡量貼近課文內(nèi)容，即使是安排的想象、拓展表達練習，也應(yīng)與課文的內(nèi)容或表達有某種相關(guān)；同時要避免為寫而寫的傾向，一定要因