《輪椅上的霍金》課堂實(shí)錄

1、?輪椅上的霍金?課堂實(shí)錄一、齊讀課題昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠(yuǎn)的宇宙 ,被稱為“宇宙之王。他還有什么更大的魅力呢？二、輕聲讀8到11小節(jié)。這一局部內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。板：失去失去很多 ,失去了什么？(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)其實(shí)作者要說的很多很多 ,我們可以把它補(bǔ)充出來。請結(jié)合第3自然段 ,選用這樣的句式說上幾句話。出示：霍金先生 ,病魔使你失去了_ ,你看別人_ ,而你呢？只能_。(學(xué)生從“說話的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力等方面進(jìn)行表達(dá))想到這么多的不幸 ,心情怎么樣？(難過、悲傷、悲憫)文中就用了“悲憫這個(gè)詞

2、。能把“悲憫這種情感讀出來嗎？(生有感情地讀記者的話)讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進(jìn)。(指名讀)還有誰能讀得更令人同情？(生讀)再請人讀 ,可能你的眼睛就要流下淚水 ,真的要這么同情嗎？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余 ,又不無悲憫體會(huì)說話的分寸 ,說話的情感生：敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。生：敬佩之余還有一種悲傷。師：這就是一種說話的分寸 ,說話的情感。但是在這樣的場合這個(gè)問題顯然有些(引讀第9小節(jié))(出示霍金的話)生：(讀)師：肯定是聲音洪亮。生：(讀)師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來。(齊讀)師：一個(gè)個(gè)群情激昂。霍金是不是如此沖動(dòng)？書上有一個(gè)詞告訴我們？生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑 ,告

3、訴我們他并不那么沖動(dòng)。師：這是一個(gè)什么樣的微笑？生：無所謂的笑。生：自豪的笑。生：恬靜的笑。師：是啊 ,坦然的平和的笑。現(xiàn)在誰來讀。生：(讀)師：對了 ,輕輕地坦然地說。生：(讀)師：對了 ,輕輕地坦然地說生：(讀)師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的 ,一齊讀。(生齊讀 ,不再高昂。)師：想一想 ,在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。生：我認(rèn)為我們該讀慢一些 ,因?yàn)槠聊簧暇褪恰熬徛仫@示；他是艱難地敲擊鍵盤。師：對了 ,誰來讀。(指名讀 ,輕輕的 ,緩慢的)師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的沖動(dòng)人心 ,哪一句話最讓你沖動(dòng)？生：最后一句最讓我沖動(dòng)。師：你是怎么理解的。生：因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫

4、助他 ,他感恩他們。生：他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了 ,但他還是想著幫助支持他的人 ,感恩他們。師：是啊 ,真是“滴水之恩 ,涌泉相報(bào)。從“還有里你體會(huì)到什么。生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。師：還有一個(gè)“對了 ,同學(xué)們注意到了嗎？生：霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心 ,無意之中想起了。師： 啊。我有一顆感恩的心 ,可說可不說 ,我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在 ,一齊讀第11小節(jié)。師：女記者認(rèn)為他們?nèi)ヌ?。但沒料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現(xiàn)在 ,如果女記者就在現(xiàn)場你想對記者說些什么。(學(xué)生寫話。然后指名讀)生：記者小姐 ,你認(rèn)為霍金失去很多 ,我不這么認(rèn)

5、為?；艚鸬拇竽X還能思維 ,發(fā)現(xiàn)了黑洞大爆炸 ,命運(yùn)讓他還有三根手指能動(dòng) ,他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。師：女記者是用“反問的方式問霍金?，F(xiàn)在你能不能在你的話末尾用上一個(gè)反問句 ,問問女記者嗎？生：小姐 ,你不認(rèn)為我擁有很多嗎？師：現(xiàn)在 ,你變成霍金了？最后一句修改一下。生：(依然重復(fù)原句)師：還是耿耿于懷。把“我變成霍金。生：小姐 ,你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎？(4到5人接著發(fā)言 ,既認(rèn)識到霍金失去了很多更認(rèn)識到霍金的“擁有 ,補(bǔ)充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料?，F(xiàn)在 ,你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂觀 。)敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。文中有

6、這樣的一句話 ,告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))霍金感動(dòng)了群眾 ,感動(dòng)了我們的今天 ,感動(dòng)永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住(齊讀課題)下課。附板書：輪椅上的霍金魅力失去 擁有豐富學(xué)生體驗(yàn) ,走進(jìn)文本深處?輪椅上的霍金?一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大 ,學(xué)生沒有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語言時(shí) ,學(xué)生的感悟往往停留在文本的外表。在市教研室組織的同題會(huì)課中 ,有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗(yàn) ,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn) ,激活學(xué)生體驗(yàn)片斷一：(執(zhí)教：黃群忠)師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀57小節(jié) ,想一想：你從哪些句子體會(huì)到霍金成功的秘訣？(生自讀思考)生：“比起整天被人眾星捧

7、月般的頂禮膜拜 ,他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌 ,上面寫著：‘請保持安靜 ,主人正在睡覺。’從這里 ,我體會(huì)到霍金不愿被外人打攪 ,他喜歡清靜。師：同學(xué)們 ,生活中一些明星 ,如歌星、影星出了名以后 ,常會(huì)干什么？生：他們會(huì)巡回演出。生：他們會(huì)不斷出席各種首映式、開幕式。師：鮮花伴隨著他們 ,許多人追著他們生：簽名、合影。師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜 ,師：他寧愿生：一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。師：你體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到霍金淡泊名利。生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科

8、學(xué)研究上 ,在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。思考：生活是文本的原型和資源 ,文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本 ,將黯然失色；文本離開生活 ,將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)制約著學(xué)生對文本的感情。上述教例中 ,教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下 ,以一句“生活中的一些明星知名后會(huì)干什么調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累 ,促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗(yàn)豐富了 ,才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。二、填補(bǔ)文本“空白 ,豐富學(xué)生體驗(yàn)片斷二：(執(zhí)教：葉紅梅)師：(出示女記者的話：霍金先生 ,病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上 ,你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？)命運(yùn)究竟讓霍金失去了什

9、么？請結(jié)合課文第3自然段默讀思考。(學(xué)生默讀 ,交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形 ,這究竟意味著什么？請同學(xué)們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場 ,運(yùn)發(fā)動(dòng)活動(dòng)的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱)(接著出示兩組句式)句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓 ,他不能_ ,不能_句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能 ,他不能_ ,不能_師：請選擇其中的一組句子來說一說。(學(xué)生紛紛發(fā)言)生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓 ,他不能在綠草如茵的球場上馳騁 ,不能和朋友們一起快樂地爬山生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓 ,他

10、不能和孩子一起放一放風(fēng)箏 ,不能在碧波蕩漾的湖水里暢游生：命運(yùn)剝奪了霍金的說話功能 ,他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌 ,不能讀一讀自己喜歡的小詩師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是生：太多了。師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話 ,引導(dǎo)體味)思考：命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制 ,他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷的內(nèi)涵 ,從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn) ,教例中 ,執(zhí)教者采用了填補(bǔ)文本空白的方式 ,抓住